閱讀點亮師生前行之路

高丹丹 賈衍奎 | 山東省煙臺龍口市實驗小學

習近平總書記在致首屆全民閱讀大會的賀信中指出，希望孩子們養成閱讀習慣，快樂閱讀，健康成長；希望全社會都參與到閱讀中來，形成愛讀書、讀好書、善讀書的濃厚氛圍。多年來，山東省煙臺龍口市實驗小學一直將“大量讀寫，雙軌運行”教改成果作為提升學生核心素養的重要載體，堅守持恒，傳承創新，逐步探索出以傳承“大量讀寫，雙軌運行”教改成果為主線，以全科閱讀和讀寫一體化推進為“兩翼”的“一主兩翼”教學新體系，構建起課內外雙軌并行、階梯遞進、螺旋上升的強大閱讀磁場，讓閱讀成為滋養師生、提升素養的重要載體，以閱讀助力教學質量的提高和學生核心素養的提升。

變革教學模式，閱讀貫穿課堂始終

各學科教材文本中均設置了高質量的閱讀素材，對拓寬學生視野、增強文化認同起著舉足輕重的作用。但在教學過程中，發現很多學生在平時的學習中常常忽視對教材資料的閱讀。為此，我們積極變革傳統的“講練結合”教學模式為“讀講練結合”教學模式，把“讀”放在課堂教學中的重要位置，以“讀”為本，“讀”中思考，“讀”中學法，“讀”中悟理，“讀”后講解，“讀”后練習，階梯遞進，螺旋上升。真正把閱讀作為學習知識、掌握方法、培育情感的重要探究手段。

全學科開展“課前三分鐘演講”。每個學科的課堂教學開始前的三分鐘必須開展“課前三分鐘演講”?？迫谓處煾鶕虒W內容確定演講主題，按照機會均等人人參與的原則，每節課安排1名學生登臺演講。演講結束由教師或學生進行簡短的現場點評。三分鐘時間雖短，但卻能檢驗出學生的閱讀效果，為新知識的學習提供了良好的情境，也為提升學生的口頭表達能力提供了良好的契機。

全學科構建“課內閱讀模式”。數學學科的“五讀”課內閱讀模式：“一讀”，讀情境，閱讀情境圖中的數學信息及蘊含的德育資源，由情境圖中的數學信息提出問題，由情境圖中蘊含的德育資源適時進行德育滲透；“二讀”，讀例題，通過閱讀例題，理清數量關系，探究解題過程，掌握解題方法；“三讀”，讀要點，閱讀習題中的重要、關鍵詞語，以圈點標注的形式激發深度關注，嚴謹解題思維；“四讀”，讀文化，閱讀教材中的數學文化，追溯數學本源，培塑人文精神，增強文化認同；“五讀”，讀拓展，閱讀補充的相關資料，促進對課堂教學的深層理解，拓寬數學視野，培養數學素養。

語文英語學科的“五讀推進法”課內閱讀模式：一讀通順、二讀明意、三讀悟情、四讀共鳴、五讀再創作。一讀、二讀，是閱讀的入門要求，做到讀得流暢，不停頓、不回讀、不錯讀；三讀、四讀要求學生走進作者內心，感受文本所要表達的情感，實現跨時空的共鳴；五讀對學生提出更高要求，掌握寫作方法，實現讀寫結合或者聯系生活，實現遷移。

其他學科的“三讀”課內閱讀模式。讀知識背景，通過瀏覽式閱讀初步掌握所學內容的相關背景材料，為新知識的學習做好鋪墊；讀核心內容，通過批注式閱讀精心理解深刻把握所學知識的核心要素；讀知識拓展，通過選擇性閱讀把握新舊知識之間的聯系，建立知識網絡。

開展課堂閱讀要求教研組在集體備課時，必須根據授課內容研討出教材提供的閱讀素材和應該補充的拓展閱讀材料，做到備課有體現，課堂有落實，真正使閱讀成為課堂學習的常態。

加強課外閱讀，閱讀成為生活常態

規劃統整閱讀時間。學校將校內外零碎時間系統規劃，建立起學生閱讀時間序列，使閱讀成為學生學習生活的常態。“晨誦”“午讀”將閱讀儀式化，成為每日常規，晨誦圍繞經典誦讀內容開展有聲誦讀，午讀依照班級文化開展主題式閱讀。每周三“悅讀之夜”，所有學科都不布置晚間作業，學生盡享閱讀快樂。每周五下午90分鐘大閱讀課，是全校師生共讀的美好時光。學生或選擇自己喜歡的書或班級共讀一本書，通過閱讀筆記或美文摘抄等進行閱讀積累，做到厚積薄發。“1+5+X”晚間作業，其中的“1”屬于必做作業，就是每晚的30分鐘閱讀。節假日和寒暑假的作業就是進行主題閱讀并自主編撰書稿。

