“雙創”教育下高職園林專業“1+X 證書制度”的人才培養模式

蔡熙，路文麗

（大理農林職業技術學院，云南大理 671003）

近幾年來，隨著經濟全球化的不斷發展，我國社會對于園林專業人才的要求也越來越高。受傳統教學模式的影響，高職院校的人才培養模式存在著一定的弊端，導致學生在工作后無法將自己所學到的專業知識靈活地運用到工作實際當中去。同時，由于高校的考核制度較為單一，教師過分關注學生的理論課程成績，這極大地影響了高職人才的培養[1]。因此，各高職院校在培養人才的過程中，需要準確處理好1和X證書之間的關系，針對教師展開訓練與建設，主動探究新的學校和企業合作形式，讓考證與教學之間能有更好的平衡。高職院校要全方位提升學校的教學水平，為社會培養技能型人才。

一、高職院校“雙創”教育的意義

自2015年以來，國家相繼出臺了多個關于推進創新創業的政策文件，大學生創新創業也就成為人們普遍關注的熱點。如今，雙創人才培養已經成為高校深化教育綜合改革的重點[2]。高職院校普遍重視雙創教學理念，并逐步將其應用到日常教學過程中，結合專業建設，創新教學模式，進一步提升了學生的雙創能力。目前，各高職院校雖已將“雙創”理念融入部分教學中來，但實際上，雙創教育與專業教育很難進行巧妙融合。這樣的結果就是學校既對學生的職業技能培養缺乏清晰的認識，又對“雙創”教育沒有足夠的重視，兩頭欠缺，致使學生在校期間所得到的專業技能教育不能滿足社會實踐的要求。此外，高職園林技術專業對雙創人才培養的定位一直都是不明確的。傳統高職院校只需專注于對園林技術人才的培養，但加入“雙創”教育與理念后，學校還要培養具有創新能力的學生。高職院校的任務過于重大，且時間緊迫。在此基礎之上，高職院校沒有很好的辦法去界定專業人才培養與雙創人才培養的定位。因此，高職院校還需進一步思考園林專業人才培養與雙創教育融合的策略與方針。

二、“雙創”教育下高職園林專業存在的問題

（一）人才輸送主力為高職院校

對于園林專業人才的培養，主力輸入點就是各大高職院校。人才的培養需要高職院校付出努力。在教學改革中，高職院校應同相關需要園林人才的企業開展合作，針對企業對人才的要求進行專門性培養。但是很大一部分學校都是在獲取企業需要的人才信息之后才著手進行改革和培養相關人才，這會對整體培養有一定延誤，導致學校不能快速為市場培養所缺失的人才。因此，1+X證書制度的改革實施可以有效解決人才供給不足的問題，有效深化學校與企業之間的合作。

（二）無法跟上新形勢的發展速度

高職院校曾提出“雙證書制度”，就是學生在高職院校學習專業技能后可以獲得兩種證書（文憑證書+職業技能證書）。但是傳統的職業技能證書的獲得依然遵循著理論考試的模式，理論考試沒有實踐性，使得學生所學的內容過于陳舊，學生的能力無法滿足市場的需求。在新形勢的快速發展變化中，職業技能證書很快就跟不上時代的步伐，但職業技能證書的實施形式為高職1+X證書制度提供了依據，為更好地實施1+X證書制度打下了堅實的基礎[3]。

（三）人才供給不足

隨著改革步伐的加快和現代科技的更新換代，高職院校無法滿足社會對園林專業人才的需求，人才供給不足。因此，高職院校應對園林專業的人才培養方向和人才培養方法進行改革。在1+X證書制度的提出下，高職院校通過新型改革提高辦學質量，積極調整企業需要的人才方向，為市場提供更多的技能型人才。

（四）學生缺乏實踐機會

伴隨著我國職業教育改革的不斷深入，許多高職院校都紛紛響應國家號召，在改革的過程當中取得了一定的成效，但是職業教育體系仍然處于發展階段，高職院校的人才培養仍然存在著一系列問題[4]。部分院校過分關注學生的學業成績以及學歷水平，導致大部分學生都存在理論與實踐相脫節的問題。為了更好地響應國家的號召，高職院校應該多增設一些實踐性較強的課程，綜合培養學生的實踐能力[5]。此外，由于學生在學校當中缺乏實踐機會，這也在一定程度上影響了“1+X”證書制度的推行。因此，各高職院校應該充分發揮自身的平臺作用，通過開展校企合作來為學生多提供更多的社會實踐機會，使學生的綜合技能能夠得到有效提高。

（五）考核制度過于單一

由于我國長期采取應試教育制度，許多高職院校受到我國傳統考核制度的影響，在考核制度方面十分單一，往往以學習成績的好壞來評價學生。這種考核制度雖然能夠選拔人才，但也忽略了許多具備特殊專業技能的人才。這種單一的考核制度不僅不利于職業教育改革的推進，而且很容易使學生對學習產生厭煩和抵觸，不利于高職院校培養高素質的技術人才[6]。此外，這種單一的考核制度也使學生過分關注自身的學習成績，從而忽略了對于自身學習能力和良好職業素養的培養[7]。

三、“雙創”教育下高職園林專業“1+X 證書制度”的人才培養策略

隨著經濟建設的不斷深入發展，我國一直在鼓勵“大眾創業、萬眾創新”，而“1+X”證書制度是伴隨著我國教育改革不斷深入而提出的一種全新的改革舉措。伴隨著“1+X”證書制度的不斷推進，高等職業院校已經逐步構建了一套屬于自己的職業教育體系，且教學成果也較為顯著[8]。因此，為了更好地向國家輸送全能型人才，高職院校應該積極優化高職園林專業的人才培養策略和人才培養方案，適當地在教學內容中融入“雙創”教育和“1+X證書制度”，更好地培養實用型人才。

