利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)打造有深度的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

顧泓菡

摘要：實(shí)踐育人是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本目標(biāo)，借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，可以用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐探究，在解決問(wèn)題中完成任務(wù)。本文通過(guò)厘清項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的邊界，豐富項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升教師項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力，促進(jìn)多學(xué)科知識(shí)深度融合。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，教師要重視為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)生活情境，關(guān)注學(xué)生小組合作，鼓勵(lì)學(xué)生批判與反思，使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展高階思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；綜合實(shí)踐課程；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；改進(jìn)策略

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性特征，在促進(jìn)“人的全面發(fā)展”中發(fā)揮著重要作用。對(duì)學(xué)生而言，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有助于促進(jìn)個(gè)體的完善，為將來(lái)的生活做好準(zhǔn)備。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。但長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)分科育人思想的影響，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)相對(duì)單一，教法固化，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程陷入淺表窠臼。將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)引入其中，利用真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展探究，在學(xué)習(xí)、交流、設(shè)計(jì)、實(shí)踐中完成項(xiàng)目任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性得到提高，教師成為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者，幫助學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中將知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)而提升綜合實(shí)踐能力。

1? ?綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.1避免陷入淺層體驗(yàn)

綜合實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以考查探究、 社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)為主要方向，突出學(xué)生理性精神、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。但在實(shí)踐中，知識(shí)性灌輸方式依然占主導(dǎo)。一些活動(dòng)僅流于形式，內(nèi)容空洞，看似熱鬧，卻未能兼顧學(xué)科知識(shí)的統(tǒng)整。事實(shí)上，綜合實(shí)踐活動(dòng)要指向素質(zhì)教育，要沿著“知識(shí)、實(shí)踐、知識(shí)”螺旋上升軌道，站在學(xué)生視角，激活學(xué)生的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生在探究、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、反思中將知識(shí)升華。一些科技文娛、周末游等活動(dòng)，以淺層化體驗(yàn)為主，并不能切實(shí)讓“實(shí)踐育人”落地。

1.2突出實(shí)踐性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本身就具有跨學(xué)科特性，為了體現(xiàn)其綜合性，在組織與設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，必然要關(guān)注多種學(xué)科知識(shí)的互融，幫助學(xué)生獲得多種知識(shí)和文化素養(yǎng)。同時(shí)，實(shí)踐性也是綜合實(shí)踐課程的重要特色，活動(dòng)的開展要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐，落實(shí)親歷體驗(yàn)。但一些學(xué)校用課外活動(dòng)來(lái)代替綜合實(shí)踐，顯然是背離綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)的。實(shí)踐性要求為學(xué)生搭建認(rèn)識(shí)世界的平臺(tái)，如參觀博物館、歷史古跡，了解和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)技藝等，要讓學(xué)生能夠從實(shí)踐活動(dòng)中動(dòng)手、動(dòng)腦，并學(xué)以致用。結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題具有明確而詳盡的指示語(yǔ)，限定而程式化的邏輯規(guī)則，唯一而確定性的答案，這些結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題多是對(duì)學(xué)科知識(shí)的描述。綜合實(shí)踐活動(dòng)中的問(wèn)題，不能單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，而是要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，讓學(xué)生從問(wèn)題解決中積累經(jīng)驗(yàn)。一些教師為了趕進(jìn)度，往往通過(guò)精心設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題，替代學(xué)生的探索、實(shí)踐與反思，但會(huì)造成知識(shí)堆砌的現(xiàn)象。

1.3“偽協(xié)作”問(wèn)題突出

對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，很多教師在實(shí)施中將其與學(xué)科課程相提并論，課堂教學(xué)以“靜聽”式為主，教師講授，學(xué)生聽講，與傳統(tǒng)課堂無(wú)異。學(xué)生只進(jìn)行頭腦認(rèn)知，機(jī)械地記筆記，喪失了合作、探究的機(jī)會(huì)。圍繞學(xué)習(xí)的研究，單一的行為投入不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)深層認(rèn)知、積極情感、科學(xué)行為的配合，實(shí)現(xiàn)高階思維的發(fā)展。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，盡管一些教師引入了小組合作，但活動(dòng)形式未能兼顧學(xué)生間的思維交流與碰撞，“偽協(xié)作”問(wèn)題突出，話題組織與構(gòu)建形式機(jī)械、僵化，學(xué)生未能從活動(dòng)探究中親身體驗(yàn)，游離于客觀世界之外，導(dǎo)致虛假性實(shí)踐、表演性實(shí)踐、淺層化實(shí)踐，未能讓實(shí)踐育人真實(shí)發(fā)生。

