實用性閱讀與交流學習任務群的課堂實踐策略

陜西師范大學附屬小學（710062） 特級教師 王林波

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標”）的頒布實施給語文教學帶來全新的活力。“核心素養”“任務群”等關鍵詞成為當下語文教師熱議的話題。經過一年多的實踐探索，一線教師對三個層面的六個任務群已經有了一定的了解，但如何將對任務群的認知轉化為課堂上的教學環節，不少教師還沒有找到有效的操作方法。下面，我結合具體的教學實踐，談談對實用性閱讀與交流這一學習任務群教學的課堂實踐策略。

一、領會學習任務群的內涵，合理判斷任務群的歸屬

要進行一個單元或者一篇課文的教學，首先要合理地進行任務群的歸屬判斷。例如，統編語文教材四年級上冊第三單元包含了三篇課文和一個口語交際、一篇習作。其中的《古詩三首》，由于其特殊性，我們暫且擱置；《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》兩篇課文，我們能感受到說明文的特點；再看看口語交際“愛護眼睛，保護視力”以及習作“寫觀察日記”，具有明顯的實用性特點。這樣，這一單元應屬于哪個學習任務群，我們心中似乎有了答案。

為了讓自己的判斷更科學、準確，我們不妨來細讀語文新課標中的相關內容：實用性閱讀與交流這一學習任務群“旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要”。可以看出，實用性閱讀是要引導學生在傾聽、閱讀、觀察中獲取和整合有價值的信息的。也就是說，如果這篇課文重在介紹相關的內容、傳遞相關的信息，學生在閱讀過程中能夠獲取比較多的有價值的信息，那么就可以將它歸為實用性閱讀與交流這一學習任務群。

語文新課標對第二、第三學段的實用性閱讀與交流學習任務群提出的學習內容是：“學習閱讀說明、敘寫大自然的短文，感受、欣賞大自然的奇妙與美好。學習用日記、觀察手記等，展示自己觀察自然、探索科學世界的收獲。”“走進大自然，走進科學世界，走進社會，閱讀參觀訪問記、考察報告、科技說明文、科學家小傳等文本；學習記筆記、列大綱、寫腳本、畫思維導圖等整理和呈現信息的方法；學習通過口頭表述和多種形式的書面表達，分享觀察自然、探索科學世界的所見所聞、所思所感。”通過梳理，我們發現參觀訪問記、考察報告、科技說明文、科學家小傳、活動策劃書、計劃、新聞、通訊、調查報告、訪談錄、科普讀物等文本都屬于實用性閱讀的范疇，它們都可以劃歸實用性閱讀與交流這一學習任務群。如四年級上冊第三單元的《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》屬于實用性的閱讀，口語交際“愛護眼睛，保護視力”以及習作“寫觀察日記”屬于實用性的交流。對這一單元，我們就可以將它歸為實用性閱讀與交流這一學習任務群了。

二、體現學習任務群的特點，科學設計語文實踐活動

學習任務群最早出現在《普通高中語文課程標準（2017年版）》中，它強調“學習任務群以自主、合作、探究性學習為主要學習方式，凸顯學生學習語文的根本途徑”。不難看出，學習任務群的教學要凸顯學生的主體作用，要以自主、合作、探究性學習為主要方式。因此，體現學習任務群的語文課應當以學生的語文實踐活動為主線。

語文新課標指出：“義務教育語文課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。”“語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。”從這兩段話中我們可以看出，學習任務群不僅要關注學生的學習活動、學生的素養發展，還要關注語文學科的特點，設置有內在邏輯關聯的語文實踐活動，引導學生通過語文實踐活動獲得核心素養的發展。

如，教學《蟋蟀的住宅》一課，在設計時，教師要充分考慮實用性閱讀與交流這一學習任務群的教學目標，要引導學生通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，凸顯學生的學習主體地位。教師可通過創設情境，讓學生成為探索蟋蟀住宅的小昆蟲學家，在閱讀中梳理并整合信息，并采用列表格或者繪制思維導圖的方式梳理信息；當獲取有效信息后，學生可以作為小昆蟲學家來發布自己的發現，介紹蟋蟀的住宅。這樣的活動設計，充分體現學生的主體作用，他們進行了閱讀、思考，梳理、整合信息，發現了其中的奧妙，并介紹了自己的收獲。這樣的活動層層推進，沒有閱讀與思考做基礎，梳理與整合信息是很難實現的。只有有效地獲取了信息，才能有所發現，才能進行講解與介紹。這樣層層推進的活動，能夠有效提升學生的語文核心素養。

