運用導讀任務卡提升學生英語自主閱讀能力

楊雯欽

摘要：英語自主閱讀能力作為核心素養的組成部分，是學生學好英語、提升能力素養的重要基礎。在小學英語教學中，借助導讀任務卡，讓學生明確自主閱讀的任務，引導學生進行英語閱讀，可以讓學生輕松完成自主閱讀，進而完成知識積累和能力訓練，體驗英語閱讀的輕松與快樂，逐步培養學生的英語自主閱讀習慣，使學生實現可持續發展。

關鍵詞：小學英語；自主閱讀能力；導讀任務卡；課堂教學

自主閱讀是學生獲取英語知識、鍛煉語言能力必要且有效的手段，對于正處于英語奠基階段的小學生來說，具有不可替代的重要作用。在當前以核心素養為培養目標的新時期，提升學生的英語自主閱讀能力已經成為英語教學的必然要求。但是，小學生的自主學習能力和閱讀能力普遍較差，需要教師給予及時的幫助，不斷強化學生的自主閱讀意識，培養學生良好的自主閱讀習慣，引導學生加深對閱讀文本的理解，促使學生順利完成英語閱讀任務，熟練掌握英語閱讀方法，不斷提高能力水平和思維品質，奠定核心素養形成的基礎，同時為學生的終生發展助力。

1? ?運用導讀任務卡，整合英語自主閱讀文本

優質的英語閱讀文本是小學生順利開展自主閱讀的必要條件，對于培養其自主閱讀的興趣和習慣具有不可忽視的作用。通過多種渠道搜集適合小學生閱讀的英語文本進行科學的整合、加工，可以實現英語閱讀文本的進一步優化。導讀任務卡為教師整合英語自主閱讀文本提供了支持，讓小學生的英語自主閱讀可以落到實處，達成既定的閱讀訓練目的。

1.1結合訓練目的，搜集英語自主閱讀材料

閱讀材料作為小學生開展自主閱讀的一手資料，對于閱讀目的的實現具有不可估量的促進作用。教師要圍繞小學英語教育的總目標，根據小學生的具體情況，設計形式多樣的英語閱讀訓練活動，通過多種平臺搜集適合小學生認知水平的閱讀文本，為其自主閱讀提供豐富且適合的英語材料，進而拓展小學生英語自主閱讀的空間，達成訓練目的。例如，在學習譯林版英語4A的Unit 1 “I like dogs”時，教師借助導讀任務卡，結合“I like dogs”這個主題，通過網絡搜集有關動物的閱讀材料。對小學生而言，網絡平臺雖然內容廣泛，各類信息應有盡有，但也存在信息量大、篩選起來比較困難的問題，而教師在學生的預習階段，給出相關的導讀任務卡，能夠幫助學生將網絡平臺充分利用起來，實現有效的資料搜集。在此基礎上，教師再為學生搭建課堂交流平臺，使學生的資料搜集任務更具價值。教師也可以結合教學內容，幫助學生梳理和總結其搜集的資料，為后續的閱讀教學奠定基礎。多種多樣的閱讀材料為學生提供了自主閱讀的素材，拓寬了學生的知識視野，也讓學生感受到英語的魅力。可見，教師根據小學英語自主閱讀訓練的目的，立足大部分學生的實際情況，多方面搜集英語材料，結合小學生的英語水平，為其提供優質的英語材料，以引導學生順利完成自主閱讀。

1.2按照導讀任務，選用英語自主閱讀內容

有的放矢地為學生設計英語自主閱讀的內容，可以提高閱讀的針對性，提升自主閱讀的訓練效果。教師在組織小學生開展英語自主閱讀訓練時，需要對閱讀內容進行篩選，根據小學生的英語學習需要和能力發展需求，為其設計針對性強的閱讀內容，使學生通過自主閱讀彌補不足，完善自身的能力素質結構，實現全面發展。例如，在學習譯林英語4A的Unit 4 “I can play basketball”時，教師運用導讀任務卡，為學生提供自主閱讀素材，將課文中的一些單詞、短語等，以“I can...”的句型展示出來，并且配備相應的閱讀材料。基于此，教師向學生簡單介紹這些閱讀材料，并引導學生根據自己的興趣選擇自主閱讀內容。在教師的正確引導下，學生按照喜好選擇材料快速進入自主閱讀的狀態。閱讀材料的故事性較強，情節突出，使學生的閱讀興趣得到了激發。教師按照小學生開展自主閱讀的真實需求和核心目的，根據完成導讀任務的實際需要，科學設計英語自主閱讀內容，對原有的閱讀材料進行加工整合、編輯修改，使學生明確閱讀內容，從而提升自主閱讀訓練的實效。

2? ?運用導讀任務卡，設計英語自主閱讀活動

形式多樣的英語自主閱讀活動，為小學生開展自主閱讀搭建了有利平臺，讓學生擁有自由閱讀的空間，并按照特定的要求順利完成閱讀任務。閱讀活動的設計需要立足學生的實際情況。導讀任務卡輔助教師設計自主閱讀活動，為小學生明確自主閱讀的形式，契合小學生的基礎和水平，同時提出適當的英語自主閱讀要求，使小學生的自主閱讀有章可循，可以提升自主閱讀的效果。

