中小學(xué)勞動(dòng)教育課程一體化設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

姜喜俊

摘要：推進(jìn)中小學(xué)勞動(dòng)教育課程一體化是當(dāng)前中小學(xué)勞動(dòng)教育課程的重要工作，系統(tǒng)推進(jìn)勞動(dòng)教育需要結(jié)合一定的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)。首先，教師要堅(jiān)持立德樹(shù)人的思想目標(biāo)，確立正確的勞動(dòng)教育終極目標(biāo)，分析研究勞動(dòng)教育的階段性目標(biāo)，將教學(xué)技能和引導(dǎo)價(jià)值的教學(xué)任務(wù)相互結(jié)合；其次，教師要處理新型勞動(dòng)與舊型勞動(dòng)之間的關(guān)系，拓展中小學(xué)勞動(dòng)教育的范圍，剖析中小學(xué)勞動(dòng)教育的意義，確立將新舊勞動(dòng)融合的教學(xué)目標(biāo)；最后，教師需要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，正確處理理論和實(shí)踐之間既對(duì)立又統(tǒng)一的矛盾關(guān)系，促進(jìn)中小學(xué)勞動(dòng)課程教育一體化。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；課程一體化；中小學(xué)

中小學(xué)勞動(dòng)教育課程一體化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的教育工程，涉及非常多的一體化構(gòu)建框架，其中包括目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)一體化。各類(lèi)一體化目標(biāo)對(duì)勞動(dòng)教育課程有著不同的要求，目標(biāo)的一體化要求教師在課程設(shè)計(jì)上追求系統(tǒng)的、精細(xì)的、逐步遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)框架；內(nèi)容的一體化要求教師注重教學(xué)過(guò)程的完整性和與學(xué)科的結(jié)合程度，提升中小學(xué)勞動(dòng)教育的綜合性；教學(xué)的一體化要求追求學(xué)習(xí)的自主化，建立一個(gè)涵蓋教學(xué)全過(guò)程的教學(xué)框架，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的體系化建設(shè)，在教學(xué)實(shí)施階段進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，真正做到勞動(dòng)教育課程的一體化，以推動(dòng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

1? ?立足任務(wù)要求，優(yōu)質(zhì)完成目標(biāo)

1.1創(chuàng)新課程形式，形成勞動(dòng)價(jià)值觀

勞動(dòng)教育課程一直遵循培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“勞動(dòng)光榮”理念的認(rèn)同和踐行，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成正確的勞動(dòng)態(tài)度，強(qiáng)化勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)勞動(dòng)能力。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀，將立德樹(shù)人作為一切勞動(dòng)教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

1.2統(tǒng)籌新舊勞動(dòng)，拓展教育范疇

對(duì)于中小學(xué)生勞動(dòng)教育來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)教育課程一體化工作的重中之重就是勞動(dòng)內(nèi)容的一體化，而勞動(dòng)內(nèi)容是當(dāng)前抽象勞動(dòng)形態(tài)的具象化表現(xiàn)。因此，要想保證勞動(dòng)教育課程的效果，就需要統(tǒng)籌新舊兩種勞動(dòng)形態(tài)，拓展勞動(dòng)教育課程的范圍。

在內(nèi)容上，勞動(dòng)教育課程所涉及的勞動(dòng)形式隨著生產(chǎn)力的發(fā)展而不斷發(fā)展，新興的勞動(dòng)對(duì)學(xué)生的智能、技術(shù)、文化等都提出了更高的要求。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要將情感勞動(dòng)、數(shù)字勞動(dòng)等新興的勞動(dòng)形式納入課程設(shè)計(jì)的范圍，拓展勞動(dòng)的形態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力，以更好地滿(mǎn)足社會(huì)的需求。但是，勞動(dòng)的文化價(jià)值在本質(zhì)上并沒(méi)有發(fā)生大的改變。因此，勞動(dòng)課程在一體化建設(shè)上應(yīng)當(dāng)講究方法，建議將傳統(tǒng)勞動(dòng)作為基礎(chǔ)性的勞動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的基本動(dòng)手能力，使學(xué)生養(yǎng)成吃苦耐勞的好習(xí)慣，同時(shí)將傳統(tǒng)文化作為橋梁，使其連接起學(xué)生基本能力與新興勞動(dòng)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)勞動(dòng)和新興勞動(dòng)的有機(jī)融合。

1.3尊重客觀規(guī)律，提升教學(xué)效果

勞動(dòng)教育最根本的目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在通過(guò)勞動(dòng)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重客觀規(guī)律，根據(jù)不同的年齡、不同的學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)。人的認(rèn)識(shí)是不斷“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—實(shí)踐”的過(guò)程，因此，勞動(dòng)教育課程應(yīng)當(dāng)從實(shí)踐出發(fā)，通過(guò)具體的勞動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建正確的價(jià)值觀。此外，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的勞動(dòng)技巧，并通過(guò)理論指導(dǎo)提高學(xué)生的勞動(dòng)效率。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)重點(diǎn)以及實(shí)踐內(nèi)容，以此提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2? ?推動(dòng)目標(biāo)一體化，合力促進(jìn)發(fā)展

