“雙高建設”背景下高職院校職業技能大賽對專業教學的提升作用研究

李方方，李維勇，殷曉春

（南京信息職業技術學院，江蘇南京 210043）

2019年，教育部、財政部發布了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，南京信息職業技術學院入選“雙高”B檔。全國職業院校技能大賽是我國職業教育的一項重大制度設計和創新，在服務“三教”改革、推動職業教育發展深化等方面發揮著重要作用，也是職業院校辦出特色、辦出水平的重要途徑。2022年全國職業技能大賽中職組有40多項，高職組有70多項。本文主要以移動應用開發賽項為例，闡述技能大賽對專業教學能力的提升作用。

一、移動應用開發賽項簡介

移動應用開發賽項面向產業主流技術，對接國際標準，旨在通過融合世界技能大賽的技術標準和規則要求，引領和促進教學改革，提升職業教育的國際化水平。通過完成一個完整的比賽，參賽選手、裁判、教師等相關人員能熟悉并掌握相關技術標準和技術規范，檢驗教學質量，達到“以賽促教”“以賽促學”“以賽促改”“以賽促建”的目的。

本賽項以智慧城市為背景，要求參賽學生基于企業真實項目、工作任務，結合高職院校移動應用開發專業的教學標準，結合世界技能大賽移動應用開發項目的技術要求，結合企業崗位技能需求，在規定的時間內完成指定任務的移動應用軟件項目開發，包括客戶的業務、溝通和人際關系技巧、項目執行；系統架構規劃；實施和產品開發；最終產品測試、故障排除和優化等。本賽項重點考查參賽學生在移動應用開發中的綜合分析能力、編碼能力、架構設計能力、文檔編寫能力、數據分析能力、創意創新能力、產品測試和交付能力。本賽項旨在培養學生的綜合開發能力，提升移動應用開發相關專業的人才培養質量和就業質量，激發學生的求知欲，培養教師愛崗敬業的工匠精神[1]。

二、南京信息職業技術學院移動應用開發專業參加省技能大賽的情況

南京信息職業技術學院是中國特色高水平高職學校、國家示范性（骨干）高職院校。其中，人工智能學院由人工智能技術應用、軟件技術、移動應用開發等6個專業組成，軟件技術專業是國家骨干高職院校重點建設專業。目前，人工智能學院在職業技能大賽中取得了很多優異的成果，云計算技術與應用項目連續5年獲得全國一等獎，軟件測試賽項連續2年獲得省一等獎，大數據和Web前端賽項也于2022年獲得了省一等獎。移動應用開發賽項自舉辦以來，學校已參加了4屆。其中，在2019年、2020年和2021年，學校均獲得二等獎。2022年，學校獲得一等獎。目前，學校正在準備國賽。在每次比賽前，分院都會嚴格選拔學生，考查學生的整體素質和團隊協作精神。近年來，學校領導高度重視技能大賽，先后制定了各種配套政策和激勵政策。學校領導從指導老師的選聘到輔導方案的制定，再到后勤保障制度的實施，積極引導教師和學生參加比賽。同時，學校領導積極完善學生技能競賽制度，實現技能大賽由階段性工作向常態性工作轉變，由少數師生參與向全體師生參與轉變。在此背景下，學校實現了全校學生參賽全覆蓋、所有專業教師指導競賽全覆蓋，營造了“院院辦賽、人人參賽”的競賽氛圍，為省賽、國賽提供了大量的人才資源。

三、職業技能大賽對專業教學能力的提升

職業技能大賽可以全面培養學生的綜合素質，提高學生的專業技能水平，引領高職專業和課程等教學改革。高職院校要將職業技能大賽融入教學改革中，提高學生的開發能力和教師的實踐能力，同時推動專業實訓室建設，促進教學改革，進行工學結合。近年來，南京信息職業技術學院制定了參加國家、省、市職業技能大賽的指導文件，參加大賽所取得的優異成績也得到了各級教育行政部門和兄弟院校的肯定。南京信息職業技術學院通過職業技能大賽的打磨、參賽經驗的積累、與企業接軌的專業技能的傳授、教學設備的添購和實驗室的建設，使教師的教育教學能力有了明顯的提升[2]。筆者將著重闡述技能大賽在人才培養、學生能力提升、教師師資隊伍建設等方面的影響。

