基于OBE 理念新時代高職院校專業人才培養評價標準體系的構建策略

侯玉霞

（延安職業技術學院，陜西延安 716000）

專業人才培養評價標準體系是對“高職院校在專業人才培養過程中要培養什么樣的人”的重要解答，同時也是高職院校在實際落實立德樹人根本任務以及黨的教育方針的過程中必不可少的一個重要支撐，更是對學校教育教學改革成果進行凝練的重要手段。通常情況下，高職院校構建的人才培養評價標準體系都是在學校教務部門的指導基礎之上，由專業團隊在深入調研以及集體謀劃后起草的。但學生的實際發展需要以及外部的社會環境處在動態的變化之中，這也在一定程度上使得很多高職院校現有的專業人才培養評價標準體系存在一系列的不合理之處。為了使上述問題能夠得到有效解決，本文就基于OBE理念探討了新時代高職院校專業人才培養評價標準體系構建的相關問題。

一、OBE 理念的具體內涵

（一）目標導向為產出

相比于傳統的教育理念來說，OBE教育理念有其自身的特點，其更強調學生的產出。換句話說，就是更強調學生在學校學習的階段有哪些收獲、是否達成了預設的目標。這種產出往往與學生的內在需求之間有著較高的吻合度。因此，OBE本質上屬于成果導向，而教學中也將其稱為反向設計。傳統教育設計過程中，多數遵循的都是從目標到需求的基本順序，而在OBE理念背景之下，遵循的則是從需求到目標的設計。從某種意義上來講，OBE理念與人才培養的標準之間有著較高的契合度。高職院校只有對學生的畢業需求以及實際的社會需求有充分的把握，并且將這種需求當作人才培養的目標，才能在實際設置課程體系以及定位培養目標的過程中充分發揮社會需求的導向作用，所培養的人才才能真正滿足社會的需要，實現培養對口人才的目標。

（二）教育主體為學生

OBE理念不再重視突出教師的中心地位以及主體地位，而更加重視突出學生的主體地位，更加關注在教育教學活動的開展過程中學生的學習效果、學習方法以及學生學到了什么。這就要求高職院校在實際培養專業人才的過程中，尤其是在知識輸出的過程中，要能夠更好地突出成果導向作用。換句話說，高職院校所有的課程設置以及教學目標設置都應該始終圍繞學生的社會發展需求以及畢業需求來展開。教學過程中，教師要能夠充分發揮自身啟發者以及引導者的作用，對學生的學習動態進行詳細了解，做好針對學生的啟發工作，使學生在學習中能夠掌握必要的學習策略，從多個不同的角度出發來對學生的學習效果進行評價，尤其需要體現評價結果的綜合性[1]。同時，高職院校要結合學生的個性化發展需要，有針對性地為他們制定能力素質培養方案，使得個性不同的學生的發展需求能夠真正得到有效滿足，確保對于學生的培養能夠真正做到全覆蓋以及全方位。

（三）監控機制為持續改進

高職院校要針對專業人才培養的相關需求構建相應的質量監控機制，所構建的質量監控機制在內容上要體現全面性，評價的內容不僅涉及學生的專業理論知識以及技能的掌握情況，而且要涉及學生實踐技能的提升，強化對于學生職業道德素養的培育。高職院校要制訂完善的質量監控計劃，堅持用定期與不定期相結合的方式進行質量監控以及監控結果的總結，針對存在的問題制訂相應的解決措施。高職院校在構建了合理有效的質量監控機制的基礎之上，還要在充分考慮外部環境變化以及學生實際需求變化的基礎之上，持續不斷地進行完善以及自我修復，確保所構建的質量監控機制與不斷發生變化的教育體制以及教育形勢之間能夠有較高的適應度。在OBE理念背景之下，構建質量監控機制的過程也是一個持續不斷的改進的過程，其要求高職院校能夠將改進與評價、結果性評價與過程性評價有機地結合到一起，在持續不斷改進的過程之中確保所制定的培養目標能夠與學生的實際需求相一致。在培養目標的制訂過程中，高職院校要充分突出成果的導向作用，使質量監控機制能夠真正形成良性循環。在人才培養質量評價機制的構建過程中，高職院校也要始終遵循上述原則，始終依托社會對人才提出的相關要求以及學生在實際發展過程中的實際需求，實時地對培養目標進行調整，使學生在走向社會之后能有更高的適應度。

