“移動通信技術”課程創(chuàng)新教學實踐

周彬 穆穎 雷錫騫

摘?要：“移動通信技術”課程是通信工程專業(yè)的一門專業(yè)核心課，該課程具有技術更新快、內(nèi)容多的特點，但學時較短，傳統(tǒng)的教學方法、評價方式單一、課堂沉悶，造成教師難教，學生難學的困境。為此，項目以課堂改革為突破口，創(chuàng)新教法和學法，構建了“三模塊兩創(chuàng)新”的課程內(nèi)容體系，采用多元、全過程評價機制，開展課程內(nèi)容融入工程案例、線上線下、課內(nèi)課外深度融合的混合式教學，引導學生“動起來”。另外，在教學之余，注重崗位實訓、認證考試和競賽的指導培訓，實現(xiàn)價值塑造、能力培養(yǎng)和知識探究相融合。

關鍵詞：移動通信技術；“全程多維度”評價機制；典型案例；混編教師團隊；創(chuàng)新教學實踐

中圖分類號：G652；TN929.5??文獻標識碼：A

“移動通信技術”課程秉承“德育為先、學生中心、校企協(xié)同、理實一體、社會需求為導向”的教育理念，基于“建構主義教學觀”，借助先進的信息技術，以課程目標的達成為抓手，進行課堂教學改革，開展線上線下混合式教學，學習內(nèi)容融合工程實踐案例，促進實踐驗證理論［1］。校企混編教師團隊設計典型案例，打造充滿激情、互動、挑戰(zhàn)的高效移動通信課堂，提高課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，讓技術從無形到有形，讓知識從無趣到有趣。實施開放式教學，開展多元化、“全程多維度”的評價體系，激發(fā)學生學習興趣，幫助其形成學習動機，實現(xiàn)灌輸式到“參與式、研討式”的課堂互動方式的轉變。

一、建設內(nèi)容

本項目從建設“有料有溫度”的典型案例入手，建立飽含真實環(huán)境、真實問題的教育資源［23］，在重構教學內(nèi)容、創(chuàng)新教法學法和改革傳統(tǒng)的評價體制這三方面進行創(chuàng)新實踐，力求解決以下問題：

（1）教學內(nèi)容多，學時短，教師難教，學生難學。

（2）傳統(tǒng)教學中課程育人功能不完善，普遍存在價值引領與知識傳遞、能力培養(yǎng)間脫節(jié)的問題。

（3）教學以教師為中心，授課形式單一，教學方法相對落后，考核方式單一。

（一）構建“三模塊兩創(chuàng)新”的課程內(nèi)容體系

針對上述問題，校企混編師資團隊教師對標“兩性一度”一流課程建設標準，根據(jù)通信類崗位發(fā)展需要，深度挖掘知識間的邏輯關系，對接企業(yè)工作過程，以4G?LTE硬件設備為實踐平臺，在教學內(nèi)容中有機融入工程案例，構建了“三模塊兩創(chuàng)新”的教學內(nèi)容體系，即采用分層模塊化教學內(nèi)容重構和創(chuàng)新教法和學法，進行交互式教學活動設計，具體說就是將教學內(nèi)容中的8個任務模塊按基礎知識、專業(yè)操作和專業(yè)素養(yǎng)三方面進行分層模塊化整合，學習內(nèi)容由淺入深，先易后難，先專項后綜合，循序漸進地分為3個層次。在教學中采用任務驅動、案例啟發(fā)、小組學習、角色扮演、情境模擬等方式，借助小組討論、作品展示等形式，引導學生“動起來”，實現(xiàn)灌輸式到“參與式、研討式”的課堂互動方式的轉變，促進教與學的協(xié)同，提升課堂效率。

（二）建設“兩有”典型案例

從中央精神、國家發(fā)展、文化傳承、專業(yè)要素、學生興趣等方面挖掘“有料、有溫度”的典型案例，其包含“科學素養(yǎng)和創(chuàng)新進取精神、工程倫理和團隊協(xié)作、實踐能力和工匠精神”三大教育元素［4］，課題組教師著手設計將這些元素融入教學內(nèi)容、滲透到教學的各個環(huán)節(jié)、修訂教學大綱、建立典型工程案例庫、優(yōu)化教案。