學習任務群的教學，除了要體現學生的主體作用，還要充分關注語文學科的特點，所設計的活動一定要體現出語文的味道來。《蟋蟀的住宅》有這樣一段話：“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。它常常慎重地選擇住址，一定要排水優良，并且有溫和的陽光。”這段話中“慎重”一詞，讓我們感受到了蟋蟀的良苦用心。這樣的表達方法非常值得學生學習模仿。教學時，我們要創設情境，明確任務，引導學生在語言實踐中習得這種方法。

這篇課文的課后練習第三題要求學生“讀下面的片段，想想在表達上與課文有什么不同”。

蟋蟀體形微扁，頭部圓形，觸角長，呈線狀。有翅時，翅平疊于軀體上。多數體色呈褐色或黑色，深淺不一。雄蟲利用位于前翅基部的脊產生求偶鳴聲。多數雌性的產卵器很顯著，呈筒狀或針狀。

——選自英國麥加文的《昆蟲》，王琛柱譯，有改動

教學時，我們可以引導學生運用剛剛學到的方法——把蟋蟀當作人來寫，將這段理性、平實的說明性文字改成生動、具體的描寫。這樣，學生的語言表達能力就能得到有效提升，體現出語文學科的特點。

三、融合統編教材的特點，在多向融合中實現共贏

（一）與語文要素融合，凸顯統編教材的特點

語文新課標是2022年4月頒布的，而統編語文教材是2019 年全面推廣使用的，它們之間有著三四年的時間差。這說明，統編語文教材并不是與語文新課標完全配套的，我們不能按語文新課標的要求來套用統編教材，而要注意融合，在兩者中間找到一個平衡點。

統編語文教材最大的一個特點是有明確的語文要素，語文要素就是單元最重要的教學目標。因此，教師要通過一系列學習任務的設置，借助一連串有著邏輯關系的語文實踐活動，幫助學生達成單元學習目標。如四年級上冊第三單元以“連續觀察”為主題，編排了《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇課文。這個單元的語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察。進行連續觀察，學寫觀察日記”，這是本單元最為重要的教學目標。《爬山虎的腳》是對植物進行連續細致的觀察，《蟋蟀的住宅》則是對動物進行連續細致的觀察。教學時，兩篇課文應各有側重，但要形成合力，幫助學生學會對動植物進行連續細致的觀察，并嘗試進行生動的描寫。掌握了寫法，形成了能力，在完成單元習作時，學生才會得心應手。

在教學《蟋蟀的住宅》一課時，教師既要注意體現實用性閱讀與交流學習任務群的要求，引導學生梳理相關內容，獲取、整合有價值的信息，也要注意引導學生發現并品味文中那些描寫生動的語句，發現表達的方法，并在實踐中加以運用，提升學生的語言表達能力。同時，正是因為作者進行了連續細致的觀察，所以才介紹得如此準確生動，所以教師還應該引導學生探究作者是如何進行連續細致的觀察的。學生掌握了觀察方法，再去寫觀察日記，其質量就會更高。

教學時，教師可分三個步驟引導學生學習探究。首先，梳理文本信息。教師可在學生初讀課文時提出要求：一方面注意讀準字音，讀通句子；另一方面，通過批注或者繪制思維導圖的方式，梳理出蟋蟀住宅的特點。這樣，學生就能很快把握蟋蟀住宅的特點：外部——向陽、隱蔽、干燥、有門、有平臺，內部——平整、簡樸、清潔、干燥、衛生。其次，理解文章的表達特點。教師可以緊扣“它常常慎重地選擇住址，一定要排水優良，并且有溫和的陽光”“那微斜的門口，經過仔細耙掃，收拾得很平坦。這就是蟋蟀的平臺。當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴”等語句，引導學生聯系生活想象情景，感受作者把蟋蟀當作人來寫的方法；同時讓學生通過朗讀，感受作者的生動表達。最后，理解作者連續、細致的觀察方法。為了幫助學生感受作者連續、細致的觀察，教師可聚焦這兩句話：“在兒童時代，我到草地上去捉蟋蟀，把它們養在籠子里，用菜葉喂它們。現在為了研究蟋蟀，我又搜索起它們的巢穴來。”引導學生理解作者對蟋蟀進行觀察的時間：從兒童時代開始，到現在還在觀察，這是持續幾十年的時間。為了讓學生有更深入的理解，教師還可以出示以下資料：

