裝備測試課程的參與式教學改革探索研究

董海迪，金凱，王斌，袁勝智

（海軍工程大學兵器工程學院，湖北武漢 430030）

隨著我國武器裝備的快速發展，裝備保障部隊測試專業操作號手作為裝備部隊的重要組成部分，其承擔的工作變得更加繁重，操作和維護的武器裝備信息化程度越來越高，使用、管理和維修日益精細，這給裝備測試操作號手的培養提出了新的、更高的要求。為突破傳統講授式教學模式的束縛[1]，滿足高素質裝備測試操作號手隊伍建設需求，以海軍工程大學裝備測試專業開設的“裝備測試與實踐”課程為例，學校進行問題查擺并積極思考解決方案，逐步探索了一條參與式教學改革之路。

一、參與式教學理念的建立

教育界普遍認為，有效教學理念最早來源于西方的教學科學化運動，評價教學活動是否有效果可以遵循OBE（Outcome-based Education）理念，即以學生的學習產出為具體導向，既需要關注教師是否完成了教學任務，又需要關注學生通過教學活動學到了什么，要以盡可能少的投入，取得盡可能多的成效，從而實現有效教學[2]。有效的課堂教學設計是實現有效教學的基礎，而有效的課堂教學實踐是實現有效教學的保障。

基于成果導向的教學體系與傳統教學體系的區別從四個方面進行論述。1.課程設置方面，基于成果導向的課程體系按照期望學生達到的畢業要求（包含知識、能力和素質要求）進行組織；傳統的課程設置主要基于知識系統的完整性（實際操作上多少還照顧了老師想上、能上什么課）。2.教學重點方面，基于成果導向的教學重點關注輸出，即學生怎樣取得學習成果、實際學習成果如何、怎樣評估學生的學習成果；傳統的教學重點關注輸入，即教學內容（教什么）、課程強度（教多少）、授課方式（怎么教）等。3.教學組織方面，基于成果導向的教學組織體現以學生為中心，激發學生主動學習和有效學習，教學過程突出學生深度參與、與實踐體驗的緊密結合以及批判性思維養成等；傳統的教學組織表現出以教師、教科書、教室為中心，學生作為被動的單向的接受者，缺乏考慮學生深度參與的教學過程設計，有限的課堂互動通常限于低層次思維。4.評價機制方面，基于成果導向的教學體系以學生學習成果的評價改進教學，采用多種方式評價，建立跟蹤、反饋、改進等評價機制；傳統的評價重點在于教得如何（各種評價指標），采取考試以及分數等評價方式，且評價未能周期性地體現到教學改進中[3]。

教育最重要的兩個目的是促進學習的保持和學習的遷移[4]。學習的保持是指學生在學習之后的某一時間內，以教學中呈現的大致方式回憶出教材的能力。學習的遷移則是指學生運用已學知識去解決新問題、回答新的提問或者學習新內容的能力。由學習金字塔理論可知，學生通過主動學習的方式，會比被動學習學得更多，記憶得更長久。孤立、零散的知識很難充分發揮其作用，因此，單純灌輸知識不應當成為教學的主要目標。教學的主要目標是在課堂上教師有效影響學生的內部認知過程，啟發學生把既有的知識與新的知識相聯系，將新知識納入學生原有的認知結構之中，從而提高學生的認知能力，即有意義學習。高等院校的課堂教學活動作為最主要的教學組織形式，在整個教學工作中占有主體地位，是保證高等教育的教育教學質量和人才培養質量的最重要的環節。然而傳統的課堂教學多以“教為主、學為輔”，統一的課堂模式導致教學創新的匱乏，嚴肅的教學氛圍導致課堂略顯沉悶，及時進行課堂改革勢在必行。缺乏有效的課堂教學，高校教育教學質量的提升就是空談。課程組通過更新教學理念、優化教學過程、改進教學手段，積極推動參與式教學改革與探索實踐，從而實現在教學過程中促進學習的保持和遷移，實現“有意義學習”。

