小學英語單元整體教學設計對策

劉敏

摘要：英語是一門語言學科，要求學生不僅要了解語言本身所攜帶的信息內容，而且需要根據語言的表達特點掌握其相關的應用技巧。單元整體教學是從語言的主題意義入手，通過對話題信息、學習任務以及語言技能進行深度整合，有效改變傳統碎片化的語言教學模式，從而提升語言教學的實踐性、整體性以及關聯性，全面提高英語課堂教學質量。為此，文章以譯林版小學英語五年級上冊Unit 5“What do they do？”為例，分別從主題提取、目標設定、模塊整合以及活動創設四個層面入手，討論小學英語單元整體教學的有效實施路徑，希望能夠起到一定的參考作用。

關鍵詞：小學英語；單元教學；質量提高；設計策略

當前小學英語教材通常以單元為基礎對語言知識進行整合，幫助學生了解英語的學習和使用規律，提高學生的學習質量。傳統的單課時教學模式不利于凸顯知識的關聯性，會使學生在課堂中獲取的知識呈現碎片化、零散化特征，無法達成教學目標。為此，在新時代背景下，小學英語教師需要積極轉變教學觀念，通過單元整體教學的方式，有序規劃單元教學的板塊、目標、活動以及課時等關鍵教學要素，確保能夠凸顯單元承載的主題意義，并提高學生的語言學習水平。

1? ?提取單元主題，分析學生需求

提取單元主題的目的在于確定教學核心，并以此為基礎串聯詞匯、句型、語法等方面的知識信息，使學生不僅能夠快速消化語言的淺層含義，而且能夠把握其中的內在聯系，進而了解英語的使用特點以及學習要領。為此，教師在進行單元整體教學設計的過程中，需要精準定位單元主題語境，并結合學生的實際情況分析其語言學習需求，保證教學設計的合理性。

1.1深入整合語言素材，分析主題意義指向

教師在提取單元主題意義的過程中，可以從教材的語篇、詞匯以及語言功能等多個層面展開，分析各個知識模塊之間的關聯線索以及目標指向，由此確定單元教學主題，進而對學生進行有效的教學指引。

首先，從最基本的詞匯構成來看，本單元出現的主要詞匯包括writer，doctor，teacher，worker，farmer，driver等有關職業名稱的詞，由此可知，單元主題意義與“職業”有關，目的在于幫助小學生了解生活中的常見職業信息。

其次，從教材的語句、語法以及短語內容來看，單元主要句型為“What do/does...do？”“Hes/Shes...”，同時包括“work at home”“help sick people”等關于描述職業狀態的短語，目的在于引導學生正確使用英語討論有關職業的話題，并能夠在生活中解決與之相關的實際問題。

最后，從單元知識模塊來看，“What do they do？”一課中除了“Sound Time”模塊以外，其余幾大模塊均圍繞職業特點及意義進行討論，并引導學生將視角逐漸從理性上升到感性層面，要求學生思考不同的職業價值。如此，便使得單元主題線索逐漸清晰起來，即“通過英語學習了解現實中與職業相關的內容，并正確解讀職業意義”。

1.2關聯學生實際情況，促使主題精準嵌入

在確定單元主題意義之后，教師還需要對學生的基礎知識、生活經驗、認知水平以及發展需求等關鍵信息進行了解，并結合學生的實際情況來思考單元主題的嵌入形式以及表現方法，確保能夠幫助學生更好地掌握教材知識內容，進而為教學的順利開展打下良好的基礎。

例如，學生對于職業的認知理解往往來自家人。為此，教師可以在課前采用問卷調查的方式，詢問小學生對于父母職業的看法以及了解程度，由此大致確定學生當前的認知水平以及情感態度，并精準定位教學的主要方向。在此基礎上，教師可以適當整合本單元詞匯語法知識，引導學生進行課前微課預習，并根據學生的預習成果判斷其知識掌握程度以及教學重難點，從而組織課堂教學活動，確保將單元主題意義更加緊密地與學生的實際情況融合在一起。

2? ?設定單元目標，劃分課時結構

在確定單元主題之后，教師需要進一步設置單元整體教學目標，并以此為基礎對課時結構進行調整，確保能夠基于主題意義幫助學生建立完整的知識框架，從而引導學生掌握語言學習的規律。為此，教師可以從以下兩個方面進行構建。

2.1聚焦學生需求，明確教學目標

通過調查學生的實際情況，可以發現，小學五年級的學生大多對于“職業”概念認知較為模糊，并不能正確了解父母職業價值所在，也沒有關注到生活中與職業相關的信息內容。因此，通過英語視角引導學生討論“職業”的話題存在較大困難，教師在設定目標時可以從教材內容、生活實際以及文化拓展等多個層面入手，分別確定單元整體教學目標，并根據學生的真實學習需求開展教學工作。具體分為以下幾個方面。

正確聽、說、讀、寫有關職業的詞匯及句型，并根據職業類詞匯的構詞規律掌握其語言特點與記憶技巧，同時了解字母“y”的發音特點；借助本單元的語言知識，討論生活中與“職業”有關的話題，并根據身邊人的職業特點分析其價值；通過課外材料、自主拓展以及小組合作等方式，了解不同地區職業稱呼的差異。