法布爾不管自己多么艱苦，工作多么繁忙，他從沒間斷過對昆蟲的研究。無論走到哪里，他總要東瞧瞧，西看看，注意昆蟲的活動，并把觀察到的情形詳細記錄下來。有時候一觀察就是幾小時，甚至一整天。對有的昆蟲，他前前后后觀察了幾年，十幾年，甚至幾十年。法布爾跟昆蟲打了一生的交道，經過幾十年的辛勤勞動，他揭開了昆蟲世界的許多秘密，向人們介紹了四百多種昆蟲和小動物的生活習性。法布爾寫了一部10 卷的大書——《昆蟲記》，共二百多萬字，為人類做出了貢獻。

閱讀這些資料，學生就更加清楚法布爾是怎樣進行連續、細致的觀察的，知道正是因為他連續、細致地進行觀察，才能寫出深受讀者喜愛的《昆蟲記》來。

（二）與語言運用融合，凸顯語文學科的特性

在把一篇課文歸到實用性閱讀與交流學習任務群后，我們往往會關注學生對課文所傳遞信息的梳理，引導學生在閱讀中提取、梳理信息，并通過多種方式發布信息。這些都是很有必要的。但是，當教師只關注到課文所傳遞的信息時，很可能讓語文教學有“來”而無“回”了。語文教育家張志公先生說：“語文學習就是帶領學生從文章里走一個來回。”“來”時，學生要讀懂內容，體會情感；“回”時，則要跳出來，看到作者是怎樣表達的，學習作者的表達方法。

語文新課標明確指出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文課程是一門學習語言文字運用的課程，教學時教師要聚焦語言文字，學習作者的表達方法；要引導學生進行語言實踐，提升學生的語言表達能力。義務教育階段語文核心素養包括四個方面：文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。語文新課標強調：“核心素養的四個方面是一個整體……在語文課程中，學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗發展過程中得以實現。”可見，語言運用具有基礎性的特點。因此，在進行實用性閱讀與交流這一學習任務群的教學時，要在學生獲取信息的同時，引導學生聚焦語言文字，發現表達方法，并嘗試進行語言運用。

例如，統編語文教材六年級上冊第六單元的《只有一個地球》一課，不僅介紹了地球的相關知識，如地球的渺小、資源的有限及面臨的威脅等，而且語言準確、嚴謹，用詞精當、貼切，充分體現出科學性的特點。教學時，教師可先引導學生抓住課文的關鍵句“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的”“地球所擁有的自然資源也是有限的”“人類不能指望地球被破壞以后再移居到別的星球上去”，弄清楚作者說“我們要精心地保護地球，保護地球的生態環境”的原因。接著，讓學生自讀第三、第四自然段，用思維導圖畫出作者介紹的相關資源及其特點。這樣，課文的內容和所介紹的知識學生就理解了。

仔細讀這篇課文，教師會發現作者的表達方法是很值得學生學習的。課文的第二自然段寫道：“但是，在群星璀璨的宇宙中，地球是一個半徑約為6400 千米的星球。同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它只有這么大，不會再長大。”這句話用了列數字和作比較的說明方法。學習說明性的文章，掌握說明方法是很重要的。在學生發現說明方法后，教師應引導學生在語言實踐中習得說明方法。教師先出示資料：“太陽是位于太陽系中心的恒星，其直徑大約是1392000 千米。”再引導學生計算，算出太陽的半徑是多少千米，并和地球進行比較。這樣，落實語言表達，讓學生掌握列數字和作比較的說明方法。

語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。教學這篇課文，我們不僅要引導學生了解地球的相關知識、學習相應的說明方法，還要讓學生明白珍惜資源、保護地球的重要性。但是，人文性的落實絕不可以簡單地“戴帽子”，一定要融入課文學習過程中，落實在表達方法習得的過程中，讓工具性與人文性有機整合，真正統一。文中有這樣兩段話：

1.地球是無私的，它向人類慷慨地提供礦產資源。但是，如果不加節制地開采，必將加速地球上礦產資源的枯竭。

2.人類生活所需要的水資源、土地資源、生物資源等，本來是可以不斷再生，長期給人類作貢獻的。但是，因為人們隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學品，不但使它們不能再生，還造成了一系列生態災難，給人類生存帶來了嚴重的威脅。

