項目化學習在小學美術教學中的應用要點與策略

李曉琳

摘要：隨著素質(zhì)教育的全面實施，以項目化學習為主的新型教育模式逐漸走入廣大教育工作者的視線，作為一種以項目為核心的教學方式，它能夠充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力、合作能力，有助于學生核心素養(yǎng)的提升。對于小學美術課程而言，項目化學習能夠讓學生在明確教學內(nèi)容的同時，為學生提供合作探究的舞臺，進而達到培養(yǎng)學生美術素養(yǎng)、提高教學質(zhì)量的目的。基于此，文章以小學美術教學為切入點，通過分析概念、闡述問題、明確要點、給出策略的研究模式，闡述了美術教學與項目化學習有機結合的實踐路徑，以期能夠為相關教師提供參考。

關鍵詞：項目化學習；小學美術教學；要點與策略

根據(jù)《義務教育藝術課程標準（2022年版）》的相關內(nèi)容，在小學階段，美術課程的教學核心在于美術鑒賞能力、造型設計能力、合作探究能力等的培養(yǎng)和基本美術觀念的樹立。在以往的小學美術教學過程中，教師的側重點大多放在了美術鑒賞以及造型設計層面，對于合作探究能力及學習方法等能力的培養(yǎng)則涉及較少，導致教學大多流于形式，難以滿足新時代的發(fā)展需要。項目化學習作為一種較為科學的新型教學模式，打破了傳統(tǒng)課堂固定的教學節(jié)奏，有助于學生在提升美術素養(yǎng)的同時培養(yǎng)探究能力、創(chuàng)新能力，契合了新課標促進學生全面發(fā)展的要求，因此將項目化學習與小學美術教學相結合就成了促進美術教學發(fā)展的有效途徑。

1? ?項目化學習的基本概念與實際意義

項目化學習，即PBL教學模式，最早于20世紀50年代提出，并在發(fā)展過程中得到業(yè)內(nèi)學者的廣泛關注。這種教學模式一般基于小組合作形式展開，通過營造具體的教學情境，讓學生在情境中運用所學的知識和課本內(nèi)容進行自主探究，以此激發(fā)學生的探究欲望，讓學生掌握科學的探究方法，從而獲取知識。與傳統(tǒng)教學模式相比，項目化學習更注重學生而非教師，更注重全程而非結果，一些學生在探究過程中雖然會遇到各種挫折，甚至得出錯誤的結論，但當探究結束之后，學生對這一過程的記憶會十分深刻，這將有助于學生在學習其他知識遇到問題的時候快速找到解決方案，從而促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。而對于小學美術課程而言，項目化學習能夠有效幫助廣大教師轉變傳統(tǒng)教育思想，使他們更加關注學生的美術素養(yǎng)培養(yǎng)，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。從實踐層面來看，義務教育階段設置美術課程的意義在于讓學生養(yǎng)成觀察、創(chuàng)造的意識和思維，而非單純教授學生繪畫和鑒賞的技巧，這樣就達到了授之以漁的效果，學生即使在未來更加深入地學習相關美術專業(yè)知識或者其他知識的時候，也會更加得心應手，這無疑有利于學生的健康成長。因此，項目化學習有助于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時也有助于課堂效率的提高，因此嘗試將項目化學習引入小學美術課堂具有重要的實踐意義。

2? ?傳統(tǒng)美術教學模式存在的問題

2.1本末倒置現(xiàn)象較為嚴重

從新課程標準的內(nèi)容中不難看出，未來的教育將更加重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)學生能力的全面發(fā)展，即以能力本位為主。但根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，在實際教學過程中，仍有部分美術教師采取較為傳統(tǒng)、保守的教學方式，即按照課本安排，讓學生在鑒賞課本中美術作品的同時，進行臨摹或者手工制作，從而為學生傳授繪畫和創(chuàng)作技巧。這種教學模式過度注重結果，教師在考查學生學習情況時大多是以能否臨摹或者制作出相應的美術作品，或者能否說出課本中美術作品的背景、鑒賞方法等為標準，導致許多教師缺乏對學生能力的關注。許多學生雖然了解一些基本的繪畫技巧，但缺乏獨立創(chuàng)作的意識和相應的能力，具體表現(xiàn)為學生能夠仿制或者臨摹現(xiàn)有藝術作品，但如果給定學生一個主題，讓學生自行創(chuàng)作，那么他們往往會感到不知所措。由此可見，許多教師在教學過程中本末倒置現(xiàn)象較為嚴重，這將導致美術教學浮于表面，難以真正達到培養(yǎng)學生美術素養(yǎng)的目的。

