一流學科建設背景下藥理學課程思政的實踐 *

唐慧勤 李 麗 張文濤 陳 俊

（廣西中醫藥大學藥學院藥理教研室，廣西 南寧 530200）

高校的根本任務就是“立德樹人”。高校課程和課堂是思想政治教育的主渠道，每一門課都要守好一段渠、種好責任田，形成高校思想政治教育工作的協同效應［1］。2014 年9 月9 日，習近平總書記同北京師范大學師生代表座談時講到：“好老師應該懂得，選擇當老師就選擇了責任，就要盡到教書育人、立德樹人的責任，并把這種責任體現到平凡、普通、細微的教學管理之中”。課程思政，構建全員全課程育人格局，立德樹人作為教育根本任務的一種綜合教育理念［2，3］。2019 年以來，各高校對如何將課程思政融入藥理學紛紛進行了探討和研究。“互聯網+”背景下藥理學課程思政就是利用網絡共享課平臺如云班課或雨課堂等，在傳統的藥理學授課內容中增添課程思政，引入影像史料的思政實例更有說服力和共情能力，并滿足學生隨時學習、終身學習的需求［4，5］。還有將家國情懷、四個自信聯系社會熱點融入藥理學思政課程中，與新時代社會主義核心價值觀和中國特色社會主義思想相契合，使醫學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀［6-8］。而馬克思主義哲學原理也可以與中醫藥理論相結合，在它們相似的科學內涵和邏輯框架內，提升學生思想認識，增強中醫藥院校學生藥理學課程學習自信，是一種行之有效的思政教育方法［9］。總之，高校課程思政的頂層設計已基本確定，也進行了多角度藥理學課程思政的探索，但具體上，藥理學課程思政的教學體系尚未完全形成，藥理學課程思政還處于起步和探索階段，也未對藥理學課程中思想政治教育的元素進行系統化挖掘。

1 藥理學課程思政的構建

1.1 將思政元素融入藥理學課程的設計原則針對藥理學課程及醫學專業學生特點，挖掘藥理學課程中蘊含的思政元素，研究專業教學與思想政治教育有機融合的藥理學課程思政的基本路徑與方法，并基于此重構教學設計。在藥理學課程教學中，實踐知識傳授、技能培養與價值觀塑造相統一，通過潤物細無聲地有機融合，進行“線上+線下”混合式教學，使思想政治教育貫穿于藥理學課程教學，打造適合醫學專業的藥理學課程思政教學體系。

1.2 思政元素的挖掘藥理學是一門重要的醫學基礎課程，也是一門上聯各基礎學科、下絡臨床醫學的橋梁學科，為醫學院校學生畢業后的疾病防治、合理用藥提供理論和知識支撐。藥物作為治療疾病的工具，既可以挽救生命，也可以危害健康。如何正確有效地運用藥物，不僅取決于醫生是否具有全面而扎實的臨床用藥知識和經驗，還取決于是否具有足夠的責任心和高尚的道德情操。所以在藥理學課程思政教學中，“責任感和使命感”是課程核心的思政元素，以責任和使命為核心再挖掘和拓展出愛國、平等、法治等思政元素，針對具體的教學知識點，真正將藥理學科知識與責任等這些思政元素相融合，進行藥理學教學設計，采用“線上+線下”相結合的浸潤式教學，實現對學生勇于擔當使命、愛國、平等、法治的社會主義核心價值觀的塑造和熏陶。

1.3 課程思政下的藥理學內容重構藥理學是醫學院校醫學生、藥學生專業基礎課程中的重要內容，是一門必修課。將藥理學和思政內容進行有機結合，可使其成為高效地進行思想教育的陣地。通過課堂教學與實驗教學，學生掌握藥理學的基本概念、藥理作用、作用機制、臨床應用和不良反應等并熟練掌握藥理學實驗方法，踐行醫學生誓言，牢記使命；具有對常見病患者用藥期間的病情變化與藥物作用之間的關系進行觀察和初步分析的能力，建立醫生與患者之間的道德準則；具有對選用藥物的合理性進行初步評價的能力，形成法律意識，培養認真、嚴謹、熱情、勤快的工作作風；具有學習和更新藥理知識的能力及運用藥理知識獨立思考、分析和解決實際問題的能力，培養牢固的專業思想、正確的學習目標、良好的學習態度，傳承愛國主義精神。