這兩段話都用到了“但是”，都是從反面來講的，告誡人們不加節制地開采礦產資源，隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學品的嚴重后果。換一個角度，我們是否也可以從正面去倡導正確的做法呢？當然是可以的。我們可以設計練習，引導學生進行表達。于是，學生就這樣進行表達：

1.地球是無私的，它向人類慷慨地提供礦產資源。我們要合理地、有節制地開采礦產資源，這樣地球上的礦產資源就不會枯竭。

2.人類生活所需要的水資源、土地資源、生物資源等是可以不斷再生，長期給人類作貢獻的。我們不能隨意毀壞自然資源，不能不顧后果地濫用化學品，我們要讓這些資源能夠再生，避免一系列生態災難的發生。

這樣的表達，不僅訓練了學生的表達能力，而且從正面發出倡議，讓更多的學生明白珍惜資源、保護地球是我們應有的態度和做法。這樣，工具性與人文性就得到了有機的統一。

（三）與特殊單元融合，凸顯教材編者的意圖

統編語文教材從三年級開始，在每個年級的上冊都安排有一個閱讀策略單元，在每一冊都安排有一個習作單元。閱讀策略單元和習作單元不同于普通單元，承擔著特殊的教學任務。在教學時，教師要領會編者的意圖，精心設計教學，實現語文新課標精神與特殊單元教學的融合。

例如，五年級上冊的第二單元是提高閱讀速度策略單元，其中的《什么比獵豹的速度更快》一課，是一篇介紹事物運動速度的說明文。《冀中的地道戰》一課介紹了冀中地道戰出現的原因、地道如何方便人民生活生產、如何對付和防御敵人的“掃蕩”、地道里的人如何了解地面情況等方面的內容。無疑，這兩篇課文都是可以歸到實用性閱讀與交流這一學習任務群的。在教學的時候，教師不能僅引導學生獲取相關的信息，也不能停留在發現說明方法、運用說明方法的層面上，而要領會編者的意圖，凸顯閱讀策略單元的教學取向。

在教學《冀中的地道戰》一課時，教師可以設計這樣的任務以及學習活動。

任務一：觀看影視片段，初步了解地道戰。

任務二：運用已學策略，提高閱讀速度。

活動1：通過“交流平臺”，發現閱讀策略。

活動2：回顧已學方法，運用策略閱讀。

活動3：及時反饋評價，梳理所獲信息。

任務三：學習閱讀策略，實踐練習鞏固。

活動1：結合文中句子，學習閱讀策略。

活動2：聚焦寫法提問，發現表達秘妙。

任務四：落實語言運用，提升表達能力。

這樣教學，一方面引導學生進行信息的梳理，另一方面關注語言表達，落實了語言運用，提升了學生的表達能力，同時還進行了閱讀策略的學習。

提高閱讀速度是這一單元教學的主要目標之一。一個單元是一個整體，這個單元的四篇課文承載著不同的任務。學習《搭石》一課，學生學到的方法是集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不回讀；而連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀，則是《將相和》一課學習的提高閱讀速度的方法；《什么比獵豹的速度更快》一課教給學生的是借助關鍵詞句迅速把握課文內容的方法，以提高學生的閱讀速度；《冀中的地道戰》是單元的最后一篇課文，教學時要以前面三篇課文的學習為基礎，要求學生既要綜合運用學過的方法進行閱讀，又要學習帶著問題閱讀，做積極的閱讀者，這樣才能提高閱讀速度。

如，教學《冀中的地道戰》一課時，教師可先引導學生關注課文第七自然段中的問句“人在地道里怎么能了解地面上的情況呢？”把握這一段話的內容，提高閱讀速度；再引導學生回顧四年級學過的提問閱讀策略，根據第三自然段中的句子“說起地道戰，簡直是個奇跡”來提問，幫助學生把握這部分內容的大意，提高閱讀速度。

學習任務群是義務教育語文課程內容的組織與呈現方式。在統編語文教材教學中，教師既要盡可能地落實語文新課標的精神，合理設計學習任務，又要注意用好統編教材，凸顯統編教材的特點以及編者的意圖。可以說，用好統編教材依然是當下語文教學的當務之急。作為一線教師，只有領會了語文新課標的精神，找到了統編教材與學習任務群之間的平衡點，做好融合，才能實現提高學生語文核心素養的目標。