利用項目化學習打造有深度的綜合實踐活動課程

顧泓菡

摘要：實踐育人是綜合實踐活動課程的基本目標，借助項目化學習，可以用問題引導學生展開實踐探究，在解決問題中完成任務。本文通過厘清項目化學習與綜合實踐活動的邊界，豐富項目化學習內容，提升教師項目設計能力，促進多學科知識深度融合。項目化學習與綜合實踐活動具有內在關聯性，教師要重視為學生構建真實生活情境，關注學生小組合作，鼓勵學生批判與反思，使學生在實踐中發展高階思維能力。

關鍵詞：小學；綜合實踐課程；項目化學習；改進策略

綜合實踐活動課程具有綜合性、實踐性、開放性、生成性特征，在促進“人的全面發展”中發揮著重要作用。對學生而言，綜合實踐活動課程有助于促進個體的完善，為將來的生活做好準備。綜合實踐活動課程應更加關注學生對知識、技能的學習與實踐，幫助學生積累經驗，提升學生解決問題的能力。但長期以來，受傳統分科育人思想的影響，綜合實踐活動課程設計相對單一，教法固化，讓綜合實踐活動課程陷入淺表窠臼。將項目化學習引入其中，利用真實問題驅動學生開展探究，在學習、交流、設計、實踐中完成項目任務。在這個過程中，學生的主動性得到提高，教師成為項目化學習活動的設計者、引導者，幫助學生在項目化學習活動中將知識內化，進而提升綜合實踐能力。

1? ?綜合實踐活動課程設計應注意的問題

1.1避免陷入淺層體驗

綜合實踐課程標準強調活動的設計要以考查探究、 社會服務、設計制作、職業體驗為主要方向，突出學生理性精神、科學態度的養成。但在實踐中，知識性灌輸方式依然占主導。一些活動僅流于形式，內容空洞，看似熱鬧，卻未能兼顧學科知識的統整。事實上，綜合實踐活動要指向素質教育，要沿著“知識、實踐、知識”螺旋上升軌道，站在學生視角，激活學生的興趣，強化學生的參與意識，使學生在探究、設計、創作、反思中將知識升華。一些科技文娛、周末游等活動，以淺層化體驗為主，并不能切實讓“實踐育人”落地。

1.2突出實踐性

綜合實踐活動課程本身就具有跨學科特性，為了體現其綜合性，在組織與設計活動時，必然要關注多種學科知識的互融，幫助學生獲得多種知識和文化素養。同時，實踐性也是綜合實踐課程的重要特色，活動的開展要強調動手實踐，落實親歷體驗。但一些學校用課外活動來代替綜合實踐，顯然是背離綜合實踐活動課程目標的。實踐性要求為學生搭建認識世界的平臺，如參觀博物館、歷史古跡，了解和學習傳統技藝等，要讓學生能夠從實踐活動中動手、動腦，并學以致用。結構良好問題具有明確而詳盡的指示語，限定而程式化的邏輯規則，唯一而確定性的答案，這些結構良好問題多是對學科知識的描述。綜合實踐活動中的問題，不能單純強調知識點的呈現，而是要能夠激發學生的學習動機，拓寬學生的認知視野，讓學生從問題解決中積累經驗。一些教師為了趕進度，往往通過精心設計結構良好問題，替代學生的探索、實踐與反思，但會造成知識堆砌的現象。

1.3“偽協作”問題突出

對于綜合實踐活動課程，很多教師在實施中將其與學科課程相提并論，課堂教學以“靜聽”式為主，教師講授，學生聽講，與傳統課堂無異。學生只進行頭腦認知，機械地記筆記，喪失了合作、探究的機會。圍繞學習的研究，單一的行為投入不利于學生創新思維的激發。深度學習強調深層認知、積極情感、科學行為的配合，實現高階思維的發展。在綜合實踐活動課程中，盡管一些教師引入了小組合作，但活動形式未能兼顧學生間的思維交流與碰撞，“偽協作”問題突出，話題組織與構建形式機械、僵化，學生未能從活動探究中親身體驗，游離于客觀世界之外，導致虛假性實踐、表演性實踐、淺層化實踐，未能讓實踐育人真實發生。

2? ?綜合實踐課程中引入項目化學習活動的要求

綜合實踐課程引入項目化活動，具有可行性和必要性，強調學生在真實項目活動中解決問題，重視學生小組合作、批判創新、實踐動手，使其獲得必備品格和關鍵能力。

2.1項目化學習活動設計要明確目標指向性

立足綜合實踐活動課程，教師對活動內容的設計不能太抽象，不能局限于知識講授，而要突出問題解決，明晰活動的意義和價值，培養學生的責任擔當精神。活動目標要有指向性，要細化具體的、可行的任務，以任務來驅動學生參與項目化學習。比如，在“飲料的研究”綜合實踐中，有的學生探究飲料的構成成分，有的學生探究飲料與健康的關系，也有的學生探究飲料的品牌和價格。這些活動任務顯然不夠聚焦，分散了學生圍繞某一主題展開探究的注意力。還有一些主題的內容與學生生活關聯性不強。一些關于宇宙奧秘的探究，一些關于基因改造的話題，一些探究科技前沿的問題，雖然具有拓寬學生視野的優勢，但受客觀條件的限制，缺乏可行性、實踐性。項目活動的目標指向性要契合學生的認知特點。某校組織學生開展“浩瀚星空”綜合實踐活動，為了幫助學生了解天文相關知識，在項目化活動設計中，對星空知識進行系列化整合，具體任務有“制作我的星空日記”“策劃星空圖片展”“我的觀星實踐”“野外星空實地觀測記錄”“北斗星模型制作”“星空科普創編”等。這樣一來，星空主題被拆分為一個個可行、具體、可操作的活動項目，具有很好的實踐價值。