一流學科建設標準是，有一流的科研，產出一流的學術成果；有一流的教學，培養出一流的人才；強調學術先進性。在此基礎上，融入課程思政，是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的人生觀、世界觀和價值觀，將知識傳授、能力培養和價值塑造三者融為一體，從而落實立德樹人的根本任務。因此將藥理學歸納成以下幾個內容進行課程思政：總論-藥理學發展史-使命與愛國；外周神經系統藥物-傳出神經系統的遞質-創新與進取；中樞神經系統藥物-嗎啡-責任、法制與愛國；心血管系統藥物-常用抗高血壓藥物-合理用藥與人文關懷；內分泌系統藥物-糖皮質激素-使命與團隊精神；抗菌類藥物-青霉素G-責任與職業道德；實驗教學-實驗基本操作訓練-平等與感恩。因此，藥理學以藥物藥理作用等知識為基礎，課程思政為助力，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員、全程、全方位育人大格局，即“三全育人”。見表1。

表1 藥理學課程的思政教育改革研究內容設計表

2 藥理學思政課程的教學設計

2.1 線上教學設計線上教學應合理運用網絡資源和信息技術的手段，以云班課為主。筆者選擇云班課APP 作為教學的主要資源平臺，通過QQ 群發布線上學習內容，作為師生實時溝通聯系的通信工具。學生可以對教師推送的教學和思政視頻及PPT 進行課前預習，通過學生完成教師發布的測試和設計的思政反思推動線上學習，隨時隨地掌握自己的學習情況，且不受場地和時間的限制，不斷提升自學能力。

2.2 線下教學應以學生為中心線上學習不能完全取代傳統的線下教學，但其仍然是線下教學有力的補充和拓展。筆者設計的線下教學根據課程具體內容采用小組學習法、翻轉課堂教學法等手段，實現“以學生為主體、教師為主導”的教學理念。具體做法是以線上學習的分析結果為依據，教師在課堂上精講相關知識點，并面對面地與學生對疑難問題近距離地進行討論，同時將學生分成學習小組，以翻轉課堂的形式讓學生設計一項課程思政的內容并分享學習。線上線下混合式教學設計見圖1。

圖1 線上線下混合式教學設計

2.3 課程評價考核機制為了能夠準確地考核學生知識的掌握程度和學習情況，筆者設計了多角度、多層次的考核，進行綜合評定，構成一個形成性評價：（1）線上學習（占5%），包括學習線上推送的教學視頻、PPT、課前預習、測試鞏固等；（2）線下成績（占5%），包括考勤、課堂提問等；（3）思政翻轉課堂設計（占10%）；（4）實驗成績（占20%）；（5）期末考試（占60%，閉卷）。見表2。

表2 基于教學流程的評價考核

2.4 課程思政教學效果進行了1 個周期的藥理學課程思政教學后，總體效果較好。以筆者執教的班級為例，從學生總體成績分析，該班學生成績基本呈正態分布，表明該班學生在輔以課程思政的藥理學學習過程中，基礎知識掌握良好，基本理論內容熟練，思政教育潤物細無聲地融入課堂，取得了很好的效果。見圖2。

圖2 學生總體成績情況

3 結語

在藥理學課程思政教學中，“責任與使命”是課程核心的思政元素，以其為核心再挖掘、拓展出愛國、平等、法治等思政元素，真正將藥理學科知識與責任、使命、愛國、平等、法治等思政元素相融合，使大學生在學科知識學習的同時，思想道德情操得到升華和提高，讓責任、使命、愛國、平等、法治的“種子”基因厚植于學生的心靈，內化為其思想的一部分，指導大學生的一言一行，逐漸形成其做人做事的準則。

以一流學科建設為契機，用線上線下混合式教學模式；以云班課為載體，實現“以學生為主體、教師為主導”，通過小組學習和翻轉課堂深度融入課程思政內容，實現了一流課程建設背景下專業教育與思政教育的融合，從而打造符合學情的課程思政。