走出課堂，才能感知生態的奧妙

文 | 鄧曉婷

雨水輕濕苔面，棕褶樹蛙瞪著可愛的眼睛，在鏡頭前呆萌地張望。而寒冷中綻放的華麗龍膽，卻在高山草甸的殘雪與石縫間，開出令語詞笨拙的顏色。聽聞第一次見它的人，會忍不住為它的美麗落淚……每當范毅將這些照片展示給孩子們，整間教室會傳來陣陣驚嘆。

“對于長期生活在城市的人而言，大自然給我們帶來的體驗是顛覆的。”作為一名生態攝影師，在常年和自然的深度互動中，范毅逐漸認識到，自然給予人類的，不僅僅是一種有別于城市的認知和體驗，還有一份關于成長更為深刻的哲思和美育。

他們本該擁有更多尖叫

近兩年，范毅經常被邀請到學校做演講，尤其臨考的孩子身心承受著巨大壓力，最需要調節。范毅說，每次進教室，孩子們多半無精打采，對著即將開始的“課程”表現得毫無興趣。久而久之，范毅的開場白，基本變成了：“今天不是要給大家上課，就是想讓你們放松一下。”

隨著那些超越日常的生態影像一張張放映，學生們一個個抬起頭，黯淡無光的眼神也變得聚焦。“我可以明顯感覺到，他們的精神狀態好起來了，眼神里充滿了這個年紀應有的好奇。”色彩鮮明、靈動萬分的生態世界讓他們逐漸放下疲倦，顯露出孩童原本的樣子。

尖叫聲不斷的教室，讓在場的老師也忍不住展開了笑顏。每場演講結束后，總有學生跑過來圍住他，有的孩子怯于表達，有的卻樂意打開話匣。曾有一名小女孩把她的畫作遞給范毅，非常激動地告訴他：“我見過照片里的這只青蛙！”

在范毅常展示的影像中，還有諸如孟加拉眼鏡蛇、烙鐵頭、竹葉青等毒蛇，看到這些明艷、兇猛的動物，孩子們問得最多的便是：“這條蛇為什么不咬你啊？”范毅耐心地科普道：“蛇不會無緣無故咬人，不會像電影、電視劇里表現的那樣，見人就咬。蛇的毒液是一種高級的蛋白酶，很難合成，而且蛇能夠感知人類的體型，咬一口卻吃不下，毒液豈不是浪費了？它們的毒液，是為了在捕食的時候讓獵物窒息或死亡，以方便吞噬，所以它主動咬你一口又很難吃掉，意義不大。”

但同時范毅也提醒孩子們，見到蛇要繞開行走，不要主動挑釁，如果它們感受到攻擊，一定會反擊。就像大家在影像資料里，為什么總見眼鏡蛇立起來？那是它發出的警告，如果這時候人類識趣地走開，彼此就相安無事，如果伸手去抓，它們也是會發火的。

在和孩子們的互動中，范毅感知到在他們的內心深處，其實非常渴望貼近自然。“當我們真的走進自然，去感受人與自然的關系，就會發現有很多超越我們認知的事物，可自然不一樣，你會發現一只小小的竹節蟲怎么可以長得如此紳士與優雅，一朵綠絨蒿美得足以讓人喜極而泣……”

有認知、有體驗，才能有哲思

回想最初與生態攝影結緣，是出于紓解城市生活的壓力。第一次認真舉起相機，范毅和一只小瓢蟲“玩”了兩個多小時。作為被繁忙裹挾的都市人，他從未想過微小生命的世界如此廣大。

漸漸地，公園里的螞蟻、蜜蜂、花朵，也從他的鏡頭里有了更為壯觀的生命剪影。他對自然和生態的追索，已經不再滿足于附近。十幾年來，翻越高山草甸，探身低矮叢林，數百個物種在范毅的鏡頭里，被公眾認識。