2.2項目化學習活動設計要做到規范、有序

綜合實踐活動要堅持以學生為主體，讓學生通過實踐活動完善自己。在項目化設計中，活動的內容、形式往往具有多樣性，教師在組織前要明確項目任務，便于推進活動的落實和知識的遷移。通常，項目化設計有五個環節：一是確定項目任務，即圍繞某一實踐主題，要貼近學生、貼近生活，能夠激發學生的參與興趣確定任務。教師要對項目進行篩選，要通過師生交流，確定探究的主題任務。二是制訂活動計劃。有了研究主題，接下來就要細化活動計劃。分解不同的學習目標和任務，對學生進行合理分組，兼顧學生的不同特點與需求，初步設定項目實施的基本流程。三是探究活動內容。教師引導學生提問，聚焦主要問題；指導學生解決非預設問題；對預設方案展開師生、生生交流，調整探究任務或方向，確保項目順利推進。四是動手制作。項目活動設計要強調成果導向，教師要指導學生運用所學知識參與完成作品。作品有多種形式，如實物模型、調研報告、戲劇表演、影像記錄等。五是交流評價。對項目化活動要進行總結與評價。各組對作品進行展演，分享制作的經驗和體會，鼓勵組內、組間學生互評，運用定性與定量評價、個人與小組評價、自我與同伴評價等方式，激勵學生從綜合實踐活動中收獲知識、習得能力。

2.3項目化活動設計要強調多學科融合

綜合實踐活動課程在引入項目時，要注重多種學科知識的融合，便于學生將所學知識應用到實踐任務中，實現學以致用。例如，在開展“走進田野”“家鄉的傳統習俗”“環保有我”等活動時，可以將自然、社會、美術、歷史、科技、文化等學科知識整合起來，體現綜合性，突出對學科知識的靈活運用。同時，項目化設計還要突出問題探究，引入多種學科知識，有學、有做、有演，打造特色項目活動。比如，在“皮影戲”項目中，綜合了歷史學、民俗學、光學、木工、編劇、手工、表演等學科，要求學生了解皮影戲相關歷史文化、皮影戲構成及特點、木偶的制作方法、光的使用、皮影戲劇本創作以及分組參演皮影戲節目等。可見，在項目化活動設計中，并非單純完成某一任務，而是要基于項目主題，挖掘與之相關的多學科知識，讓學生從項目學習中獲得自信和成就感。

3? ?項目化學習活動在綜合實踐課程中的應用

根據上述分析可知，項目化學習活動具有顯著的應用優勢和育人價值。教師在推進項目化學習實踐活動時，要從以下幾個方面入手，保證學生在認知、情感、價值觀、實踐能力等方面得到漸進成長。

3.1厘清項目化學習與綜合實踐活動邊界

從綜合實踐育人目標來看，項目化學習活動具有獨特的價值，但也不能完全替代綜合實踐課程。項目化學習活動與綜合實踐課程兩者之間既有緊密聯系，又有區別。前者強調問題引領，構建任務情境，圍繞項目展開探究，對實踐成果進行交流、展示與分享；后者強調課程的多樣性、綜合性、實踐性，以課程方式承載實踐育人使命。因此，項目化學習活動的設計，要注重“怎么做”，而綜合實踐活動還要關注“是什么”“為什么做”等問題。項目化學習活動更加突出活動成果的展示與交流，而綜合實踐課程除了關注成果，還要突出學生的全程主動參與，從實踐中獲取經驗，提升其綜合素養。

3.2設計多樣、豐富的項目化學習內容

項目化學習活動的設計與組織要強調活動流程的規范、具體、可遷移，便于學生上手。但一些教師在規劃項目流程時，容易模式化，甚至一些教師一味強調教學流程，忽視在項目任務中對學生能動性、創造性的激發，這不利于發展學生的實踐素養。為此，教師要注重構建多樣性、豐富性活動內容的架構，特別要注意指導學生參與非結構化實踐創作，培養學生的批判性思維、創造性思維。比如，在“繪制某景點地圖”項目中，可以將繪制地圖任務轉換為“探險家歷程”，以激發學生的探究興趣，讓學生能夠通過最簡明的符號化形式，對探險過程進行描述，以“地圖”作為項目成果。可見，項目化學習活動要求教師要根據教學內容、學情需要，靈活搭建便于學生深度學習的“腳手架”，以提升項目化學習活動的針對性和實效性。

總之，綜合實踐活動課程建設、項目化學習活動的組織與實施，為學生創設了差異化、合作化學習任務，便于學生從項目任務實踐中取長補短、交流碰撞，打造“學習共同體”。項目化學習活動為實踐育人提供了新思路，讓學生置身于真實任務情境之中，獲得深度學習的體驗，進而提高綜合實踐活動課程育人質量和教學效率。

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