2? ?綜合實(shí)踐課程中引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求

綜合實(shí)踐課程引入項(xiàng)目化活動(dòng)，具有可行性和必要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目活動(dòng)中解決問(wèn)題，重視學(xué)生小組合作、批判創(chuàng)新、實(shí)踐動(dòng)手，使其獲得必備品格和關(guān)鍵能力。

2.1項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要明確目標(biāo)指向性

立足綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不能太抽象，不能局限于知識(shí)講授，而要突出問(wèn)題解決，明晰活動(dòng)的意義和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神。活動(dòng)目標(biāo)要有指向性，要細(xì)化具體的、可行的任務(wù)，以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。比如，在“飲料的研究”綜合實(shí)踐中，有的學(xué)生探究飲料的構(gòu)成成分，有的學(xué)生探究飲料與健康的關(guān)系，也有的學(xué)生探究飲料的品牌和價(jià)格。這些活動(dòng)任務(wù)顯然不夠聚焦，分散了學(xué)生圍繞某一主題展開探究的注意力。還有一些主題的內(nèi)容與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。一些關(guān)于宇宙奧秘的探究，一些關(guān)于基因改造的話題，一些探究科技前沿的問(wèn)題，雖然具有拓寬學(xué)生視野的優(yōu)勢(shì)，但受客觀條件的限制，缺乏可行性、實(shí)踐性。項(xiàng)目活動(dòng)的目標(biāo)指向性要契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。某校組織學(xué)生開展“浩瀚星空”綜合實(shí)踐活動(dòng)，為了幫助學(xué)生了解天文相關(guān)知識(shí)，在項(xiàng)目化活動(dòng)設(shè)計(jì)中，對(duì)星空知識(shí)進(jìn)行系列化整合，具體任務(wù)有“制作我的星空日記”“策劃星空?qǐng)D片展”“我的觀星實(shí)踐”“野外星空實(shí)地觀測(cè)記錄”“北斗星模型制作”“星空科普創(chuàng)編”等。這樣一來(lái)，星空主題被拆分為一個(gè)個(gè)可行、具體、可操作的活動(dòng)項(xiàng)目，具有很好的實(shí)踐價(jià)值。

2.2項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要做到規(guī)范、有序

綜合實(shí)踐活動(dòng)要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)完善自己。在項(xiàng)目化設(shè)計(jì)中，活動(dòng)的內(nèi)容、形式往往具有多樣性，教師在組織前要明確項(xiàng)目任務(wù)，便于推進(jìn)活動(dòng)的落實(shí)和知識(shí)的遷移。通常，項(xiàng)目化設(shè)計(jì)有五個(gè)環(huán)節(jié)：一是確定項(xiàng)目任務(wù)，即圍繞某一實(shí)踐主題，要貼近學(xué)生、貼近生活，能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣確定任務(wù)。教師要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行篩選，要通過(guò)師生交流，確定探究的主題任務(wù)。二是制訂活動(dòng)計(jì)劃。有了研究主題，接下來(lái)就要細(xì)化活動(dòng)計(jì)劃。分解不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，兼顧學(xué)生的不同特點(diǎn)與需求，初步設(shè)定項(xiàng)目實(shí)施的基本流程。三是探究活動(dòng)內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，聚焦主要問(wèn)題；指導(dǎo)學(xué)生解決非預(yù)設(shè)問(wèn)題；對(duì)預(yù)設(shè)方案展開師生、生生交流，調(diào)整探究任務(wù)或方向，確保項(xiàng)目順利推進(jìn)。四是動(dòng)手制作。項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)參與完成作品。作品有多種形式，如實(shí)物模型、調(diào)研報(bào)告、戲劇表演、影像記錄等。五是交流評(píng)價(jià)。對(duì)項(xiàng)目化活動(dòng)要進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。各組對(duì)作品進(jìn)行展演，分享制作的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，鼓勵(lì)組內(nèi)、組間學(xué)生互評(píng)，運(yùn)用定性與定量評(píng)價(jià)、個(gè)人與小組評(píng)價(jià)、自我與同伴評(píng)價(jià)等方式，激勵(lì)學(xué)生從綜合實(shí)踐活動(dòng)中收獲知識(shí)、習(xí)得能力。

2.3項(xiàng)目化活動(dòng)設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)多學(xué)科融合

