新課改視角下小學數學單元整體教學改革新探

謝江華

摘要：隨著社會與時代的發展，人們對教育的認知越來越深刻，逐步推動了教育的現代化發展。而在教育現代化發展的進程中，很多新的教育理念融入其中，單元整體教學便是其中之一。與傳統單元教學不同，單元整體教學更加注重知識點之間的統籌聯合，強調提升學生的思維能力，所以單元整體教學更加注重人的發展而不是分數的提高，這與素質教育改革的要求相契合。單元整體教學在小學數學中的應用，不僅能夠將知識整合，讓學生更容易理解和掌握，而且能夠幫助學生構建更加全面和立體的知識體系，進而激活學生的數學思維。

關鍵詞：小學教學；數學教學；單元整體；新課改

從小學數學教材的視角出發，可以發現，教材的內容都是由一個個獨立的單元組成的，而在獨立的單元內，又有著諸多零碎的知識點。在課程改革之前，部分教師的教學目的就是將零碎的知識點傳輸給學生，但隨著新課程改革的不斷深入以及核心素養目標的提出，教學更加注重培養學生的思維能力，而碎片化知識的積累并不能有效地提升學生的思維能力，因此做好知識的整合及單元整體的教學指導便成為教學改革的重點。在小學數學教學中開展單元整體教學，能夠讓學生在已有知識經驗的基礎上構建更緊密、更全面的知識體系，有助于提升學生的思維能力。單元整體教學需要教師真正地從教學的角度出發關注學生核心素養的發展，從整體視角出發宏觀地解讀和整合教材內容，厘清單元知識點之間的邏輯關系，以形成一個更清晰、更系統的知識結構框架，讓學生接受結構化、完整立體的教育指導，從而促進學生數學思維的提升。因此，小學數學教師應該不斷地鉆研單元整體教學理念，創新單元整體教學方法，為小學數學課程改革貢獻一份力量。

1? ?新課改對小學數學課程改革的新要求

1.1數學核心素養的要求

核心素養是一個大的且具有很強聯系性的教育目標，是在長期教學過程中逐漸形成的。相較于傳統“提高分數”的教學目標來說，新課改視角下的核心素養有著更多元、更高要求等特點。新課改視角下的核心素養要求教師著力培養學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析、運算能力、推理能力、模型思想等，豐富的核心素養內容讓教學的目標并不只是“提高分數”，而是要引導學生學會思考、拓展思維，提升思維能力。核心素養不僅拓寬了教師的教學視野，同時也讓教師擁有了更新的教育理念和更科學的教學方法，讓教師更加關注學生能力的發展。

1.2結構化整合的新要求

結構化整合的新要求也是單元整體教學的新要求。新課程改革要求教師改變以往單一課時的教學方法，將多個課時之間零碎的知識點聯系起來，搭建一個更加立體和完整的教學課時體系，并以更宏觀的視角來設計教學內容，體現知識點之間的內在邏輯性，把握好教學內容與核心素養之間的關聯。在這一任務要求的推動下，教師需要不斷地整合單元內容，分析單元主題，并將其落實到教學的每個環節，這樣學生才能夠更好地理解單元內的知識點，進而更好地進行遷移運用，將單元知識點應用到實際中，在不斷的應用與內化中實現數學思維能力和核心素養的提升。

1.3學科育人的核心訴求

新課程改革對學科育人教學提出了新的要求?，F階段的教育不再是分數的教育，而是培育完整的人的教育。在教學實踐中，教師不僅要整合單元知識，促進學生思維能力的發展，而且要深度挖掘和整合一些育人的內容，讓學生在不斷的實踐中獲得成長，從而將學科育人這一核心訴求落實到教學的每個環節，推動學生的多元與全面發展。

2? ?當前階段小學數學教學中存在的問題

2.1教學平臺局限的問題

教學平臺局限的問題是指部分教師只關注課上教學，而忽視了課上教學與學生實際生活的聯系。數學本身就是一個較為抽象復雜的學科，若只是通過課上教學對學生進行理論知識的灌輸指導，學生只能被動地接受，并不能主動地探究知識，導致教學具有很強的理論性，學生對知識的理解和遷移應用不夠深入，很難激活學生的思維。

2.2教學內容獨立的問題

部分教師在進行教學指導和設計時，只關注知識點的教學，忽視了不同單元知識點之間的融合與聯系，也沒有將學生已有的知識聯系起來，導致課時教學之間相互獨立。這樣一來，無論是在學習思考的過程中，還是在解題實踐的過程中，學生都難以從宏觀的角度去思考，不利于學生數學思維能力的提升。此外，還有部分教師沒有把握好各個課時之間的聯系，未能夠設定更具整合性的主題來進行單元整體教學指導，課時的相對獨立導致教學工作極為抽象和表面，缺乏一定的應用性。

2.3教學形式單一的問題

教學方法直接影響了教學質量，尤其對于天性活潑且生性好動的小學生來說，豐富的教學形式既能夠調動學生的學習積極性，又能夠讓學生更透徹地理解數學內容。但是在現階段的小學數學教學探索中不難發現，教學形式單一仍然是最普遍的現象。在新課程改革不斷推進的大背景下，雖然信息技術已經被廣泛應用，但是陳舊的灌輸式教學理念和形式并沒有改變，單一的教學方式并不能夠激發學生學習與探索的欲望，既不利于高效課堂的構建，也不利于學生思維的發展。