（一）職業技能大賽落地于人才培養方案的制定

移動應用開發一直是近幾年來的朝陽產業技術，而移動應用開發賽項聚焦移動應用核心技術，考查學生對原型設計、軟件工程和Android以及uniapp等核心技能點的掌握程度。移動應用開發對應的職業崗位及崗位群包括Android應用開發、Web前端開發、軟件測試、技術支持、售前售后服務等。

移動應用開發賽項主要包括四個模塊：模塊A、模塊B、模塊C、模塊D。其中，模塊A是需求分析，學生以智慧城市為背景，通過限選主題和固定主題（便民服務）結合的形式，對需求進行理解、分析，并最終以提供的需求分析說明書為模板，編寫一份完整的需求規格說明書。模塊B是初步設計，學生主要使用Adobe XD或者Sketch軟件，參照模塊功能要求，進行該功能模塊的頁面原型設計。在制作頁面原型時，學生可以查閱iOS、谷歌的Material Design設計規范。模塊C是功能模塊開發，學生根據賽題要求，開發智慧城市相關的APP。模塊D是測試與交付，主要考查學生的產品測試以及交付工作，考查學生的測試用例設計編寫能力。學生需了解被測系統的功能設計，掌握測試流程和測試規范，具備撰寫操作文檔的綜合能力。

針對以上對賽項的分析，移動應用開發專業的教師在制定人才培養方案時，要進行賽課融合，在課程體系、授課方式，特別是實踐類課程中融入大賽的知識點。學校要在課程大綱中融入培養學生的知識和技能的方法，其中，Web前端基礎和Web前端應用開發兩門課程培養學生使用uniapp等移動跨平臺技術的能力，Android移動應用開發課程培養學生使用原生Android技術進行開發的能力。在技能大賽中，學生可以選擇任何一項技術進行項目開發。軟件工程與UML課程培養學生使用Visio等工具繪制項目流程、時序圖的能力，培養學生畫圖和撰寫文檔的能力。App UI設計課程培養學生使用XD等工具進行APP的原型設計的能力，便于學生進行項目開發。

（二）職業技能大賽規程與1＋X證書要求融合

近年來，移動應用開發賽項以“智慧交通”“智慧城市”為主題，圍繞移動應用開發相關崗位所學技能進行設計，覆蓋軟件工程、UI設計、移動應用開發、軟件測試等相關工作崗位的主要技能。目前，該賽項對應工信部承辦的Web前端應用和華為承辦的移動應用開發兩個1+X證書。移動應用開發專業為了滿足崗位要求，開設了Web前端開發實訓和移動應用開發1+X實訓等若干門課程，這些課程的技能目標與技能大賽和1+X證書的要求一致。因此，教師在設計課程時，要將課程內容與1+X證書中的要求結合起來，從課程目標、課程案例資源庫、課程的知識點、課程的授課方式等方面進行改進。

學生先對移動開發的APP進行需求分析，繪制各種流程圖，通過XD等工具進行原型設計，采用Android和uniapp等技術進行項目實現，最后進行產品手冊的撰寫，對現有的apk進行缺陷分析和用戶測試。學校要對接1+X證書要求，提煉出核心知識點，設計若干子任務，建立課程資源庫。教師要在教學過程中融入這些知識點和考核要求。學生通過完成子任務和工作項目，熟悉考點。通過課程學習，學生既可以獲得1+X證書，又可以了解技能大賽的知識點。

（三）職業技能大賽促進課程思政建設

賽項注重職業素養考核，規程明確指出要培養選手的溝通與交流能力、抗壓能力。在比賽現場，選手要遵循企業的6S原則，遵循賽場規范、代碼編寫規范和文檔撰寫規范。教師要激發學生的求知欲和愛崗敬業的工匠精神，帶動廣大青年學生鉆研技術、苦練技能，走技能成才、技能報國之路[3-4]。在教學目標上，教師要立足課程所支撐的核心能力，挖掘課程教學目標的思政元素。在教學內容上，教師要針對課程的思政元素，結合課程特征、專業特征，設計合適的思政教學內容。在教學實施上，教師要以教學目標和學生的思想認識為依據，設計恰當的思政教學活動、情境和手段。教師要培養學生求真務實、刻苦鉆研、迎難而上、攻堅克難的品格，以及“精益求精，追求卓越”的工匠精神[5]。