研制全科閱讀書單。學校結合義務教育階段的課標要求、學生心理發育特點、綜合素養的培養要求等，有計劃地研制富有特色的全科閱讀書單，引領學生有效閱讀。一是面向全體學生征集最喜歡的閱讀書目，以此作為閱讀書單依據；二是將煙臺市教科院和新教育研究院推薦書目納入閱讀書單體系之內；三是各學科教師根據課標要求，自主推薦經典書目；四是各班級根據班級文化自主確定班本化閱讀書單。經過長期教學實踐，我們精心篩選了一批適合各年級學生閱讀的課外讀物，并依托教材知識網絡建立了閱讀序列，按年級呈現梯次閱讀，涵蓋每一冊教材、每一個章節。各年級通過設置由低到高的階梯式閱讀，學生的閱讀能力與思維能力都得到了跨越式的提高。

加強閱讀方法指導。低年級的繪本通過生動的畫面、具體的物象來表達一定的觀點道理，如果放手學生自讀，極有可能只浮于圖畫表面而無法體會其中蘊含的道理。針對此種現象我們以繪本導讀課的方式，指導學生繪本閱讀，使閱讀收到實效。具體做到“四指導”：通過書名及簡介了解繪本主題；通過閱讀提煉關鍵信息，思考呈現的表達主題；通過討論交流形成認知，體會繪本與生活的密切聯系；通過總結收獲、歸納方法與閱讀心得，激勵學生二次閱讀。

中高年級形成了以“課內文本閱讀—拓展讀本單篇閱讀—單元拓展閱讀—整本書閱讀”為框架的單元拓展整合閱讀之“四步閱讀法”。一是課內文本閱讀主推“五讀推進法”。二是單元拓展閱讀主推“三讀三比”法，指在由淺入深、從整體到局部的三次閱讀中，實現文本縱向與橫向的對比，寫作結構與寫作手法的對比、語言風格與情感表達的對比。三是整本書閱讀主推“四讀”法（批注式閱讀、精讀、略讀和有聲朗讀）。整本書閱讀具有周期長、內容多、隱性成效等特點。要達到深度閱讀，首先要教會學生從文本內容、寫作方法、個人感受等角度進行批注，實行批注式閱讀。其次要堅持精讀與略讀相結合，描寫生動細致、有畫面感的段落，要慢讀、精讀、反復讀，而對于不影響整體理解的部分可采取略讀方法。有聲朗讀包括文本朗讀和口語表達。課堂上，各班級推出課前五分鐘口語交流活動，比如談天說地五分鐘、好書播報、故事匯、精彩分享等。晚間閱讀實行“30+10”模式（每天閱讀30分鐘，有感情朗讀或者與家長口頭交流閱讀內容不少于10分鐘）?！盁o聲”閱讀為“有聲朗讀”提供了必要的源頭活水，而付諸外在表達的“有聲朗讀”，為學生閱讀注入了持久的動力，使得閱讀與表達相得益彰。

主題閱讀活動推進。大量高效的閱讀必然伴隨文化的積淀、素養的提升，如何將內在的知識積累、情感價值觀精彩呈現，學校搭建了展示閱讀成果的廣闊平臺，將內化于心的認知外化于行，達到知行合一。如三月份的經典詩詞暨毛澤東詩詞朗誦節已經連續舉辦24屆，通過朗誦、吟誦、演唱、舞蹈、器樂等多種表現形式演繹了一場場經典詩詞的絕美盛宴，誦讀節既是對經典誦讀的一次全面檢閱，又進一步傳承和弘揚了傳統文化，提升了學生的人文素養。四月份讀書節已連續舉辦18屆，通過圖書漂流、繪本劇表演、詩詞大會、好書播報等活動，引領學生持之以恒地堅持閱讀。通過書香少年、書香班級、書香家庭、尋找最美閱讀人等系列評選表彰激發學生的閱讀興趣和積極性。通過舉行年度閱讀推廣人、書香少年、書香班級、書香家庭事跡報告會和名家進校園舉辦閱讀講座等形式引領學生高品質閱讀。