二、參與式教學的BOPPPS 模型

BOPPPS教學模型被廣泛運用于北美高校教師的技能培訓，它是在教育學中人的認知理論的基礎上提出的一種教學設計過程，強調在課堂教學過程中學生全程參與到教學活動中。BOPPPS教學模型主要有課堂導入（Bridge-in）、課堂教學目標（Learning Objectives）、課前測試評估（Pre-assessment）、參與式課堂教學（Participatory Learning）、課后測試評估（Post-assessment）、課堂小結（Summary）六個階段。

課堂導入：教師吸引學生的注意力，解釋課程的重要性，引導學生建立學習的動機。教師通過闡述主題的基本情況和重要性，激發學生的學習動機，從學生已有知識、經歷等相關內容入手，以主題提問、多媒體動畫等方式引入課程主題。

課堂教學目標：教師闡述教學目標，學生應當了解什么、思考什么、重視什么、做什么。教學目標的設置應當是具體的、可量化考核的，主要包括條件、行為/表現和標準三個要素。學習目標應該以學生為中心，聚焦于課程結束后學生應具備的能力。創建學習目標時，教師需傳達對學生所期望的努力方向，采取任務分解的方式，重點關注認知過程。

課前測試評估：教師通過測試，評估學生對課堂內容的掌握情況。教師提前了解學生的基本情況，實現因材施教。常用方法有提問、頭腦風暴、小測試等。

參與式課堂教學：作為課堂的主體，學生需要盡可能地積極參與到教學過程中。教師可以精心設計一系列活動，循序漸進地幫助學生達到既定的學習目標。按照參與的主體不同，參與式教學方式分為教師與學生之間、學生與學生之間[5]。教師通過提問、小組討論、個人或小組報告、實踐、案例研究等方式，鼓勵學生參與教學過程。

課后測試評估：教師采取正式或非正式的方式，評估學生對課堂教學目標的掌握情況，評估學生學習了什么、學得怎么樣、是否達成了學習目標。常用方法有選擇題、簡答題、問答題、小測試等。

課堂小結：教師幫助學生簡要地回顧和整合知識，總結課堂內容，與導言部分相呼應，完成一個學習循環。常用方法有內容總結（引出下節課內容）、反饋（書面、口頭）、實踐應用（學生列寫個人行動計劃）。

三、參與式教學的課程改革實踐

參與式教學既是一種教學方法，又是一種教學理念，更是一種教學思想[6]。參與式教學提倡以學為中心，強調教學過程中教師與學生的地位是平等的，同時要求學生能夠主動參與教學，更加注重學生的學習習慣、參與能力和綜合能力培養，讓學生在相互合作中學習，從而達到探索方法、積累知識、掌握技能、開發思維和創新學習的目的。

裝備測試專業的教學目標是培養高素質的裝備測試操作號手，滿足裝備保障部隊崗位任職需要。在教學內容設計上，“裝備測試與實踐”課程能更加突出“崗位任職能力”的核心地位。教學目標主要設置了“知識—技能—素質”三個板塊，通過持續夯實理論基礎，逐步培養操作技能，最終形成專業素養。針對裝備測試原理課程的教學過程中存在的學生學歷背景參差不齊、理論授課與實驗實踐結合不緊密、實裝操作訓練模式過于單一等不足[7]，開展了基于BOPPPS模型的參與式教學實踐探究，教學實施流程如圖1所示。

基于BOPPPS模型的參與式教學實踐是一種閉環的教學模式，注重學生的學習主動性和教學流程的完整性，通過增強學生與學生之間、教師與學生之間的互動交流，使教師從“滿堂灌”的課堂教學思維中解放出來。教師通過設置明確的教學目標、營造輕松的課堂氛圍，引導學生參與到課程教學過程中，完成充分的課前準備和積極的課堂參與。

教師在課前對學生開展學情調查時，要充分了解學生的學歷背景和專業特點，以及學生前期的知識積累和儲備、學生的性格特點，按照互補性原則對學生進行分組，采用小組交流與協助的形式完成授課任務。