中小學(xué)勞動(dòng)教育課程一體化的整體架構(gòu)可以從目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)的一體化著力，其中目標(biāo)的一體化又分為多個(gè)階段。教師要堅(jiān)持以勞動(dòng)教育培養(yǎng)學(xué)生道德操守的總目標(biāo)不動(dòng)搖，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生良好勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，因此，學(xué)生在這一階段如果沒(méi)有形成一定的勞動(dòng)意識(shí)，后續(xù)的培養(yǎng)會(huì)存在一定的困難。教師要把握好學(xué)生成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵期，把學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展作為勞動(dòng)教育的關(guān)注點(diǎn)。中學(xué)階段的勞動(dòng)課程要注意培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀念，系統(tǒng)地提升學(xué)生在知、情、意、行等各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)能力，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的勞動(dòng)教育程度。

3? ?整合多方教學(xué)，系統(tǒng)培養(yǎng)能力

勞動(dòng)教育的一體化設(shè)計(jì)離不開(kāi)教學(xué)課程內(nèi)容的構(gòu)建。勞動(dòng)教育主要涵蓋以下三方面的內(nèi)容：日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)以及服務(wù)性勞動(dòng)。日常生活勞動(dòng)不僅包括學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中的自我勞動(dòng)，還包括學(xué)生在班集體、校集體中的集體勞動(dòng)。生產(chǎn)勞動(dòng)根據(jù)勞動(dòng)內(nèi)容，分為簡(jiǎn)單的模仿性的機(jī)械勞動(dòng)和復(fù)雜的、需要更多智能的創(chuàng)新型勞動(dòng)。中小學(xué)階段的服務(wù)性勞動(dòng)主要以公益勞動(dòng)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的公益心和奉獻(xiàn)精神。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要兼顧學(xué)生的多種勞動(dòng)，明確不同勞動(dòng)類(lèi)型的設(shè)計(jì)意義，合理安排每種勞動(dòng)的教學(xué)課時(shí)，整合多方教學(xué)資源，系統(tǒng)地開(kāi)展勞動(dòng)教育。

3.1“勞動(dòng)+模塊”教學(xué)設(shè)計(jì)，助力低年級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)

“勞動(dòng)+模塊”的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，目的是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展能力。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教師可以將勞動(dòng)教育的內(nèi)容劃分為四個(gè)板塊，即勞動(dòng)生活化、勞動(dòng)職業(yè)化、勞動(dòng)文化化、勞動(dòng)創(chuàng)造化。勞動(dòng)生活化的教學(xué)主要關(guān)注低年級(jí)學(xué)生的生活自理水平以及勞動(dòng)習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)將這一部分的教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力、良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣緊密地聯(lián)系在一起。教學(xué)的內(nèi)容可以設(shè)置為打掃衛(wèi)生、整理自己的房間和座位、常見(jiàn)小物品的收納、安全用電用水用火、常見(jiàn)家電的安全使用、烹飪等。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣是非常重要的，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成固定的生活作息，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

3.2“勞動(dòng)+專(zhuān)業(yè)”教學(xué)融合，助力高年級(jí)學(xué)生發(fā)展

中學(xué)階段在勞動(dòng)教育中應(yīng)當(dāng)引入學(xué)科教育，覆蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐、行業(yè)知識(shí)教育引導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣建設(shè)的勞動(dòng)課程一體化程度更高，且覆蓋面更廣。教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下幾方面內(nèi)容：首先，教師應(yīng)當(dāng)幫助中學(xué)階段的學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)教育價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生明確現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的勞動(dòng)教育內(nèi)容與今后可能從事的工作之間的關(guān)系。教師可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中融入一定的勞動(dòng)教育課程，也可以安排學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，使其切身體會(huì)不同行業(yè)之間的分工差異、勞動(dòng)異同。其次，教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)一定的專(zhuān)業(yè)性。在開(kāi)展勞動(dòng)教育課程的過(guò)程中，幫助學(xué)生明了自己現(xiàn)在距離真正的行業(yè)人員還存在哪些差異，今后還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容。在勞動(dòng)課程一體化構(gòu)建的過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)生打通學(xué)科之間的壁壘，引導(dǎo)學(xué)生向復(fù)合型人才發(fā)展，為學(xué)生今后的擇業(yè)、就業(yè)等提供更多的選擇。最后，在勞動(dòng)教育一體化課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師還需要體現(xiàn)勞動(dòng)教育課程的服務(wù)性，為學(xué)生聯(lián)系更多的實(shí)踐基地，提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生今后的發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)。