2.2依托單元目標，重塑課時結構

重塑課時結構的目的是更好地服務于單元主題意義與整體課時目標，確保能夠將單元知識以環環相扣、螺旋上升的方式呈現在學生面前，從而幫助學生有效建立結構化的知識框架，并使其在這一過程中掌握更多的語言學習規律。因此，教師在教學活動中可以根據單元整體目標，將教學活動劃分為多個獨立課時，引導學生按照層層遞進的方式逐漸掌握其中的知識信息。

通過語篇閱讀的形式，使學生初步了解有關“職業”的詞匯以及句型，并能夠準確復述語篇內容。隨后結合“He is a teacher.He teaches English.”來分析英語中關于職業詞匯的構詞規律以及關于職業的描述方法，使學生根據語法支架掌握更多有關職業問答句的句型，并逐漸了解動詞第三人稱單數形式的變化規則。還可以通過朗讀課文的方式，引導學生學習字母“y”在單詞中的發音規律。

3? ?重整知識模塊，突出關聯線索

單元整體教學設計的關鍵環節在于對教材知識進行整體重組，使學生能夠通過課堂內容配置來更加清晰地把握學習線索，并將理論與實踐有機結合，幫助學生高效吸收單元知識內容，從而全面提高課堂教學質量。為此，在譯林版五年級上冊Unit 5“What do they do？”的單元整體設計中，教師可以根據單元課時結構對教材內容進行整合。

課時1圍繞“ Story time”展開教學，主要內容是利用Su Hai和Mike的對話，建立學生對“職業”的初步學習印象，包括詞匯以及基本句型知識；課時2將“Grammar time”與“Fun time”整合在一起，引導學生從理性角度入手，結合“職業”話題了解助動詞“do”和“does”以及更多有關第三人稱描述的語言表達方式；課時3涵蓋“Sound，Cartoon，Culture”3個部分，這3個模塊關聯度較低，但涉及知識面較廣。教師可以引導學生利用前兩節課時中掌握的知識技能進行自主探索，并了解更多與職業相關的信息內容；課時4主要圍繞“Checkout，Ticking”進行教學，注重引導學生在真實任務情境中展開語言實踐活動，以此檢驗學生對本單元知識的掌握情況，同時讓學生梳理主要知識信息；課時5對單元知識進行整體回顧、拓展深化，進一步加強學生的學習感悟。

4? ?優化活動配置，提高教學質量

在制定明確教學發展線索的基礎上，教師需要進一步對單元教學活動進行優化設計，根據分課時教學目標以及學習內容，為學生打造課堂活動項目，以確保能夠提高學生的學習效率，并促使學生對教材知識內容形成深刻的理解。具體方法如下：

4.1微課預習

在進行課時1教學的過程中，主要目的在于引導學生形成對單元知識的初步認識，同時了解學生對于職業的整體認知水平。為此，在這一環節中，教師需要盡可能減少不必要的基礎知識講解環節，同時引導學生主動表達對于知識的學習看法，以便能夠在語言交流實踐中幫助學生掌握知識內容，并為接下來的教學奠定良好基礎。

教師在這一環節可以采用微課預習的方式，將“Story time”中的語篇對話內容利用微課課件的形式呈現出來。通過語篇朗讀、圖片示意等輔助手段，幫助學生掌握詞匯與句型知識，從而有效提高學生學習效率。在此基礎上，教師可以在課件的最后為學生設置課前任務，要求學生與父母交流，詳細了解有關父母的職業信息。隨后在線下課堂中，要求學生首先模仿“Story time”中的語句對話形式將父母的職業復述出來，并用一段簡短的對話來介紹自己對于父母職業的理解，包括工作內容、勞動價值，以及給他人帶來的幫助。

4.2情境教學

在課時2環節，教師需要引導學生掌握復雜的語法知識。為避免學生在這一過程中機械化記憶學習，教師可以采用情境教學模式，把相關的知識信息融入話題情境中，引導學生在實際交流中掌握知識內涵，進而有效提高學生的學習質量。

例如，在經過課時1的學習之后，學生已經掌握了通過英語來介紹父母職業的正確方式。因此，在本環節，主要目標在于引導學生了解單元重點句型的更多變化以及相關的語法知識，并在這一過程中同步引發學生關于“職業價值”的思考。為此，教師可以通過上網搜集資料的方式，為學生引入一些有關職業采訪的新聞內容，如清潔工、科學家、醫生等。然后以新聞材料為背景，讓學生展開交流對話，使用“What does…do？”來對新聞人物進行討論，并在這一過程中引導學生關注動詞第三人稱單數形式的使用方法。

綜上所述，本文從單元整體教學設計出發，討論了提高小學英語課堂教學質量的有效方式，強調教師在進行單元整體設計的過程中要主動貼近學生，立足學生發展需求進行目標設定與課時調整，并組織合理的教學活動來引導學生展開知識探索，使其能夠加深對知識的理解，并全面提高自身的學習效率。

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