教師會在每次課前1～2天向各小組提前公布下節課的知識要點和難點等內容，提供相關的MOOC、微課等學習資源，讓學生有充足的時間進行自主學習。學生通過組內交流與討論，能形成共識性的結論和問題。各小組帶著問題與教師交流，教師會采取隨堂提問的方式檢驗學生的知識掌握情況，針對學生可能存在的共性問題進行針對性講解和專題輔導。

教師針對課程中的知識點給學生布置小作業，安排學生輪流在小組內部或課堂上進行交流匯報，類似于學術交流研討會的形式，保證每個學生都有在正式的場合表達自己學術觀點的機會。教師通過組織課堂上的交流發言，培養學生的綜合素養。

教師構建全要素、全過程、全方位的教學評價體系，采取過程性考核與終結性考核相結合的方式，考查學生的知識掌握情況和動手實踐能力，建立分類考核標準，把考核評價結果作為實施個性化教學的依據。考核的具體形式為教師按階段對基礎理論知識開展隨堂考試，在教學各環節、全過程中進行綜合評價，以獨立完成課程綜合實踐項目作為課終考核的評判依據。教師綜合以上三部分的考核結果，作為學生課程學習成績。

教師實施參與式教學的關鍵要點有：1.學生是教學過程的主體，教師起引導作用；2.教學目標不是灌輸知識，而是融會貫通；3.給學生盡可能多的機會主動參與教學過程的各個環節；4.將課外學習納入到課時有限的課程學習中。

四、參與式教學的反思

（一）不忘初心，付出真心，保持耐力

課程教學改革是一項復雜的系統工程。作為課堂教學的第一責任人，教師要時刻牢記初心，對學生、對自己都要保持耐心。教師要努力提升課堂授課的吸引力，想辦法激發學生的學習動力，培養學生自主學習的能力。

（二）立足本職工作，練好過硬本領

所謂大巧不工，任何教學方法都必須建立在教師熟悉課程內容，并對課程內容有較深刻理解的基礎上。教師的角色如同導演一樣，需要在教學的每一個環節都進行精心設計，具體表現為：課件制作要借助各種可利用的資源，課堂教學語言要簡潔精煉，板書設計要邏輯嚴密，教學設計要準確表達出教學思路和內容，做好課程思政，幫助學生實現有意義的學習。

（三）樹立終身學習的理念

面對學歷層次不同、性格迥異的學生群體，教師想要取得好的課堂教學效果。一方面，教師需要持續深入學習教育學、心理學等教育教學理論，掌握教學規律及發展趨勢；另一方面，教師需要不斷嘗試運用不同的教學方法。因此，教師要做一個“終身學習者”，營造一個開放、真誠、相互信任的教學團隊氛圍。教師可以更好地從他人身上汲取營養，意識到自己的不足，相互借鑒，共同提高。

五、結束語

“裝備測試與實踐”課程的教學改革是一項復雜的系統工程。教師需要深入的理論研究和長期的教學實踐，才能探索出適合裝備測試教學的發展規律，創建滿足崗位任職能力培養需求的教學模式。筆者緊緊圍繞培養裝備測試操作號手的崗位任職能力，開展了基于BOPPPS模型的裝備測試課程參與式教學改革實踐，始終貫徹以學生為中心的教學理念，采取案例設計與交流研討的方式組織課程教學實踐活動，充分激發學生的學習興趣，尤其注重學生與學生之間、教師與學生之間的教學互動，引導學生由“教師教為主”慢慢地向“學生主動學”轉變，使學生成為課堂上的主體，提高學生的學習主觀能動性，實現不同學歷層次和專業背景學生之間的互幫互助，提升了課堂效果?！敖虒W有法、教無定法、貴在得法”，學校課程組將通過廣泛應用基于BOPPPS模型的參與式教學模式，以期取得更多的教學實證成果，得到讓師生都滿意的教學效果。