2.2學生互動學習環(huán)節(jié)較少

在安排課程內(nèi)容時，許多教師都會安排大量的授課時間來確保完成既定的教學任務，然而這種以教師大量講授為主的教學方式會導致學生難以充分參與到課堂互動和學習中，看似教師事無巨細的講解培養(yǎng)了學生的藝術鑒賞能力和繪畫能力，但許多學生仍然對這些內(nèi)容一知半解，具體表現(xiàn)為：一部分學習能力較強的學生學習效果較好，但另一部分學生即便存在問題，也會因為性格內(nèi)向或者害怕麻煩而拒絕向教師提出自己的問題，久而久之，學生之間的差距也越來越大，會使那些學習能力較差的學生喪失學習信心。即便不考慮學生學習能力的差異，如果在鑒賞藝術作品或者臨摹和自行創(chuàng)作時都要經(jīng)過教師的詳細指導，那么學生也會養(yǎng)成過于依賴教師的不良習慣，缺乏獨立自主探究的能力。另外，互動環(huán)節(jié)較少還會導致課堂形式單一化、課堂氣氛相對枯燥，難以激發(fā)學生的興趣。因此，從上述幾個層面來看，學生互動學習時間較少會導致各類問題，教師需要盡可能多地為學生安排學習時間，以增加學生在課堂中的互動參與。

2.3課堂時間利用效率低

在教學過程中，小組合作是教師常用的教學方式。小組合作能夠活躍課堂氣氛，尤其對于美術課程而言，小組合作進行手工制作，或者相互探討靈感及想法，有助于培養(yǎng)學生學習興趣。然而，在小組合作時，雖然在合作之前教師都會為學生布置任務，但是許多學生缺乏明確的探究方向，或者趁機討論其他內(nèi)容，導致課堂效率較低。從學生的課堂表現(xiàn)來看，許多學生在小組活動的過程中僅有很少的時間得到了有效利用，而剩余的時間則被用于其他無關的事情，這就導致小組合作無法達到預期效果。造成這一現(xiàn)象的主要原因在于學生缺乏較為明確的主題，他們在合作過程中缺乏正確的方法和路徑，這時就需要教師進一步為學生明確任務，以達到讓學生充分利用課堂時間的目的。

2.4課程教學評價缺乏創(chuàng)新

教學評價是評估學生學習效果的重要依據(jù)，合理的教學評價能夠幫助學生查漏補缺，也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新探究能力。但是目前許多教師的教學評價模式仍然停留在考查學生的繪畫或者手工作品之上，對于學生的藝術鑒賞能力、合作探究能力，以及創(chuàng)新能力的考查則涉及較少。這種傳統(tǒng)的教學評價方式考查方向過于單一，難以適應新時代的教學發(fā)展需要。同時，如果僅考查學生固定題材的繪畫作品，但未能考慮學生的個性化發(fā)展，也會在一定程度上限制學生的想象力，這反而不利于學生的健康成長。

結合以上四個主要問題不難發(fā)現(xiàn)，課堂時間的利用、學生能力的考查與培養(yǎng)，以及學生的課堂參與度是目前小學美術教學需要完善的方面，項目化學習具有的主題化、高效化、全面化的特點，恰好與這一需要相契合，因而引入項目化學習，有助于小學美術教學的創(chuàng)新發(fā)展。