（一）具有明確的培養目標性

當今社會最需要的就是復合型人才，然而，培養復合型人才是高職院校面臨的重大挑戰。高職院校可以通過1+X證書制度培養復合型人才。高職院校的園林專業是集生態、文化、藝術、科學為一體的技術型專業，可以美化環境，促進社會環境的良好發展，提高人們的社會生活質量。1+X證書制度的目標不僅是培養具備這些專業性質的學生，而且要將培訓內容與理論教育結合在一起[1]。因此，高職院校應根據教育改革新標準和園林專業的教學目標，并結合學校自身的條件和定位，制訂園林專業人才技能培養方案。教師要有效地將理論知識與實踐內容結合起來，改變傳統的課程體系，創新教學模式，大力制定實踐型的教學標準，確保復合型人才的培養和輸出。

（二）優化教師隊伍整體建設

教師隊伍在實施1+X證書制度時起到了關鍵作用。在1+X證書制度下，高職院校教師不僅是給學生講授理論知識的人，而且是提升學生專業技能的培訓師。因此，高職院校需要教師通過專業培訓轉變教學理念。高職院校要引進具有園林知識的教師加入隊伍，為園林專業注入新鮮血液，保證園林專業教育的不斷發展。師資團隊是實行1+X證書制度的重點和難點。在1+X證書制度下，教師不僅是教育人員，而且是培訓人員。高職院校還應該引入具有雙師資格的教師、來自企業的教師，進一步達到優化教師隊伍建設的目的。

（三）課程體系改革

高職院校需要根據職業技能等級的標準化和專業的教學，將需要的培訓技能有效融入專業人才的培育中。高職院校的課程模式和教學方案要具有先進性。高職院校要改變教學模式，優化教學方針，將理論與實踐有機地結合起來，從而在1+X證書制度中更有針對性地推進高職學生的培養。此外，1+X證書制度與傳統的雙證取得模式有著很大的不同，學生取得1+X證書制度中的證書，多是為了使自己的就業能得到保障。因此，各高職院校的教師應圍繞園林專業學生就業能力的保障，轉變課程理念，科學分配技術操作課程和理論知識課程的時間。高職院校要將傳統雙證制度下的基礎課程與專業課程結合起來，將基礎理論知識與專業基礎知識結合起來[4]。此外，在園林專業的課堂教學中，教師除了要給學生講解基礎理論知識、專業基礎知識以及專業需要的綜合知識外，還要額外設計考取相關證書的理論知識，以幫助園林專業的學生更順利地通過考試。在課程設計上，從初級到高級，高職院校都要有一個完善的教學體系。高職院校要充分利用新型的教學手段，將1+X證書制度課程模式融入園林專業的課堂教學中。

（四）教學方式改革

在1+X證書制度背景下，高職院校應及時調整園林專業的課程教學方式，優化傳統的教學系統，完成模塊化課程改革，讓課程內容與園林領域的標準結合起來，進一步確保書證結合。因此，高職園林專業的教師應在課堂教學過程中不斷運用新型教學模式，構建有效的園林專業課程教育體系。園林專業的教師應廣泛采用啟發式、探索式、探討式、參與式的教學策略，積極利用信息化手段，開展線上線下相結合的課程教學，提升學生的實踐操作能力，為培養市場所需的人才奠定堅實的基礎。

（五）加強校企合作

為了更好地貫徹執行“1+X證書制度”，有效提高學生的園林專業技能，高職院校可以選擇與園林專業對口的企業開展校企合作。高職院校要通過加強校企合作，充分發揮學校的平臺作用。首先，在課程實施方面，在1+X證書制度背景下，高職院校要開展校企合作、產教融合，從宏觀層面對課程的實施方式進行調整。其次，各高職院校應鼓勵教師到相關園林企業進修，讓教師了解當前市場的崗位知識需求和相關技能，進而調整課程實施方案[7]。最后，高職院校應與相關企業進行聯動，共同搭建起科學完備的學習平臺來提高課程實施的效率。高職院校在利用網絡大數據技術對現有的園林專業課程進行數字化和智能化改造的同時，要將各類課程模塊化、多元化。

（六）完善考核制度

在整個技能培訓中，高職院校要確保學生能對所學的專業技能和基礎理論知識有一定的掌握。因此，各高職院校應基于“1+X證書制度”，對校內的考核制度以及教學目標進行改革和創新，完善考核制度。此外，要想獲得園林職業技能等級證書，學生應該有熟練的操作能力和豐富的知識，這要求高職院校要轉變傳統的以考試成績評價學生的方式，要增加過程性考核的占比，提高實踐技能考核分數的比例。高職院校要指導學生互相評價，完善人才評價體系，進一步提升學生具體的園林操作能力，提升學生的交流能力。例如，高職院校可以將期末考試成績作為主要考評因素，并將學生的寒暑假社會實踐情況以及企業實習情況納入考核范圍。同時，高職院校要將學生取得職業證書的等級作為評價學生綜合表現的標準。高職院校還可以根據園林專業的特點制定具有特色的考核標準。園林專業的教師要根據學生的實際學習情況以及學生對知識的掌握程度，結合期末考試卷面成績和平時成績，綜合評定學生的最終學習成績。

綜上所述，我國高職院校在教育改革的大背景下也實現了教學方式的變革，為國家建設輸送了大量的高素質技術技能型人才。如今，雙創教學模式也逐漸成為高職院校教學改革的主要方向之一。各高職院校應積極優化教師隊伍專業性的建設，了解市場需求，培養能適應市場發展的人才，積極運用“1+X”證書制度模式改變教學方式，把園林專業的學生培養成社會需要的技術技能型人才 。