（三）改革傳統(tǒng)的評價體制

構建知識、能力與思政考核并重的過程化考核和多維度考核，考核內(nèi)容多元化，考核形式多樣化，評價主體多元化，考查學生綜合素質的發(fā)展，注重學生學習過程的考核［5］，加大過程性成績在總成績中的占比。校企混編師資團隊教師將學習評價和教學活動有機融合，建立了“全程嵌套”的評價體系，通過線上、線下，課堂內(nèi)外不同渠道完善考核評價，實現(xiàn)全過程考核。

課題組教師將評價方法變成激勵學生學習的工具——課前教師和學生清晰交流課程教學目標和評價標準，并鼓勵學生和授課教師一起制定評價量表，這樣可以促使學生主動學習，減少學生學習中的盲目性。本門課的評價主體有學生自己、小組成員和教師三者，他們依據(jù)規(guī)范化評分量表引導學生進行自評、組間互評，結合教師評價，構建評價主體多元化的評價方式。學生先互評再自評，有助于思索自己作業(yè)中的問題和原因。依據(jù)評價量表，學生互評可以加深學生對課程內(nèi)容的理解，還可以發(fā)展他們的審辨思維能力。

改革后的評價機制，有助于引導學生一步一個腳印，達到以評促學、以評促教的目的。

（四）校企協(xié)同，構建“平臺支撐、實踐主導、課證融通、科創(chuàng)競賽牽引”的實踐技能拓展訓練模式

借助中興通訊企業(yè)資源打造緊跟ICT技術發(fā)展趨勢的產(chǎn)教融合創(chuàng)新基地，基地建有行業(yè)領先的實踐平臺和智慧學習環(huán)境，并已建成職業(yè)認證中心，項目組老師指導和培訓學生參與專業(yè)技能認證，激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣和專業(yè)獲得感。

（五）師資團隊建設

項目組一方面按照學院要求實施青年教師導師制、崗前三級試講、老教師傳幫帶、集體教研活動常態(tài)化工作制度，參加教學改革專題培訓、教學競賽和進行典型案例庫等教學資源建設，加強課程內(nèi)涵建設；另一方面混編師資團隊利用暑假按期參加華晟公司暑培計劃、選派校內(nèi)教師到企業(yè)掛職頂崗鍛煉，與合作企業(yè)協(xié)作開展產(chǎn)品研發(fā)，共同承接橫向課題與技術攻關，項目組不斷深化“交流—學習—培訓—應用”一體化的發(fā)展模式。

二、實施方案

項目組教師從創(chuàng)新教法學法出發(fā)，建設資源、構建“課前課中課后”的閉環(huán)反饋教學組織形式，打造積極參與的有效課堂，采納學生意見，讓學生參與到考評量表的制定和評價之中，從根本上建立“學習—評價—改進—提升”的良性循環(huán)。

（一）深度挖掘課程典型案例，完善課程案例資源

經(jīng)過多年收集整理，校企混編師資團隊教師按照課程不同環(huán)節(jié)進行典型工程案例部署和教學設計，力求“潤物細無聲”［6］，據(jù)此建設了豐富的線上線下資源。如在經(jīng)世優(yōu)學智慧學習環(huán)境和開物云平臺上建立了系統(tǒng)的線上資源，線下建設了富含工程實際的討論話題素材庫，提高課程的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，更重要的是要激發(fā)學生的學習興趣，力求“有料有溫度”，讓技術從無形到有形，讓知識從無趣到有趣，讓學生喜歡上這門課。

