新文科背景下MPAcc課程體系優化研究

張靖 李昕 趙永

摘?要：新文科建設是我國高等教育發展過程中為了培養創新性、復合型人才所提出的方針戰略。本文從新文科建設的背景與要求出發，結合目前高校MPAcc課程體系所存在的不足，從課程體系設置、課程資源構建、評價方式改革和師資建設等方面提出了相應的優化方案。力求通過MPAcc課程體系優化，為國家培養一批滿足社會與時代發展的高層次復合型會計人才。

關鍵詞：新文科；課程體系優化；MPAcc

2018年，中央發文呼吁：我國高等教育必須實現在人才培養模式上的創新性發展，在扎實推進新工科建設的基礎上，要全面推進“四新”（新工科、新醫科、新農科、新文科）建設。2019年4月29日，教育部、科技部等十三部委在天津聯合召開“六卓越一拔尖”計劃2.0大會，至此新文科建設拉開序幕。“新文科”建設的提出，為高等教育學科創新開辟了新路徑。如何把握過去文科所存在的問題，探索未來經濟社會的新需求，培養適應社會需要的復合型人才是目前高等教育特別是研究生教育所面臨的迫切任務。

課程是高等教育的基礎，課程體系與課程質量的好壞決定人才培養質量。以會計碩士（MPAcc）專業學位研究生為例，如何完善新文科建設背景下MPAcc課程體系，是培養符合新時代要求的復合型會計人才亟待解決的問題之一。

一、新文科背景下課程體系建設的原則

根據新文科建設的內涵和特征，MPAcc課程體系優化應該遵從以下兩個原則：

（一）學科交融性

學科交融是助推專業建設、提高人才培養質量的重要手段。新文科建設所要求的學科交叉融合主要體現在以下兩方面：一是人文社科之間的交叉融合；二是人文社會科學和自然科學之間交叉融合。前者各個學科雖同屬一類，但其之間仍有學科壁壘，因此需要在課程體系建設中打破學科壁壘，加強學科之間的交叉融合。后者是指將傳統文科與醫科、工科、農科等融合，改變傳統文科思維，打破學科界限構建文理交融的新文科課程體系，擴展學生知識范圍，轉變學生思維觀念。

（二）時代性

在數字經濟的浪潮中，大數據、云計算、人工智能等現代信息技術沖擊傳統文科的發展，時代的進步對人才培養提出了更高的要求。課程體系建設是人才培養目標達成的實現路徑，因此在新文科建設和數字經濟時代的背景下，對傳統文科課程體系改革是必然趨勢。將大數據、云計算等現代信息技術與傳統文科融合，打造緊跟時代發展的數智化新課程是當前課程體系建設的重要內容。

二、目前MPAcc課程體系存在的主要問題

課程體系是人才培養的重要基礎，決定了人才培養質量的好壞。盡管近些年各高校針對各個專業的課程體系建設進行了許多的改革，也取得了一定的成效。但是針對會計碩士專業學位研究生的課程體系建設，還存在著許多需要解決的問題，主要包括以下幾點：

（一）課程體系設置不理想

目前，很多地方性高校的MPAcc培養方案中課程設置主要是財會方面的專業課程，在課程科目、不同類型課程的比例等方面存在不合理的情況，學科間交叉融合體現不足，理論課程與實踐課程占比不合理。

首先，近年來國家為順應時代發展大力提倡新文科建設，其中促進學科交叉融合即開設數智化等與會計相結合課程是新文科建設的重中之重。但是大部分高校的課程設置仍舊按照傳統培養方案開設，即使部分高校開設了大數據、計算機、智能財務等交叉型學科課程，仍存在兩方面問題：一方面，這類課程在課程體系中占比較小，不能完全滿足學生的學習需求；另一方面，這類課程通常設置在選修課中，未能保證學生的選修比例。其次，大多高校重理論輕實踐，因而二者課程數量比例嚴重不協調，實踐課程較理論課程占比較低。MPAcc旨在培養應用型研究生，實踐課程的不足會導致學生培養脫離社會需求，進而影響學生的就業競爭力。