（四）職業技能大賽促進校企合作

相關部門可以搭建校企合作平臺，引導更多企業與學校開展合作，深化產教融合，提升人才培養質量，使高職院校能更深入地了解產業的發展趨勢以及產業對IT人才的需求與標準，引領移動應用開發及相關專業改革與建設，以適應互聯網+、移動互聯、云計算、大數據、人工智能技術的發展，促進我國信息產業技術的改革與升級。因此，校企合作也是技能大賽和人才培養的重要環節[6]。

在賽前輔導過程中，學校邀請企業工程師和專家來校指導學生參加比賽。企業專家給學生傳授實戰經驗，有的放矢。如此一來，學生的學習能力和學習效率就會大幅提升。通過校企合作，高職院校可以優化人才培養方案，建立企業案例資源庫。南京信息職業技術學院在指導學生參加技能大賽的同時，也與常州信息職業技術學院、無錫職業技術學院開展合作，共同培養學生，取得共贏。

（五）職業技能大賽促進學生學習動力的提升

工匠精神的提出，使得各方對職業技能大賽越來越重視。近年來，學生在參加各類職業技能大賽的過程中，參賽人數和獲獎人數均在增加。2021年，江蘇省出臺職業院校技能大賽配套支持政策：高職組省賽一等獎或國賽二等獎以上學生可直接錄取本科。這個政策的支持力度非常大，很多學生不僅明確了參賽目標，而且提升了學習動力。因此，在這個政策的支持下，高職院校也培養了一大批學習刻苦、專業知識豐富、心理素質高、應變能力強的學生。通過職業技能大賽的引領作用，學生對學習的態度和認識經過了三個階段的變化：能夠學習→愿意學習→ 學會學習。一直以來，高職學生的基礎相對比較薄弱，但是參賽目標的明確使學生有了主動學習的動力，由能夠學習轉變為愿意學習。職業技能大賽考查的是學生的綜合素質和走向工作崗位的專業知識和實踐能力，要求學生在熟練掌握專業理論知識的前提下，能夠進行實戰項目的開發。

（六）職業技能大賽促進教師教學能力的提升

賽項規程指出：通過競賽培養和鍛煉一批“實踐能力強、教學水平高、敬業精神佳”的雙師型“種子教師”師資隊伍；通過競賽轉化，建設一批高質量專業和立體化的項目教學資源，在實訓條件、課程內容、專業建設、人才培養等方面為職業院校提供指導。比賽不僅鍛煉了學生，而且對指導教師有很高的要求，要求指導教師具有較強的項目開發能力、規范的文檔撰寫能力。在帶賽過程中，指導教師也會不斷成長，同時反哺于教學和專業。

此外，在比賽中，所帶學生獲一等獎的教師也會獲得“優秀指導教師”的榮譽稱號，這對于教師個人專業素養的提升意義重大。不管是從教師年度考核還是職稱晉升來講，這一榮譽都是加分項。教師的發展有了方向，教師參加輔導的積極性就會大幅提升。

在指導學生的過程中，教師和企業專家成立教練團，聯合制定輔導方案和培養學生，開展“師帶徒”式教學，真正做到工學結合。教師全程參與，自身的專業能力也得到了提升，課堂教學方式從傳統“滿堂灌”的理論知識的傳授轉向項目式教學、案例式教學，很大程度上提高了教學質量。

四、結束語

全國職業技能大賽不斷推進，比賽規程也在不斷地變革。全國職業技能大賽要與世界技能大賽接軌，考查學生的綜合能力以及對專業理論知識的掌握。職業技能大賽對學生的文檔撰寫能力、代碼編程能力以及軟件工程能力都有很高的要求。學生參加比賽，考核的方式也由最后的學習效果考核轉變為過程性（包括心理應變能力、考試過程控制能力）考核。教師要想更好地指導學生參加比賽，除了要不斷地提升自己的專業能力和專業素質外，也要對職業技能大賽有一定的了解。職業技能大賽省賽一般在每年1月，選拔學生一般在9月，參賽學生大多都是大二學生，學生學習專業課課程的時間不多，輔導周期較短。因此，教師要想提升學生的參賽水平，就要在平時的教學過程中融入比賽技巧，培養學生的綜合技能。