二、高職院校專業人才培養評價標準體系的構建策略

（一）合理選擇評價模式

筆者在充分分析已有研究成果和我校現階段專業人才培養質量的基礎之上，發現我校在實際進行專業人才培養的過程中，依然普遍存在的一個問題就是缺少系統的評價指標和完善的評價體系。筆者對已有研究進行了有效的梳理，發現成熟度較高的評價模式主要包括兩個大類：第一個大類是斯塔弗爾比姆的CIPP評價模式，第二個大類是泰勒的目標評價模式[2]。其中，從目標評價模式的角度來進行分析，其最為主要的任務導向就是目標，其主要關注教育目標的達成度，對于結果性評價的強調往往更多，但是對于過程性評價則往往缺乏足夠的重視。這會在一定程度上使決策者在依托教育過程提出相應的對策以及建議的時候，相應決策結果的準確性以及有效性會受到影響。而從CIPP評價模式的角度來進行分析，其主要是將結果性評價與過程性評價有機地結合起來，其所涉及的內容比較廣泛，具體包括成果評價、背景評價、過程評價以及輸入評價四個方面。所謂的背景評價，主要指的是目標評價，這與泰勒所提出的目標評價的相關概念并不存在顯著差異，更強調教育目標設置的可達成度以及合理性。所謂的過程評價，則主要指的是對教育活動開展的整體過程進行的評價。輸入評價主要指對評估目標實施方案的可行性進行評價。效果評價則主要指的是在具體實施教育的過程中，針對效果進行的評價，也將其稱作結果評價[3]。

依托OBE理念，高職院校在對教師的專業人才培養質量進行評價時，還需要考慮到學生在離開學校之后是否能滿足企業的相關要求。換句話說，高職院校要結合學生的實際就業需求以及畢業的實際要求來進行人才培養方案的制定，并針對人才培養質量構建完善的評價體系[4]。除此之外，高職院校還要對教育活動過程的完成效果給予必要的重視。CIPP評價模式更適合對人才培養的質量進行評價。因此，筆者在實際構建專業人才培養質量評價指標體系的過程中，選用的評價模式也是CIPP評價模式。

（二）制定合理的評價指標

在依托CIPP評價模式構建人才培養質量評價指標體系的過程中，學生是最為重要的評價主體，評價主體還包括具有評估專業背景的專家以及教師等。首先，高職院校在對三類評估主體進行調研時，要采用問卷調研法，其主要目的在于對三類不同主體的評估指標進行預設，并對評判進行有效的收集。隨后，高職院校要結合不同類型主體作答問卷的情況，初步制定與專業人才培養質量評價相關的問卷。其次，在結束問卷編制的相關工作之后，高職院校需要對學生進行初步的測試，并結合學生的問卷作答情況對問卷進行進一步的完善以及修訂，使得所凝練的評估指標能夠具有更強的規范性。最后，高職院校要聯系同行業的專家進行咨詢。在完善專家咨詢結果的過程中，高職院校所采用的方法主要為德爾菲法。高職院校可以通過上述方法制定專業人才培養質量基本評價指標。

（三）合理選擇評估測算的方法

筆者從評價指標體系的角度來進行分析，背景評價主要包括兩個方面的內容：一是針對所學專業的社會地位進行評價，二是針對學校的背景進行評價。高職院校在開展評價工作時，主要采用問卷調研的方式，調研的對象不僅包括學生，而且包括學校的教職工。高職院校可以通過上述方式來實現背景評價數據的獲得。所謂的輸入評價，主要指對學校財力、物力以及人力等方面的投入情況進行評價，這一部分的統計數據主要源自學校每一年都需要發布的教學統計年鑒[5]。過程評價的主要內容則是日常教學管理的相關項目，不僅涉及教學過程實施的相關問題，而且涉及教學計劃運行的相關問題。在獲取相關數據的過程中，高職院校采用的方式主要是問卷調研。成果評價主要包括對學生的學習能力、畢業論文（設計）情況以及就業等相關內容進行評價。其中，在獲取學生畢業論文（設計）相關評價數據的過程中，高職院校主要采取的是對專業學生進行問卷調研的方式。在針對能力提升的相關問題進行評價時，高職院校主要依托的是教科研的立項情況以及各類獎項的獲得情況。此類數據的收集主要依托學校各部門每年都需要公布的相關統計數據。高職院校在對學生就業方面的相關數據進行評價時，相關的評價數據主要源自畢業生所在單位提供的相關反饋。