3? ?項目化學習應用于小學美術教學的要點與路徑

3.1項目化學習的應用要點

結合小學美術教學的現(xiàn)狀來看，筆者認為項目化學習的應用要點主要有以下幾個層面：

3.1.1注重小組合作形式的轉變

原有小組合作模式存在一定的缺陷，而項目化學習本身是以教學情境為核心，通過延伸出一系列問題進行教學的模式，其能夠有效地解決小組合作主題不明確的問題。教師在應用項目化學習的過程中，應該著重以學生耳熟能詳?shù)纳钪械膯栴}作為情景，這樣能夠進一步激發(fā)學生的探究興趣，使學生在良好的學習氛圍中掌握探究技巧，自行尋找解決這些實際問題的答案。

3.1.2提高學生的課堂參與度

在核心素養(yǎng)視角下，教師需要構建以學生為主體的課堂，進一步提高學生的課堂參與度，盡力避免出現(xiàn)教師一人包攬課堂，而學生僅負責接收教師傳授的知識的現(xiàn)象。尤其對于小學階段的學生來說，美術課程本身就具有較大的吸引力，教師可以利用學生的這一心理，激發(fā)學生的好奇心，逐步培養(yǎng)學生的學科興趣，讓學生從被動視角轉變?yōu)橹鲃右暯牵屗麄兡軌蚍e極參與課堂互動，從而提高課堂效率，達到更好的教學效果。

3.1.3改進教學評價模式

為滿足新時代教學發(fā)展需要，教學評價模式應該與時俱進進行完善。例如，教師可以在應用項目化學習的同時，增加合作互動以及問題探究過程，這樣能夠充分反映學生在課堂中從探究的過程到結果的發(fā)展歷程，讓學生對于自身存在的不足一目了然，而非僅僅考查學生的作品，這樣更能調(diào)動學生的積極性，也有助于教學理論的不斷完善。

3.1.4強調(diào)教學觀念的革新

當然，項目化學習的本質(zhì)在于教學側重點的轉變，由只注重結果到注重全程，由成績本位轉變?yōu)槟芰Ρ疚唬處煈撧饤壒逃械慕虒W觀念，積極學習先進的教學理念，筑牢自身的理論基礎，這樣在應用項目化學習開展教學時會更加得心應手。

3.2項目化學習的應用路徑

項目化學習的應用可以從以下兩個步驟入手。

3.2.1梳理課程內(nèi)容，確定教學主旨

在開展項目化學習之前，首先要做的自然是梳理課程的主要內(nèi)容，從而確定本次課程的教學主旨，這樣能夠為后續(xù)探究問題的設置打下堅實的基礎。因此，教師應該做好備課工作，對教材內(nèi)容進行全面的分析，了解每個單元、每節(jié)課程的主題。

3.2.2激發(fā)學生興趣，設置探究問題

在設置探究問題之前，教師需要明確什么樣的問題能激發(fā)學生的興趣，設置這些問題需要達到怎樣的目的，能夠引導學生完成怎樣的探究過程，有助于培養(yǎng)學生的何種能力等。對小學生而言，較為貼近生活，或者十分新奇的事物往往能夠引發(fā)他們的好奇，進而激發(fā)興趣。因此，教師在設計探究問題的過程中就可以此為基礎，活躍課堂氣氛，提高學生的參與度。同時，在探究問題設置的過程中，應該呈現(xiàn)遞進關系，即前一個問題的答案是后一個問題的開始，這樣能夠保證課堂本身具有較高的連貫性，同時也能夠讓學生逐步找到正確的探究方式。

項目化教學的應用需要教師充分發(fā)揮創(chuàng)新精神，轉變教學思路，讓學生在探究過程中不斷積累、不斷提高，這樣學生的學習探究能力就會越來越強，這將是一筆寶貴的財富，讓學生在未來的人生旅途中受益。

參考文獻：

[1]徐意.項目化學習領域下小學美術課堂教學導學單的設計與思考[J].小學生（上旬刊），2022（7）：100-102.

[2]于夢璇.項目化學習在小學美術“設計·應用”領域的教學研究[J].新課程，2022（21）：36-38.