（二）課程線上資源不足

目前MPAcc課程資源不足主要體現在以下兩個方面：第一，線上教學資源不足。MPAcc線上教學資源稀缺，高質量的線上課程數量相對于本科財會專業課程較少，因此，增設優質的線上MPAcc課程資源是提高相關課程建設的迫切需要。第二，各高校課程資源之間仍存在壁壘。相對于其他普通高校，重點高校無論在教學資源、師資水平、課程建設等方面都有較強的優勢，其接收信息能力、學校經費等水平也遠高于其他高校，因此課程建設緊跟時代發展。但是大部分普通高校的課程建設仍因經費受限、師資水平相對落后等原因未能達到理想水平，因此急需打破學校之間信息壁壘，共享教學資源，共同推進我國高校MPAcc課程建設。

（三）課程考評體系不完善

完善的課程考評體系是衡量課程質量的重要手段之一，當前許多高校MPAcc課程考評體系仍存在一些共性問題。首先，評價主體單一。目前大多MPAcc培養方案中的專業課授課模式仍以教師講授為主，同時課程考評結果最終是由任課教師決定，因此不能有效地激發學生的課堂參與度，導致學生的學習熱情不高。其次，評價內容不全面。目前大多院校MPAcc課程評價內容缺乏多元化和個性化，一味以知識理論考評衡量學生的學習成果，對學生的學習過程、學習能力、參與程度及創新能力、綜合能力評價不足，導致學生所學內容過于理論化，從而與實踐脫節。最后，評價反饋不及時。大多高校課程考核評價安排在學期末，對于學習過程中的考核不夠及時，不能做到以及時的考核評價結果完善教學過程，從而降低了教學質量。

（四）師資水平有待提高

隨著新文科建設的提出，MPAcc課程體系建設向多元化方向發展。MPAcc課程在新文科建設的背景下不僅需要設置傳統的會計課程，更需設置大數據、智能化等相關課程，因此對教師教學能力、知識水平提出了更高的要求。目前，一些地方高校MPAcc相關課程授課老師的師資水平仍存在以下問題：首先，實踐能力有待提高。會計是一門實踐性較強的學科，實踐能力是不可或缺的部分。但是大多教師畢業之后就立刻進入高校工作，在會計實踐方面經驗欠缺，因此在教學工作中無法將理論知識與實踐相結合。其次，學科背景單一。會計碩士專業教師大多畢業于財會專業，但是新文科建設背景下會計碩士專業課程要求打破學科壁壘，加強大數據、人工智能等技術的融合，向智能化會計發展。因此要求教師不僅要熟知會計專業知識，也需要有一定的大數據、計算機等學科背景，提高自身的知識寬度，進而提高教學質量。

三、新文科背景下MPAcc課程體系優化方案

（一）構建學科交叉融合的復合型課程體系

根據新文科建設對MPAcc人才培養的要求構建學科交叉融合的復合型課程體系。MPAcc課程體系可包括如下四個模塊：公共基礎模塊、專業理論模塊、創新實踐模塊、學科融合模塊。公共基礎模塊：在原有公共必修課的基礎上增設思政課程模塊。以MPAcc相關專業課程為課程思政的關鍵節點，在此基礎上使思政教學系統化，使學生充分認識和理解科學技術發展帶來的社會問題及其影響，引導學生樹立正確的科學研究的道德價值取向，樹立科學研究的道德觀、價值觀，重視科學研究中的人文關懷，促進科學精神和人文精神的滲透。專業理論模塊：將所有的專業理論課程歸入專業選修課，學生可以根據自己的實際情況自行選擇課程。創新實踐模塊：構建線上線下復合式虛擬教學場景和線下真實的實踐教學環節，尤其是結合產學研融合而展開的“創新創業”實踐課程，培養會計碩士專業學位研究生的職業素養、實踐能力、團隊合作、創新創業思維等多項知識和技能，提升學生創業就業急需的與項目委托方、相關企業及管理部門的溝通協調能力。學科融合模塊：將“大智移云物區”等新技術全面融入MPAcc人才培養方案，增設“大數據管理與應用”“數據庫與數據倉庫”“智能共享實訓”“大數據分析”等課程，提升學生跨技術數據分析、數據挖掘等能力。同時開設契合學校行業特色的專業課程，如航空類院校開設具有航天航空特色的課程模塊，實現學科間交融貫通。