3? ?新課改視角下小學數學單元整體教學改革新探

3.1基于單元主題拓展教學素材

單元整體教學需要教師以更宏觀的角度把握各個單元知識點之間的聯系，而要想做好零碎知識點之間的整合，教師除了要整合教材內的知識內容外，還需要聯系生活實際拓展教學素材，從而構建一個大的知識環境。因此，小學數學教師要以單元主題為主要載體，依托單元主題內容拓展教學素材，從單元目標入手，構建一個整體、系統、開放、大范圍的教學體系。

以《多邊形的面積》為例，首先，教師可以整合單元內的知識點，讓學生用遷移與應用的思維分析和思考數學知識。例如，讓學生裁剪出兩個相同的三角形，然后嘗試著將這兩個三角形進行平移旋轉。通過實際操作，學生發現，兩個銳角三角形組成了一個平行四邊形，而兩個直角三角形組成了一個長方形，這個長方形也是一個特殊的平行四邊形。接下來，讓學生嘗試推導平行四邊形的面積公式，也就是底乘高，然后在“兩個三角形拼成一個平行四邊形”的基礎上推算出三角形的面積公式，即底乘高除以二。將單元內的知識點進行整合與重組，構建大的概念體系，讓學生在思考與探索中掌握“轉化”的模型思想。之后，教師可以結合單元主題進行生活化素材的拓展，比如，利用生活中一些多邊形的標志、建筑等，用更真實、更豐富的素材提高學生對單元主題的認知，同時可以讓學生針對生活中的素材進行多邊形面積的計算，使其在知識的遷移與運用中加強對本單元知識的理解。最后，教師要結合單元主題構建具有聯系性的知識體系。例如，在學習多邊形面積時，教師可以通過整合不同的計算公式，如長方形面積、正方形面積、三角形面積和梯形面積，幫助學生建立更完整的知識體系，并通過這個體系提升他們的思維能力。這樣，學生就能夠更好地掌握多邊形面積的概念，并且能夠更好地應用所學知識構建大的知識體系和框架，為之后的單元整體學習夯實基礎。

3.2明確單元目標，制訂教學計劃

單元整體教學是一個統籌各個知識點的概括性的教學方式，所以在教學指導過程中，就必須找到核心主題來支撐單元整體教學的框架，這一核心主題便是單元教學目標。因此，在小學數學單元整體教學實踐探索中，教師需要結合單元主題，明確單元教學目標，并根據單元目標制訂教學計劃，用完整和科學的教學計劃支撐單元整體教學框架。

例如，在《除數是一位數的除法》的單元教學過程中，教師首先要從單元的視角出發，制定更宏觀的教育目標，如讓學生經歷平均分的過程，能用算式正確地表達平均分的結果，并能夠結合具體的情境對除法豎式進行解釋；讓學生認識0除以任何不是0的數都得0。在制定好明確的單元目標之后，教師要結合單元內容和單元目標設計課時活動。例如，在課堂上，教師可以通過提問和多媒體演示來幫助學生初步掌握除法算式，通過舉辦口算和驗算競賽活動，讓學生更好地掌握口算和驗算的方法。教師應該鼓勵學生主動思考，如通過總結三位數除以一位數的計算方法來提升他們的計算能力。同時，教師應該幫助學生歸納和總結方法，使其掌握計算規律，并通過將單元主題作為核心，制定逐層遞進的清晰的知識框架，讓學生在新舊知識點之間建立聯系，搭建更扎實、更立體的知識結構。

3.3創新教學方式，推動自主思考

通過對知識體系進行全面整合，可以幫助學生建立獨特的知識框架。在實踐中，教師應該將學生作為主體，不斷探索和創新教學方法，鼓勵他們積極思考，引導學生在主動思考中發現問題、分析問題并解決問題。這既是學生主動學習知識的過程，也是學生主動探索和構建屬于自己知識體系的過程。這樣既有助于提升學生的數學思維能力和解題能力，也有助于核心素養目標的落實，是推動學生全面發展的關鍵與根本。

單元整體是一個系統化的教學理念，其中既包括大單元、大知識、大問題、大任務、大主題，又包括大的教育視角。單元整體關注的不只是教，更關注學生的學。因此，在小學數學單元整體教學實踐探索中，教師需要從更宏觀的教育角度引導學生主動構建大的知識體系，用引導性的教學方法讓學生有深度地去思考，從而助力學生思維能力與核心素養的綜合提升。

參考文獻：

[1]王偉.單元整合，有“備”無患：基于學力提升的小學數學單元整體教學初探[J].讀與寫，2021（13）：206.

[2]黃葉琳.深度學習視野下小學數學單元教學整體設計維度探討[J].華夏教師，2021（29）：53-54.

[3]王齊明.立足課時·通觀全局·發展素養：小學數學單元整體性教學的思考與實踐[J].學苑教育，2021（18）：37-38.

[4]李春梅.基于學力提升的小學數學單元整體教學和體系架構與實施的研究[J].愛情婚姻家庭：中旬，2021（10）：82-83.