（二）采用多元化的教學方法

利用課堂內(nèi)外“兩結合”拓展教學時間和空間，通過“課前自主學習+課中翻轉課堂+課后鞏固”使教學環(huán)節(jié)形成閉環(huán)。充分利用信息化教學手段，突出學生中心，本著能力培養(yǎng)，打造線上線下、校企協(xié)同、課堂內(nèi)外一體化的混合式教學模式。課堂外主要指學生在課前通過開務云平臺上的導學課件、視頻進行線上自主學習；課堂內(nèi)指的是課中采用翻轉課堂方式［7］，授課教師通過課前測試了解自學情況實現(xiàn)精準定教，針對重點、難點知識進行解析，教師采用多種方式，如角色扮演、互動研討等，引導、啟發(fā)、幫助學生搭建理論知識框架，引導學生形成觀點，鼓勵其自由表達見解，對有失偏頗的觀點和錯誤認識進行分析和點評。注意挖掘移動通信技術原理及其背景知識，構建新知識，通過學生的主動探索，啟發(fā)其形成正確的價值認識。課后以發(fā)布的拓展性研討題目為依托，引導學生組成小組總結課堂內(nèi)容，幫助學生整合學習，引導學生反思學習內(nèi)容，借助實踐平臺進行動手操作和深度學習，要求學生把自己的思考過程復述或記錄下來，這樣可以幫助其理解所應用的原理，在這個過程中當學生能夠用所學知識解決遇到的問題時，是最富激勵性的，達到“以學促用，以用促學”的良性循環(huán)。

（三）制定新的課程考核評價指標，激發(fā)學生的參與意識

校企混編師資團隊教師經(jīng)過討論和實踐，對本課程過程性考核組成內(nèi)容及其比例進行了如下劃分：過程性考核占總成績的60%，包括線上學習及小組討論發(fā)言（翻轉課堂）（20%）、課前/后測試成績和平時作業(yè)（15%）、開放式大作業(yè)（10%）、實驗操作及實驗報告撰寫（15%）。其中，線上學習主要以開物云平臺上傳的視頻和討論話題為主，通過看視頻，學生掌握移動通信技術相應章節(jié)的重難點知識，討論話題為科學家的故事、移動通信技術方面的熱點問題或學生們學習時的認識誤區(qū)等，學生通過查閱資料，經(jīng)小組討論，形成一定的認識，在線下翻轉課堂時進行小組間的研討，授課教師根據(jù)各小組的發(fā)言情況進行點評。

三、教學實踐

項目組老師從移動通信關鍵技術中挖掘哲學思想、講述為通信事業(yè)做出貢獻的科學家的故事、正確判斷和處理通信設備運行過程中出現(xiàn)的各種故障等。下面是課程講述過程中采用的案例。

（一）專業(yè)知識與通信技術在中國的發(fā)展結合，增強民族自豪感的同時激發(fā)同學們創(chuàng)新進取的意識

在教學過程中，透過具體的知識和內(nèi)容，挖掘蘊含在知識背后的思維方式、價值觀念。在講解移動通信系統(tǒng)的更迭時，通過講述古老的烽火臺、鳴金收兵、鴻雁傳書等事件，讓學生增強民族自豪感和堅定文化自信；通過講述3G系統(tǒng)的自主知識產(chǎn)權TDSCDMA系統(tǒng)，中國5G系統(tǒng)的商用，讓學生感受我國通信技術公司自主創(chuàng)新，積極進取、逆風飛翔的精神風貌，同時也讓學生明白核心技術對于企業(yè)發(fā)展的關鍵性作用，從而由此及彼，引發(fā)學生思考，促使學生自強自立、奮發(fā)有為，教師再適時地鼓勵同學們努力學習，掌握過硬本領，將來為建設祖國貢獻自己的一份力。

（二）課程導入運用情境講授，吸引學生注意力

在導入教學內(nèi)容時，通過小視頻、發(fā)人深省的數(shù)據(jù)或故事、有趣的活動、挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習興趣，產(chǎn)生認知沖突，引導學生思考分析其中的人生感悟，培養(yǎng)學生的良好品質。LTE網(wǎng)元功能是移動通信技術課程重要的學習內(nèi)容，涉及移動通信網(wǎng)絡的功能實現(xiàn)和信令流程的理解和深入學習，在講述時通過播放視頻、創(chuàng)設情境、角色扮演的方式，鼓勵學生分享自己對移動通信網(wǎng)絡結構的學習感悟。在課堂教師先從網(wǎng)元功能引出，接下來通過小組參與，教師引導，由此及彼，進而引申到做人做事上，教會學生在實際生活和工作中也要識大局，將個體力量融進集體之中，懂規(guī)矩，守紀律，做好自己的本職工作。

