互動教學在初中英語教學實踐中的運用

張世舉

（永靖縣鹽鍋峽鎮(zhèn)鹽集中心小學，甘肅永靖 731600）

英語是初中的一門重要學科，具有人文性特征，能夠引領學生探索語言發(fā)展過程，培養(yǎng)學生的語言思維，同時也能拓寬學生的視野。然而一直以來，部分學生將英語視為學習路上的攔路虎，參與課堂的積極性比較低，英語聽說能力也無法達到教學大綱要求。為進一步提升英語教學有效性，教師應注重課堂互動，引導學生合作交流，提升學生的語言表達能力，創(chuàng)造良好的聽說讀寫環(huán)境，全面提升英語教學實效。在初中英語教學過程中，互動教學的應用要貫穿于英語教學全過程，鼓勵學生以小組形式探究英語學習內容，提高學生的綜合學習能力[1]。在實際教學過程中，教師也可采用多元化的互動方法。

一、互動教學的概念

互動教學重在突出學生學習的主體地位，鼓勵學生以小組形式探究問題，從而讓學生把握學習要點。互動教學實現原有課堂的自我突破與發(fā)展，激發(fā)學生的潛能，實現教學做一體，促進師生的同步發(fā)展。同時，互動教學能夠反映學生認知與情緒，是一個動態(tài)化的教學過程，也是一種教與學相輔相成的教學活動。互動教學能夠調節(jié)師生關系，形成一種和諧的師生互動、生生互動模式，能夠全面調動學生的學習積極性，促進學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展[2]。在互動教學過程中，教師作為知識的引導者，引導學生發(fā)現并解決問題，使學生積極參與到學習過程中，彰顯學生學習的主體地位，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

二、互動教學在初中英語教學實踐中運用的意義

（一）有利于提高學生的學習效率

互動教學法在初中英語教學中的應用，能夠恢復學生學習的主體地位，使學生積極參與到學習過程中，促進學生共同探討學習問題，在互動過程中實現學習氛圍的共享，達到理想化的教學效果。從以往的教學模式來看，教師的教與學生的學分離，容易使學生游離于課堂之外，而互動教學模式的引入，學生能夠積極參與到課堂討論中，也能提高自身的學習效率，把握英語學習的要領。

（二）能夠引導學生緊跟課堂節(jié)奏

以往教學過程中，部分學生學習積極性不高，且對教師的依賴性比較強，不注重思考學科問題，如遇到不理解的知識容易陷入學習困境，久而久之失去學習信心。基于此，教師可改變以往的教學模式，引導學生緊跟課堂節(jié)奏，通過溝通、交流和合作把握學習要領，構建完整的知識框架[3]。相比于以往的自主式學習模式，互動式模式能夠拉近學生之間的距離，同時，也便于教師把握學生的學習節(jié)奏，適時調整教學方法，提升英語教學的有效性。

（三）能夠強化學生的小組合作效果

小組合作是一種行之有效的學習模式。通過小組交流，學生能夠把握學習要點，促進思想的深度交流，更好地踐行深度學習。互動教學法也有利于培養(yǎng)學生的合作意識，使學生從某一主題入手，提出多元化的見解，這也使教學過程不再枯燥乏味，改變以往不良的教學現狀，全面強化小組合作效果。

三、互動教學在初中英語教學實踐中的運用

（一）注重課上問答，營造互動氛圍

課上問答注重師生、生生交流，為雙方交流創(chuàng)造了良好的條件。在這一互動氛圍下，學生也能積極參與到課堂討論中，闡述自己對學科內容的見解。同時，問答式互動模式也能調動學生探索的積極性，使學生在此過程中溝通交流，完成學習目標，掌握學習重點。此外，課堂問答也能使學生在短時間內集中注意力，結合所學內容回答問題，學生不僅能夠強化自身的語言表達能力，而且能發(fā)展自身的英語思維，突破英語學習困境，避免重復、低效學習。

以人教版七年級上冊Unit 2“Is this your pencil?”為例，教學過程中，我們可將學生分為若干小組，每個小組均為兩人，在此基礎上展開對話。為強化課堂互動效果，兩個學生可將自己的文具混合到一起，然后同學1問：“Is this your eraser?”同學2回答：“Yes，it is.”同學3問：“Is this your ruler?”同學4回答：“No，it isn't.”當然，我們也可鼓勵學生引入其他話題，如同學5用手指著墻上的照片，問：“Is this man an English teacher?”同學6回答：“No，he isn't.”同學7指著遠處的房子問道：“Are you at home?”同學8回答：“No，I'm not.”同學9想知道同學10媽媽的職業(yè)，問道：“Is your mother a doctor?”同學10回答：“Yes，she is.”通過課上問答，教師能夠營造良好的活動氛圍，同時也能從一定程度上提高學生的語言能力。

（二）小組合作探究，構建互動模式

小組合作探究者引導學生通過小組模式針對某一主題展開討論，促進思維的共享，培養(yǎng)學生分析問題的能力，提升學生的合作意識，進而構建互動式課題，調動每個學生的參與積極性。在實際教學中，教師要按照異質原則將學生分組，鼓勵學生以小組形式探究問題，提高自身解決實際問題的能力。