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在引入項(xiàng)目時(shí)，要注重多種學(xué)科知識(shí)的融合，便于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐任務(wù)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。例如，在開展“走進(jìn)田野”“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)習(xí)俗”“環(huán)保有我”等活動(dòng)時(shí)，可以將自然、社會(huì)、美術(shù)、歷史、科技、文化等學(xué)科知識(shí)整合起來(lái)，體現(xiàn)綜合性，突出對(duì)學(xué)科知識(shí)的靈活運(yùn)用。同時(shí)，項(xiàng)目化設(shè)計(jì)還要突出問(wèn)題探究，引入多種學(xué)科知識(shí)，有學(xué)、有做、有演，打造特色項(xiàng)目活動(dòng)。比如，在“皮影戲”項(xiàng)目中，綜合了歷史學(xué)、民俗學(xué)、光學(xué)、木工、編劇、手工、表演等學(xué)科，要求學(xué)生了解皮影戲相關(guān)歷史文化、皮影戲構(gòu)成及特點(diǎn)、木偶的制作方法、光的使用、皮影戲劇本創(chuàng)作以及分組參演皮影戲節(jié)目等。可見，在項(xiàng)目化活動(dòng)設(shè)計(jì)中，并非單純完成某一任務(wù)，而是要基于項(xiàng)目主題，挖掘與之相關(guān)的多學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生從項(xiàng)目學(xué)習(xí)中獲得自信和成就感。

3? ?項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)在綜合實(shí)踐課程中的應(yīng)用

根據(jù)上述分析可知，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)具有顯著的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和育人價(jià)值。教師在推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要從以下幾個(gè)方面入手，保證學(xué)生在認(rèn)知、情感、價(jià)值觀、實(shí)踐能力等方面得到漸進(jìn)成長(zhǎng)。

3.1厘清項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)邊界

從綜合實(shí)踐育人目標(biāo)來(lái)看，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)具有獨(dú)特的價(jià)值，但也不能完全替代綜合實(shí)踐課程。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)與綜合實(shí)踐課程兩者之間既有緊密聯(lián)系，又有區(qū)別。前者強(qiáng)調(diào)問(wèn)題引領(lǐng)，構(gòu)建任務(wù)情境，圍繞項(xiàng)目展開探究，對(duì)實(shí)踐成果進(jìn)行交流、展示與分享；后者強(qiáng)調(diào)課程的多樣性、綜合性、實(shí)踐性，以課程方式承載實(shí)踐育人使命。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要注重“怎么做”，而綜合實(shí)踐活動(dòng)還要關(guān)注“是什么”“為什么做”等問(wèn)題。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)更加突出活動(dòng)成果的展示與交流，而綜合實(shí)踐課程除了關(guān)注成果，還要突出學(xué)生的全程主動(dòng)參與，從實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)，提升其綜合素養(yǎng)。

3.2設(shè)計(jì)多樣、豐富的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織要強(qiáng)調(diào)活動(dòng)流程的規(guī)范、具體、可遷移，便于學(xué)生上手。但一些教師在規(guī)劃項(xiàng)目流程時(shí)，容易模式化，甚至一些教師一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)流程，忽視在項(xiàng)目任務(wù)中對(duì)學(xué)生能動(dòng)性、創(chuàng)造性的激發(fā)，這不利于發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)。為此，教師要注重構(gòu)建多樣性、豐富性活動(dòng)內(nèi)容的架構(gòu)，特別要注意指導(dǎo)學(xué)生參與非結(jié)構(gòu)化實(shí)踐創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維。比如，在“繪制某景點(diǎn)地圖”項(xiàng)目中，可以將繪制地圖任務(wù)轉(zhuǎn)換為“探險(xiǎn)家歷程”，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生能夠通過(guò)最簡(jiǎn)明的符號(hào)化形式，對(duì)探險(xiǎn)過(guò)程進(jìn)行描述，以“地圖”作為項(xiàng)目成果。可見，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情需要，靈活搭建便于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的“腳手架”，以提升項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與實(shí)施，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了差異化、合作化學(xué)習(xí)任務(wù)，便于學(xué)生從項(xiàng)目任務(wù)實(shí)踐中取長(zhǎng)補(bǔ)短、交流碰撞，打造“學(xué)習(xí)共同體”。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)為實(shí)踐育人提供了新思路，讓學(xué)生置身于真實(shí)任務(wù)情境之中，獲得深度學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，進(jìn)而提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程育人質(zhì)量和教學(xué)效率。

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