4? ?建立完善機(jī)制，科學(xué)評(píng)估成果

推進(jìn)中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化的課程構(gòu)建，首先需要建立一個(gè)完整、健全的教育機(jī)制，從目標(biāo)設(shè)計(jì)到課程實(shí)施、成果評(píng)價(jià)都應(yīng)當(dāng)有較強(qiáng)的針對(duì)性，能夠解決當(dāng)前勞動(dòng)教育課程中存在的一些問(wèn)題。在具體的課程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)注意內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性，分階段進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐，注重學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)歷協(xié)同發(fā)展。

4.1完善健全體系，解決關(guān)鍵問(wèn)題

課程在整體設(shè)計(jì)實(shí)施環(huán)節(jié)最需要注意的就是建立一個(gè)完善健全的教學(xué)制度，以便系統(tǒng)規(guī)范地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，勞動(dòng)教育課程作為一門(mén)以實(shí)踐性為主的課程，更應(yīng)如此。當(dāng)前，中小學(xué)勞動(dòng)教育課程處于蓬勃發(fā)展的階段，各大中小學(xué)都在如火如荼地開(kāi)展勞動(dòng)教育。但是，在開(kāi)展勞動(dòng)教育一體化建設(shè)的過(guò)程中仍然存在許多問(wèn)題。因此，構(gòu)建一個(gè)完整、系統(tǒng)、高效的勞動(dòng)教育課程一體化體系就顯得非常重要。在構(gòu)建該體系時(shí)，教師首先需要參考“五育”融合的教育新體系，在勞動(dòng)教育中融入智育、美育等，豐富勞動(dòng)教育體系的內(nèi)容，全方位體現(xiàn)勞動(dòng)教育培養(yǎng)道德、增強(qiáng)體質(zhì)、發(fā)展智能、提升審美能力的強(qiáng)大效果。在構(gòu)建勞動(dòng)教育課程一體化的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將立德樹(shù)人的總目標(biāo)放在首位，把勞動(dòng)價(jià)值觀作為培養(yǎng)學(xué)生的核心理念。合理規(guī)劃課程內(nèi)容、課程進(jìn)度，將教育資源有機(jī)地分配到不同的教學(xué)項(xiàng)目中。此外，在經(jīng)費(fèi)投入、組織分配和監(jiān)督評(píng)估方面，也需要加強(qiáng)重視，爭(zhēng)取將勞動(dòng)課程建設(shè)為一個(gè)系統(tǒng)、規(guī)范、高效的課程項(xiàng)目。

4.2開(kāi)展創(chuàng)新課堂，師生共同發(fā)展

當(dāng)前的勞動(dòng)教育課程存在一定的銜接問(wèn)題，各年級(jí)、各學(xué)段、中小學(xué)勞動(dòng)教育之間的教學(xué)存在一定的壁壘。因此，在進(jìn)行課程一體化建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，力求打通各層次教學(xué)之間課程通道，形成一體化的課程培養(yǎng)模式。一方面，應(yīng)當(dāng)打通家、校、社會(huì)之間的教育通道，勞動(dòng)課程有著非常強(qiáng)的實(shí)踐性，因此僅僅在學(xué)校中進(jìn)行勞動(dòng)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。另一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極地與實(shí)踐基地、社區(qū)等進(jìn)行聯(lián)系，形成良好的長(zhǎng)期合作關(guān)系，為學(xué)生提供一個(gè)穩(wěn)定、安全的實(shí)踐場(chǎng)所，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

當(dāng)然，作為勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)的共同體，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同提高。學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織勞動(dòng)課程教育培訓(xùn)，提高師資團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)化水平，做到以學(xué)生為中心，全面覆蓋學(xué)生發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)。

綜上所述，勞動(dòng)課程教育一體化建設(shè)是一項(xiàng)“大工程”，需要多方資源的投入、配合，課程建設(shè)一體化需要貫穿目標(biāo)一體化、內(nèi)容一體化等原則。教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)教育課程核心素養(yǎng)為目標(biāo)，不斷調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)方法，促進(jìn)勞動(dòng)課程教育一體化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李高建，喬勇.大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化改革的問(wèn)題、價(jià)值與路徑[J].教育教學(xué)論壇，2022（50）：185-188.

[2]孫芙蓉，李子涵，徐田子.新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化的內(nèi)涵意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐邏輯[J].中國(guó)教育科學(xué)（中英文），2022，5（5）：107-116.

基金項(xiàng)目：

本文系2022年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“中小學(xué)勞動(dòng)教育課程一體化設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究——以廣河縣為例”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2022]GHB0834。