規劃設置閱讀作業。學校依托“大量讀寫，雙軌運行”教改經驗，堅持推進全學科多元化大閱讀，在閱讀中積累、在積累中提升、在提升中創造。并依此建構以“讀說創”為基本呈現模式、由低年級至高年級螺旋上升的學科作業體系。

語文學科堅持以“讀”為主線，以“說”為路徑，以“創”為拓展。“讀”的內容與形式上，一至五年級堅持經典詩詞與經典名著“雙線”并行、階梯遞進式閱讀?！罢f”的作業由基礎素養層面的文本朗讀轉為“讀、評、薦、悟”相結合多種形式，像“課前新聞播報”“好書推薦會”“名著賞析交流會”“談天說地五分鐘”等。而晚間孩子們則經常以微視頻的形式在班級群展示自己的閱讀成果或親子互動內容?！皠摗倍嗯c寫結合，低年級以“閱讀銀行”“積累創作本”為主要形式，中高年級則側重于在讀的基礎上進行拓展、創新，主張沿著“閱讀—實踐—探究—總結—提升”的“五步法”實現學科核心素養的飛躍。

數學學科根據學科特點在“讀說創”作業模式上做出了有益探索，堅持通過“閱讀—說理—創新”提升學生的數學素養。數學閱讀內容主要歸納為“三讀”：讀課本、讀繪本、讀文本。讀繪本是低年級學段課外數學作業的主要內容，通過讀繪本培養學生的數學閱讀習慣，在有趣的數學故事中學會用數學的眼光觀察生活、認識世界，感知數學在生活中的應用。中高年級學段學生逐漸加大以文字為主的數學書籍的閱讀，并將獲得的知識技能、邏輯推理、數學家精神、數學在其他學科領域的運用等以數學日記、數學讀后感、數學編撰等形式呈現。

根據學生年齡特點，設置不同層次的創編作業。低年級設計創編繪本作業。中、高年級設計以項目式學習和長作業為主要形式的“融創”作業，讓學生在調查、研究、思考中提出問題、分析問題、解決問題，同時提升學生學科融合的能力。

假期編撰作業。每年寒暑假，學校精心設計了以閱讀、寫作為主線的創新性特色作業——編撰。從二年級的摘抄型到中高年級的創編型，內容涵蓋全學科，涉及多領域。

實行閱讀星級評價。關注過程評價：“閱讀伴我行”21天打卡活動、閱讀記錄卡、閱讀存折、親子共讀記錄卡等舉措激勵著學生時時閱讀、處處閱讀；班級“我愛閱讀”微信群、學校閱讀微信公眾號時時發布學生即時閱讀情況和獎勵情況，樹立榜樣，營造競爭氛圍。實施星級評價：按月份對學生的閱讀量和閱讀效果進行考核認定，認定合格給予一次星級認定，學期末，綜合各月份的評定結果給予星級認定，命名為本學期的星級閱讀之星。開展綜合評價：每年四月份讀書月期間，學校在全校范圍內隆重組織書香班級、書香家庭、書香少年等評選表彰活動，評選采用個人自主申報、班級資格審查、學校綜合認定等程序進行，結果面向全校師生及家長進行公示宣傳。評選結束，學校組織表彰活動和事跡報告會，宣傳推廣優秀人物的先進事跡，在全校掀起濃厚的閱讀氛圍，將閱讀活動向高品質延伸。

組建讀寫團隊，共讀共寫共成長

開展全學科閱讀，教師是關鍵，教師應該成為全學科閱讀的領跑者。學校創立“穆如清風”共讀共寫共成長團隊，推動教師專業閱讀、深度閱讀。團隊以“六個一”為抓手推進讀書活動向縱深開展?！傲鶄€一”，即：每月閱讀一本教育專著，每周舉行一次線上交流，每月開展一次線下讀書論壇，每月撰寫一篇高質量的讀書隨筆，每月出版一期讀書專刊和讀書隨筆集，每學期組織一次總結表彰會。

成長，從閱讀開始。持之以恒的全科閱讀培養了學生良好的閱讀習慣，提高了閱讀能力，激發了學生學科學習的興趣和動力，為學生的后續學習積蓄了力量，核心素養得以有效提升。同時，全科閱讀教學成為各學科教師的思想共識及行為導向，在大量閱讀中更深入理解和把握了學科本質，教師的教育研究能力和專業素養顯著提升，學科教學質量進一步提高。