新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文整本書閱讀指導(dǎo)策略探析

張俊榮

（河北孟村回民中學(xué) 河北 滄州 061400）

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)該把閱讀教學(xué)放在重要的位置，尤其要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠掌握閱讀策略和技巧，以更好地踐行新課標(biāo)的教育理念，使高中語(yǔ)文教學(xué)與新課標(biāo)相輔相成，且在為學(xué)生提供豐富的閱讀資源的同時(shí)，不斷促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

1 整本書閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

在高中語(yǔ)文教學(xué)中整本書閱讀有著極其重要的意義。首先，整本書閱讀，可以改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教師講解式教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的自主性，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率；其次，整本書閱讀能夠很好地提高學(xué)生的邏輯思維和綜合能力，使他們的思維和語(yǔ)言能力在得到充分鍛煉的同時(shí)，能更好提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。

2 新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文整本書閱讀指導(dǎo)策略

2.1 構(gòu)建激趣導(dǎo)讀機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的閱讀欲望。閱讀欲望是發(fā)揮學(xué)生閱讀能動(dòng)性的前提，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，一定要采取多種策略，來(lái)激發(fā)、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欲望，這樣他們?cè)谏砗托睦砟軇?dòng)性的驅(qū)使下，便會(huì)帶著強(qiáng)烈的期待心理去主動(dòng)閱讀，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期閱讀效果，其中富有趣味的導(dǎo)讀機(jī)制就顯得尤為重要。例如，教師可提前根據(jù)所閱讀書籍的具體情節(jié)、人物或巧妙的寫作方法，來(lái)構(gòu)建激趣導(dǎo)讀機(jī)制，利用整本書中的趣味點(diǎn)吸引學(xué)生，促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。必要時(shí)，教師還可以借助有趣的故事或文章中能高度彰顯人物靈魂的對(duì)話等多樣化的形式，來(lái)制造一種閱讀懸念，這樣學(xué)生便會(huì)興趣濃厚、熱情飽滿地投入到自主閱讀過(guò)程中，進(jìn)而產(chǎn)生自主進(jìn)行摘抄、或模仿人物對(duì)話或不由地拍案而起的閱讀佳境之中。

2.2 借助閱讀策略講解課，提高學(xué)生的閱讀技巧。閱讀是有技巧的，若想通過(guò)閱讀來(lái)提高閱讀速度、閱讀能力以及文學(xué)素養(yǎng)，就得掌握一定的閱讀技巧、方法和手段。教師為了不讓學(xué)生走彎路，使其在短時(shí)間內(nèi)掌握一定的閱讀技巧，就應(yīng)充分借助閱讀策略講解課，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，以更好地培養(yǎng)學(xué)生“以漁尋魚”的能力。例如教師可以以不同類型的閱讀文本為例，通過(guò)瀏覽文本標(biāo)題、目錄、序言或后序等先對(duì)文本有一個(gè)籠統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前可以通過(guò)網(wǎng)上查閱的形式來(lái)了解文本的寫作背景，讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生濃厚的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)學(xué)生或進(jìn)行默讀、出聲讀或讀的同時(shí)做隨筆，這些指導(dǎo)策略看似老生常談，但在針對(duì)不同文本進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生會(huì)受益匪淺，久而久之，就能提升學(xué)生自主獲取知識(shí)的技巧和能力。

2.3 整合課程資源，指引學(xué)生的閱讀方向。我們常說(shuō)“開(kāi)卷有益”，事實(shí)證明，的確如此。日常教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，凡是閱讀涉獵比較廣的學(xué)生，無(wú)論是課堂發(fā)言、語(yǔ)文閱讀理解還是寫作方面，他們都很得心應(yīng)手，這就是閱讀的效果所在。因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀，或課內(nèi)或課外讀物，都可以進(jìn)行閱讀。但為了保證整本書閱讀進(jìn)行順利，教師可以立足課內(nèi)文本，為學(xué)生指導(dǎo)閱讀方向，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外搜集，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀資源整合。例如當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，教師在為學(xué)生提供課內(nèi)外良好閱讀環(huán)境的前提下，為學(xué)生推薦閱讀鏈接，可有效結(jié)合課內(nèi)文本，找尋課內(nèi)外閱讀的連接點(diǎn)，讓學(xué)生明確語(yǔ)文閱讀方向，進(jìn)而拓寬閱讀范圍，使學(xué)生的閱讀能力得到提升。

2.4 閱讀要因材施教，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”對(duì)同一本書的閱讀，學(xué)生們就會(huì)有多種理解和認(rèn)識(shí)，因?yàn)樗麄兛吹降氖侨宋锏牟煌矫妫斋@的是不同的感覺(jué)，不同的認(rèn)知。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀策略時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生采用個(gè)性化閱讀模式，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中彰顯個(gè)性特點(diǎn)，以最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體進(jìn)步和個(gè)性成長(zhǎng)的目標(biāo)。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)不是特別容易，因?yàn)榇蟛糠指咧猩呀?jīng)形成了固有的閱讀方式，這種情況下，教師就應(yīng)在全面了解學(xué)生閱讀特點(diǎn)和個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，為不同學(xué)生提供個(gè)性化的閱讀方案，慢慢地使學(xué)生形成適合自己的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中有自己的理解、認(rèn)知和看法，以真正促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。