（二）以產教融合為導向深化課程資源開發，構建共享資源庫

新文科建設推動了高校產教融合的發展，目前大多高校會計碩士專業學位研究生的課程內容仍以理論學習為主，與社會發展的需求脫節。因此，要以新文科建設為契機，以產教融合為導向優化課程體系，同時與企業以及開發課程的平臺合作，建立課程資源庫、虛擬仿真實驗室等，打造校、企多方面協同育人機制。此外，高校也可通過產教融合建設對現有課程不斷優化以適應社會發展，例如：可在會計相關專業教師的指導下，與線上課程開發技術公司合作開發專業課程。采用創新型劇本式教材，還原企業真實業務場景，同時結合“云財務”時代背景下企業崗位變遷和對應崗位能力需求，設置模塊化課程體系構建課程實踐教學方案。課程進行模擬訓練，打造全方位場景化教學，使學生身臨其境，將理論與實踐融合。各個高校建立的產教融合的新課程，可以根據課程性質的不同，通過互聯網分享其他高校供學生學習，從而促進整體教育發展。同時建設高等學校在線開放課程平臺中心，構建高校教學資源共享平臺，在此平臺中學生可跨校選課以及學分互認等。

（三）加強體制機制建設，完善課程考評體系

隨著線上教學手段的不斷完善，很多高校采用了線上線下混合教學模式。線上線下混合教學模式與傳統教學模式二者之間存在較大差異，主要表現在學生的參與方式及考評方法的不同。因此，加強課程評價機制建設，優化現有課程考評體系，是保障課程質量的重要手段。

首先，建立以學生為主、老師為輔的課程評價體系。教師要顛覆傳統課程評價理念，將課程評價設置為學生為主、老師為輔，使評價主體多元化。對于課程的線上過程性學習和作業，學生之間可互相評價，有利于提高學生的積極性，同時可以使學生清晰認識到自身的不足。其次，建立多元化的課程考評方法。將課程不同階段的教學目標和考評方式一一對應，增加案例分析、調研報告、課程論文、線上學習等不同的考核方法，用主觀評價與定量評價相結合的方式全方位評價每個階段的學習成果。最后，建立持續改進的評價機制。課程考評不僅是對學生學習成果的檢驗，同時也是對老師教學手段和教學效果的檢驗。建立持續改進的評價機制，可使授課老師根據課程考評結果，及時發現所存在的問題，不斷完善和豐富教學內容，進而保證教學質量。

（四）強化師資隊伍建設，豐富教學手段

新文科背景下MPAcc課程設置逐漸轉向學科交融和智能化發展的方向，因此需對高校師資水平提出更高要求，以適應當前的教學目標。

首先，建立健全教師培訓機制。一方面，學校組織教師參加會計行業領域前沿講座、組織學習智能財務等新知識，從而不斷更新教師現有知識體系；另一方面，組織教師定期進入企業掛職或實踐，近距離感受企業的用人需求以及智能財務的發展現狀。其次，優化人才引進機制。一方面，引進“雙師型”教師，對于會計這類實踐性較強的學科，雙師型教師的加入可以為學生學習中如何將理論與實踐有效結合提供師資保障；另一方面，引進具有計算機、人工智能等新文科發展中所要求的復合型背景教師，促使教師隊伍多元化。再次，建設新文科的教師教學示范中心。例如，建立“人工智能+教育”新文科教師教學發展示范中心，并從設立虛擬教研室、規范新文科教師教學、用人工智能監測教學過程等幾方面展開建設，致力于建設優質教師教學平臺。最后，豐富教師教學手段。教師需打破傳統課程中以教師在教室講授為主的教學模式，引入新媒體、智能化教學工具，采用案例式、項目式教學方法，以小組討論、翻轉課堂等形式加大學生參與程度，豐富課程教學手段。

結語

隨著新文科建設的提出以及信息技術的不斷發展，傳統的會計碩士專業學位研究生課程體系已不能適應時代發展對會計人才的需求。作為一個與時代共進的實踐型專業，MPAcc課程設置需與時俱進。如何優化現有課程體系，培養適合時代發展的復合型、創新性人才，是今后課程體系建設和課程改革中需要重點解決的問題。

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基金項目：河南省高等教育教學改革研究與實踐項目（學位與研究生教育）（編號：2021SJGLX245Y）“新文科建設背景下會計專業學位研究生培養模式改革研究與實踐”；鄭州航院研究生學科建設與研究生培養專項“新文科背景下會計碩士專業學位研究生創新能力培養研究與實踐”（項目編號：2022YJSXK23）

作者簡介：張靖（1989—?），女，漢族，河南焦作人，博士研究生，講師，研究方向：公司治理與企業投融資；李昕（1998—?），女，漢族，河南安陽人，本科，研究方向：企業投融資；趙永（1988—?），男，回族，河南鄭州人，碩士研究生，助教，研究方向：公司治理。