以Unit 4“Where's my schoolbag?”為例，在教學過程中，教師引導學生開展小組探究活動，讓學生聚焦4A1b部分，探討湯姆的書、鉛筆盒、電腦游戲、鑰匙在哪里？學生也可聚焦4A2a部分，以小組形式探究湯姆的電腦游戲在哪里？湯姆的鉛筆盒在哪里？湯姆的尺子在哪里？湯姆媽媽的鑰匙在哪里？交流過程中，學生也可應用英語交流，如交流湯姆的書在哪里？同學1可以問：“Where's Tom's books？”同學2傾聽聽力材料回答問題：“Tom's books are on the sofa.”同學3問：“Where's Tom's pencil box?”同學4回答：“Tom's pencil box is in his schoolbag.”教師鼓勵學生以小組合作方式探究問題，通過這種方式也能為學生構建互動式課堂，調動學生的學習積極性，提高學生語言表達能力的同時，促進學生思維的發(fā)展，助力學生攻破英語大關。

（三）注重實踐互動，提高實踐能力

實踐是檢驗真理的唯一標準。在初中英語教學中，注重實踐互動能夠提高學生的實踐能力，同時也能使學生扎根英語課堂，提高綜合學習能力[4]。

以Unit 7“How much are these socks?”為例，這部分內容重在讓學生掌握詢問商品價格的方式，提高學生的語言運用能力。在實際教學過程中，我們可帶領學生到超市調查各個商品的價格，學生制定商品價格清單，根據商品清單提出問題。如同學1問：“How much is the hat?”同學2回答：“The hat is six dollars.”同學3問：“How much is the sweater?”同學4回答：“It's nine dollars.”同學5問：“How much are the black socks?”同學6回答：“One dollar for socks.”通過實踐互動，教師為學生創(chuàng)建實踐型課堂，提升學生對生活物品價格的關注度，有利于提高學生的實踐能力，增強學生的互動體驗。

（四）開展小組表演，增強互動效果

小組表演為學生課堂展示提供了良好的互動環(huán)境，進一步增強了互動效果。初中英語教學中，教師組織學生開展小組表演，使課堂教學更加靈活，通過這種方式能進一步增強互動效果。從現階段學生的學習情況來看，一部分學生學習模式單一，且缺乏學習信心，無法正確應用英語表達學習內容，也不注重互動，不利于增強互動效果。

以Unit 9“My favorite subject is science”為例，教學過程中，教師可以讓學生以小組形式表演自己喜歡的學科。如一位同學指出自己最喜歡的學科是數學，為了讓其他人猜出她的興趣愛好，她利用木棍在桌子上擺出了“3+7=10”這一算式。在此過程中，學生還要開展英語對話，一個學生問：“What's your favorite subject?”另一個學生回答：“My favorite subject is math.”還有一個學生在觀察蠟燭燃燒的現象，為了解蠟燭火焰哪一個部位的溫度最高，該學生用火柴迅速插入蠟燭中，觀察火柴變黑的情況，完成科學探究實驗。在此過程中，一個同學問：“What's your favorite subject?”該同學回答：“My favorite subject is science.”教師鼓勵學生以小組形式進行表演，不僅能增強互動效果，而且能點燃學生學習英語的激情，使學生在互動過程中掌握英語學習技巧，對英語學習有持久的興趣[5]。

（五）創(chuàng)設互動情境，激發(fā)學習興趣

情境化教學模式的優(yōu)勢是具備較強的靈活性，教師可以根據不同的教學內容和學生情況，制定個性化的情境方案，使學生在豐富的學習情境體驗過程中全面掌握互動學習目標。此外，情境的創(chuàng)設也能拉近學生與英語課堂之間的關系，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在興趣的驅使下開展探究活動，提升自身的學習效率。從另一個角度來看，情境的創(chuàng)設也能激發(fā)學生的溝通欲望，使學生在學習情境的輔助下，開展沉浸式學習。同時，學生在互動學習中也能延伸學習范圍，掌握更多的英語知識。

以Unit5“Do you have a soccer ball？”為例，教學過程中，教師可以借助多媒體給學生播放足球運動的相關視頻，介紹多個足球明星，如引入貝克漢姆、梅西等事例，激發(fā)學生的運動積極性，使學生快速融入課堂，感受學習的快樂。當然，教師也可給學生講述足球的起源，引入足球漫畫，讓學生根據足球的圖片繪制足球，調動學生的積極性。在此基礎上，教師引入本節(jié)課的主題“Do you have a soccer boll?”學生可根據實際情況回答，如“I have two soccer balls.”此外，學生還可提問其他學生是否有別的球，如volleyball、basketball、baseball，其他學生根據自己的實際情況回答，如“Xiao Ming has three volleyballs.”“Xiao Lin has four baseballs.”“Xiao Zhang has four basketballs.”教師通過互動式情境的創(chuàng)設，全面調動學生的學習積極性，使學生對英語學習有持久的興趣，積極加入英語互動學習過程中，提升學生自身的學習能力，掌握更多的英語知識，構建完整的知識框架[6]。

綜上，初中英語教學過程中，互動教學的應用要貫穿于英語教學全過程，鼓勵學生以小組形式探究英語學習內容，提高學生的綜合學習能力。在實際教學過程中，教師也可以采用多元化的互動方法，例如，注重課上問答，創(chuàng)設互動氛圍；小組合作探究，構建互動式課堂；注重實踐互動，提高實踐能力；開展小組表演，增強互動效果；創(chuàng)設互動情境，激發(fā)學習興趣；布置合作任務，提高合作能力等，多措并舉，全面提升初中英語教學的有效性，為學生打造高效的英語課堂。