2.1依據學生基礎，確定英語自主閱讀任務

適宜的自主閱讀任務能夠最大限度地滿足小學生英語閱讀的需求，避免過難過重的自主閱讀任務打擊學生的自信心。清晰明確的導讀任務，為小學生搭建了自主閱讀的平臺。在組織小學生開展英語閱讀的過程中，按照小學生現有的英語閱讀基礎，引導學生獨立設計自主閱讀任務，可為學生提供思考、分析的空間，推動小學生全面深入地進行英語自主閱讀。例如，在學習譯林版英語5A的Unit 2 “A new student”時，教師聯系這個單元主題的相關內容，參照五年級學生的英語基礎，運用導讀任務卡呈現自主閱讀任務。課堂伊始，教師首先提出問題，詢問學生想通過閱讀知道什么內容，以此引發學生思考。在導讀任務卡的影響下，學生能夠積極思考，同時，教師按照學生的需求推薦自主閱讀材料，明確閱讀任務，使學生能夠有序地展開自主閱讀，從而取得進步。教師要立足于小學生當前的學習基礎，參照學生的興趣、愛好，引導學生明確自主閱讀任務，并且有條不紊地完成自主閱讀，提高小學生英語自主閱讀的實效性。

2.2根據學生水平，設定英語自主閱讀要求

明確且適當的英語自主閱讀要求，對于小學生的自主閱讀行為具有良好的指引作用，能夠規范小學生的閱讀行為，輔助小學生完成高品質的自主閱讀。小學生現有的英語閱讀水平是提出閱讀要求的基礎。在開展英語自主閱讀訓練的過程中，教師需要按照不同年齡段小學生的閱讀水平、思維能力差異，設定自主閱讀任務，并提出要求，引領小學生的自主閱讀行為。

3? ?運用導讀任務卡，明確英語自主閱讀步驟

按照合理的步驟，進行有條不紊的英語自主閱讀，可以有效提升小學生自主閱讀的效果，確保自主閱讀順利完成。自主閱讀步驟的設計為學生構建了閱讀的平臺，能夠幫助學生順利完成閱讀任務。根據小學生的思維方式和能力水平，設計相應的英語自主閱讀任務，明確小學生開展自主閱讀的環節，引導小學生進行獨立思考和分析，讓其可以有序、有效地進行自主閱讀。

3.1參照實際情況，明確英語自主閱讀環節

閱讀是一個由淺入深的文本解讀過程，英語閱讀也不例外，需要按照特定的環節層層深入，實現對英語文本由內容至主題的理解。緊湊的自主閱讀環節，為小學生開展自主閱讀搭建了平臺，可以助力小學生的英語閱讀。在開展自主閱讀的過程中，參照學生的學習狀態和英語水平，明確學生開展自主閱讀的環節，引領學生通過閱讀完成知識的積累，從而形成對英語文本的理解。

3.2圍繞綜合目標，引導英語自主閱讀過程

在閱讀過程中，學生的行為表現直接決定閱讀效果。對于自我管理能力普遍較低的小學生來說，加強對英語自主閱讀過程的指導，是確保自主閱讀效果的可行方式。在開展自主閱讀的過程中，教師圍繞學生發展的綜合目標，從核心素養構建的各個方面，關注小學生自主閱讀的過程，給予小學生及時必要的指引，幫助其改掉不良的閱讀習慣，優化自主閱讀方法，提高思維品質和思想素質。

4? ?運用導讀任務卡，交流英語自主閱讀收獲

總結與交流英語自主閱讀收獲，可以促使學生及時回顧英語自主閱讀的過程，引發學生自我反思，梳理總結自己的收獲，認識自身在自主閱讀中取得的進步和存在的不足。學生通過英語自主閱讀得到了技能、方法、思維等全方位的鍛煉。教師運用導讀任務卡，設定閱讀收獲交流環節，為學生提供展示的平臺，引導學生進行分析與判斷，可以增強學生自主閱讀的體驗，豐富學生的學習收獲，從而促進學生的發展。

4.1創設導讀任務，展示英語自主閱讀成果

自主閱讀成果的展示為小學生提供了表現自我的平臺，也為教師了解學生的學習情況創造了條件。在設計導讀任務卡時，教師應將展示閱讀成果作為一項任務，引導小學生回顧閱讀過程，總結閱讀收獲，進而引起學生的反思，使其思維得到訓練。在小學生開展英語自主閱讀的過程中，教師要有意識地在導讀任務中組織小學生展示閱讀成果，鼓勵其自由交流，提升自主閱讀訓練效果。

4.2提供交流平臺，分享英語自主閱讀收獲

交流閱讀收獲，能夠實現學生之間的信息共享，引發學生深入全面地思考，使其透徹理解知識，迅速提升能力。學生在輕松自然的交流中，有效鍛煉語言能力、思維能力，能夠為自身的全面發展奠定基礎。在開展英語自主閱讀的過程中，教師可以借助各種現代化的教學工具和媒介手段，輔助學生完成英語自主閱讀收獲的交流，鼓勵學生自由表達，提升學生語言表達能力，增強學生的閱讀體驗。

總而言之，靈活運用導讀任務卡對小學生的英語自主閱讀進行必要的引導，并給予及時的幫助，讓其有條不紊地完成英語閱讀，從而提升英語閱讀的品質，增強小學生自主閱讀英語的體驗，鍛煉小學生的綜合能力。特別需要說明的是，英語導讀任務卡的設計需要從小學生現有的基礎和喜好出發，利用學生易懂的英語表達，為學生搭建閱讀理解文本內容的平臺，輔助學生層層遞進，不斷深化對英語文本的理解，培養學生思維的邏輯性，提升小學生自主閱讀的能力，增強小學生自主學習的意識，促使學生養成自主閱讀、獨立思考的良好習慣，讓學生終身受益。

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