在對問卷調查數據進行評價的過程中，計分測算的環節主要依據李克特五級量表，五級表示學生非常認可，四級表示學生認可，三級表示學生中立，二級表示學生不認可，一級表示學生非常不認可。

在實際組織相關工作的過程中，為了保證評價相關結果的客觀性，在數據收集環節，高職院校可以采用不記名問卷填寫的方式，最大限度地排除其他因素對調研結果產生的干擾。針對獲得的相關數據，高職院校在對數據進行統計的基礎之上，還需要對統計的結果進行詳細的分析。高職院校要從數據分析的過程中洞悉數據背后的深層次內涵，明確現階段的人才培養相關工作在實際開展過程中值得發揚的地方，分析潛在的問題。高職院校要對現階段的人才培養情況有深入以及全面的認識，不斷地對人才培養的方案以及人才培養的方法進行調整，使其能夠更好地契合學生的實際發展需求，為學生更好地適應未來的工作崗位打下良好的基礎。高職院校要充分發揮所構建的評價體系在學校專業人才培養過程中的指導價值，切實提高人才培養的實效性。

（四）有效保障評價結果的相關質量

筆者從人才培養質量評價結果的角度來進行分析，這一結果對于學校的課程建設、專業指導以及教學過程改進都有著十分重要的指導價值。因此，在實際進行評價的過程中，高職院校要最大限度地保證評價數據所具有的準確性。高職院校在制訂專業人才培養方案的過程中，人才培養質量評價是必不可少且十分重要的環節。因此，高職院校要針對評價過程建立完善的反饋機制和監督機制。

要想使評價結果的質量能夠切實得到保障，在實際進行評價的過程中，針對評價過程，高職院校要構建完善的監督機制；針對評價方法，高職院校要構建完善的審查機制；針對評價結果，高職院校要構建完善的審核機制。從評價方法的角度來進行分析，提出審查方法的主體應該為專業的負責人。在提出了相應的審查方法之后，相關的審查方法是否合理以及是否具有較強的可操作性則需要教學指導委員會給出進一步的審查，審查的結果直接向專業負責人反饋。而從評價過程的角度來進行分析，具體的評價過程不僅要能夠接受校領導的審查，而且院領導也能定期對其進行審查。學校的教學督導組要定期對評價過程進行抽查，教務處負責對相應的檢查結果進行反饋并及時將相關信息反饋給負責人，方便負責人能夠及時發現問題，并及時采取針對性的措施解決問題。從教學指導委員會自身的角度來進行分析，在實際審核評價結果的過程中，最為重要的依據主要包含三個方面，即結論的客觀性、數據的合理性以及材料的規范性。教學指導委員會要使評價結果的應用價值切實得到保障，使學校專業人才培養評價標準體系的構建能夠真正起到推動學校整體教育教學質量提升的作用。

三、結束語

綜上所述，伴隨著最近幾年我國教育教學改革的深入推進，高職院校的改革也開始受到社會各界以及國家教育部門的重視。高職院校在培養專業人才時，針對以往普遍存在的針對性不足的問題，構建完善的高職院校專業人才培養評價標準體系則十分有必要。高職院校基于OBE理念構建專業人才培養評價標準體系，不僅能夠方便教師更好地把握學生的發展需求，而且能夠使人才培養方案的制定具有更強的針對性。在OBE理念的指導下，高職院校充分發揮專業人才培養評價標準體系的指導作用，也能夠使以往存在的一系列問題得到有效解決。