（三）講好科學家的故事，激發(fā)學生的報國熱情

一般在上完2至3節(jié)課的間隙，單獨留5～10分鐘的時間，為同學們講述為移動通信做出貢獻的科學家的事跡，如“無線電之父”威廉·馬可尼、電報發(fā)明人莫爾斯、電話發(fā)明人貝爾、“中國通信界元勛”張煦、讓中國通信技術引領世界的鄔賀銓院士、“中國4G掌門人”尤肖虎教授、我國5G領域的“探路者”申怡飛等，通過講述他們的故事，使同學們受到感染和教育，產(chǎn)生情感共鳴，用積極的心態(tài)投身專業(yè)學習中，激起學生報效祖國的理想情懷。

（四）學好“移動通信技術”，走“科技強國”之路

在課程講述中，引導學生認識移動通信技術在國家安全和國民經(jīng)濟中發(fā)揮的重要作用，使學生對本課程涉及的專業(yè)知識和技能在國家發(fā)展中的重要作用有所感悟，從而在學習動機、學習興趣上得到較深的思政教育，了解課程的研究對象、內(nèi)容、任務和學習方法，了解課程知識在國家安全、社會與發(fā)展、生產(chǎn)與生活中的典型應用。如在講述信道編碼技術時，通過講述Turbo碼、Polar碼的原理和產(chǎn)生過程，讓學生知道科學的發(fā)展需要很多人堅持不懈地努力，讓學生堅定科學信念；在講述AMIMO技術的基本原理及其工作模式時，要求學生課前查閱智能天線技術的相關資料，以小組為單位發(fā)表各組感受。引導學生考慮思考智能天線技術的精妙之處，它的研制背景及研發(fā)過程中有哪些感人故事分享？讓學生全面了解MIMO技術的前世今生的同時，培養(yǎng)其自主探究和團隊協(xié)作能力，也能從技術背后的故事中汲取精神力量，為自己的學習樹立更高的起點和追求，幫助學生樹立履行時代使命的責任擔當。

結語

本項目以學生發(fā)展為中心，創(chuàng)新教法和學法，以“兩有”教學案例為載體，把典型工程案例融入課程教學的各個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生主動參與的教學過程，實踐了專業(yè)課學習與工程實踐能力培育相得益彰的實施途徑和方法。

參考文獻：

［1］李克，許菁菁，蘇利敏.結合行業(yè)熱點開展工程案例教學［J］.教育觀察，2019，8（28）：110112.

［2］吳康軍，譚先鋒，林志成，等.油氣地質技能培養(yǎng)的工程案例教學改革研究與實踐［J］.教育教學論壇，2020（09）：129130.

［3］劉華明，畢學慧，王秀友，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”競賽背景下《軟件工程》案例教學研究［J］.韶關學院學報，2017，38（11）：100104.

［4］周彬，穆穎，劉揚.通信工程專業(yè)課程思政教學改革——以移動通信技術為例［J］.教育信息化論壇，2019，3（11）：5152.

［5］周華從，陳秋月，洪海龍，等.課程思政實施效果考核評價及持續(xù)改進思考與實踐——以制藥工藝學課程為例［J］.高教學刊，2022，8（20）：59.

［6］靳小燕，周圍.基于課程思政的C語言程序設計課程教學改革探索［J］.高教學刊，2022，8（18）：146149.

［7］周彬，李萍，劉揚.新工科建設背景下“移動通信技術”輕度翻轉混合式教學改革與實踐［J］.無線互聯(lián)科技，2020，17（18）：78.

基金項目：2020年甘肅省高等教育教學成果培育項目“基于校企協(xié)同模式的《移動通信技術》課程教學體系的改革與實踐”（編號：194）；2020年蘭州工業(yè)學院校級一流本科課程建設項目“移動通信技術”（編號：14）；蘭州工業(yè)學院2021年校級課程思政建設研究項目“產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人背景下的課程思政教學實踐——以‘移動通信技術課程為例”（編號：14）

作者簡介：周彬（1976—?），女，漢族，甘肅白銀人，碩士，教授，研究方向：通信與電子信息、計算機測量與控制；穆穎（1983—?），女，回族，甘肅天水人，學士，副教授，研究方向：通信技術；雷錫騫（1993—?），男，漢族，甘肅靖遠人，碩士，講師，研究方向：無線協(xié)作通信技術、智能反射面IRS。