他也曾被激流卷走，喝一肚子水，爬不起身，狼狽不堪險些丟掉性命，隊友看他濕漉漉地探頭，還以為拍到了什么新奇物種。在最近一次進山路途中，范毅和大部隊走散。冷雨不斷，饑寒交迫，他撿起流石灘上陌生人遺落的威化餅干，一口吃了下去。

正因為這些奇遇，每一趟旅途都能讓范毅從自然與生態中得到新的啟發。“生態攝影是有活性的，在拍攝過程中，我們會慢慢了解土壤跟真菌、真菌和植物、植物和動物之間的關系。物種與環境之間的關系是深邃的，需要很長時間融入自然進行觀察。”在低海拔植物圈，范毅看到熱帶雨林中的植物為了爭奪陽光和養分，彼此“攀援絞殺”；在高海拔地區，墊狀植物卻因寒冷、缺水，需要抱團取暖，越艱苦的地方越需要合作。這種競爭與合作，恰恰也在人類社會中不斷上演。

“那些在高山草甸獨美的綠絨蒿，根本不是為了誰而開。它們太純粹了，幾年時間里從一顆種子萌發到最后精彩地綻放，非常熱烈而自由。如若我們想要見到它，要涉過流石灘，承受風吹雨打，要歷經許多考驗才能見到這么美的事物。”范毅說，每一次面對它們，都是對生命的啟迪。

而和小型動物相處，讓它們感受到平等與尊重最為重要。想要拍到它們在地面上生動的一瞬，攝影師也要匍匐貼地，才能與之有所溝通。“這些小動物很容易受驚跑掉，無論你身上的氣味也好，氣息也好，任何壓迫感它們都能感受到。像樹蛙這類物種別看它小，感知卻特別靈敏，想要拍好它，只有低下身來，與它同頻率呼吸。”

生態文明教育本質上是一種價值觀教育

近些年，范毅一直在做生物多樣性的科普工作。在范毅的朋友圈，常有人給他留言：“您發的這些生態知識太好了，一定要給我家孩子看看。”遇到這樣的留言，范毅總會和他們說，這不光是孩子的事情。“對于生態知識和價值，其實很多家長也未必懂多少。”范毅認為，在生態文明教育這份責任里，家庭承擔著非常重要的角色。

范毅舉例：“對于男孩，爸爸可以說這個樹枝挺硬，可以拿來做一把弓箭，男生普遍對工具型的事物感興趣；女孩子的話，媽媽可以說，這片葉子真好看，從美的角度來吸引她們的注意力……”要引導孩子對生態的興趣，不能只按照一種方式，要根據不同性別、年齡、興趣進行引導。

生態文明教育本質上是一種價值觀教育。范毅說，在和家長們的接觸過程中，他們的焦慮感是明顯的。一想到孩子的成績或就業壓力，家長們會理所當然地犧牲孩子接觸自然的時間。“大部分人還是沒有意識到生態的價值，其實孩子能在野外學到很多，和日后從事的職業會有一定關聯，比如建筑類、規劃類、設計類等行業，到自然里走一走，能積累很多素材，觸發靈感。大自然是天然的老師，身在其中，讓孩子養成探索的習慣和精神，并帶來感知層面的收獲。這對他們的成長而言，是非常有益的。”

這些年來，只要有機會，范毅就會鼓勵身邊的家長和學生通過自然、生態進行寫作。范毅希望能夠通過自己的影像和科普，在孩子們的心里種下有關生態藝術、生態管理、生態保護的種子，鼓勵他們走出課堂，放開視野，看看我們身處世界的奧妙。

“雖然地球有自己的宿命，但經歷過那么多個輪回，我們或許身處在地球生命的最好階段。當下，我們還是要盡最大的努力尊重自然。我們要學會如何在自然中生存，是自然一直在包容我們。”多年來，走南闖北的范毅也看到了國家生態保護的良好成效。在高黎貢山，從前傈僳族的獵人變成了護林員；那些瀕危的動植物，也漸漸不再絕跡……