網絡學習空間在中職機械數控專業教學中的應用

毛應秀

2018 年時，國家教育部在《關于加強網各學習空間建設與應用的指導意見》中提出：至2022 年時，要全面普及網絡學習空間，以實現基于空間的“教”、“學”應用以及教學管理等。可見，從國家層面上已經開始高度關注網絡學習空間的教學應用， 且眾多一線教師也在不斷就網絡學習空間的教學應用方法、模式與策略進行著大量的實踐研究。因此，中職機械類數控技術專業教師也應合理、高效地運用網絡學習空間進行“教”、“學”，以期為全面提高“教”、“學”效能提供保障。

一、借助網絡學習空間，整合教學模式

數控專業教師必須要基于網絡學習空間的特點進行教學模式的整合。首先，教師為充分利用網絡學習空間開展線上教學與線下教學的深層次整合；其次，教師還要借助網絡學習空間為學生線下、線下學習設計、提供一個學習的方案[1]。

如《機械識圖》是數控專業的重要課程，教師可以將基礎理論知識學習要點、重點進行整理，并制作成思維導圖課件，并發布在網絡學習空間之中，使學生能夠在自主進行網絡學習空間中自主學習；另外，教師還可以將一些基本技能或是操作要領等相關視頻上傳至網絡學習空間之中，以供學生進行線上學習。在線下課堂教學時，教師則可以結合學生提出的問題來進行重點教學，進而達到“少教多學”、“個性化學習”的目的，進而為提高各學習空間在專業教學的效能提供了保障。

二、借助網絡學習空間，開展項目驅動式教學

項目驅動式教學主要通過強調以學生為主體，網絡學習空間恰恰是由學生為主導的一種教學模式，教師可以充分利用網絡學習空間來開展項目驅動式教學，并為實現提高網絡學習空間利用率以及教學質量奠定基礎[2]。

如在《數控銑加工技術》教學時，教師可設計一個主題式教學項目———薄壁零件的數控銑加工實踐項目。首先，將該主題項目內容、流程等上傳于網絡學習空間之中，使學生能夠全面、系統地了解該實踐項目。其次，教師還要將薄壁零件的特征、薄壁零件的數控銑加工思路、技術要求分析等上傳于網絡學習空間，使學生能夠全面了解、掌握相關薄壁零件的數控銑加工知識與技巧。當學生全面了解該實踐項目的內容、要點、技術要求以及相關技術要點之后，再組織學生進行具體的實踐操作，為豐富數控專業教學方法與模式提供了更多的創新途徑。

三、借助網絡學習空間，實現教學評一體化

網絡學習空間模式下的教學評價一體化主要涵蓋以下內容。首先，課前學習學生通過自主課前學習并上傳學習結果或是提出個性化問題，教師則可以就學生課前學習進行評價。其次，課中學習過程，教師主要是幫助學生解決課前學習中存在的困惑或是不理解的問題，并完成相關的知識結構等的總結，以幫助學生進行知識的內化，同時，教師還要就學生的課中學習結果、成效進行相應的評價。第三，課后學習的主要目的就是通過課業、主題項目或是合作學習內容等來完成教學內容的鞏固、拓展與內化。利用網絡學習空間實現的教學評一體化模式，既可以充分利用網絡學習空間的便捷性、移動性的教學優勢，還可以為全面提高教學質量與效能提供更多的保障[3]。

四、結語

隨著網絡學習空間在教學實踐中的廣泛應用，專業教師也要積極地利用網絡學習空間進行教學創新，為學生提供一個更為便捷、個性化的學習平臺，并通過教學模式的整合、教學評一體化創新等來全面發揮網絡學習空間的教學優勢， 為提高教學質量與效能提供更多的保障。