情境課堂在小學數學教學中的創設方法探討

孔令剛

（保定市徐水區遂城鎮鞏固莊小學 河北 保定 072550）

前言

隨著新課程改革的逐漸深入，多個學科的教學內容和方法都在發生變化。在傳統的數學課堂上，學生處于被動接受知識的狀態，長時間的被動狀態下，使得學生不會主動思考和探索，在傳統課堂上教師和學生間的互動也比較少，并不能真正發揮出數學教學的價值。從這一角度出發，小學數學課堂必須轉變教學形式，應用情境創設教學法，強調師生間的互動，更好的調動起學生參與課堂的主動性。在這個過程中，數學教師也要轉變自身角色，從實際需求出發創設出適合的情境課堂，增進師生交流，激發起學生學習數學的積極性，這一教學法的應用對提升教學效率有著很大的幫助。

1.情境教學法的概述

教師創設情境教學課堂，指的是在課堂上增加一些較為突出的具體場景，引起學生的聯想，將知識變得更加具體化，幫助學生更深的去理解和吸收教學內容，同時，還能促進學生心智的充分發展。常用的情境教學內容包括打比方、舉例子、做游戲、繪畫和聽錄音以及角色扮演等，這些情境教學內容對學生來說有著潛移默化的作用，在給學生創設良好學習氛圍和環境的同時，能夠幫助學生更好的接收知識。[1]

此外，情境教學法的運用還能激發起學生的想象力，激發學習熱情，進一步提升學習效果。由于小學數學有著一定的學習難度，這主要是因為小學生的年齡比較小，并不具備較強的抽象思維力，面對抽象的數學概念知識和復雜的運算，學生們會感到深奧，難以理解和運用。因此，在展開數學教學時就可以采用情境教學法，對情境教學法和具體教學內容的有效融合進行深入探究，給學生們挖掘出更豐富的教學素材和內容。在數學教學中，情境課堂的創設是一種十分常用的教學方法，它能夠有效解決小學思維性欠缺和數學抽象性之間出現的問題。對此，小學數學教師在應用這一教學方法時，就需要根據教學目標與教材內容，進行教學情境創設，要發揮出情境創設的趣味性特點，發揮出情境創設的教學優勢，打造更高質量的數學課堂。

2.在小學數學教學中創設情境課堂的意義

2.1 激發學習興趣

創設情境數學課堂，可以起到調節學生心理狀態的作用，可以將學生引領到探索大門，激發起學生急迫想要弄清事物的愿望，能夠激發起學生參與數學問題探討的信心和興趣。[2]比如在二年級數學學習中教師創設的這一教學情境，“在從前有一個人一共養了兩只猴子，這一天這個人拿了兩個大小一樣的西瓜分給兩只猴子吃，他對其中一只猴子說：我把這個西瓜平均分成4塊，其中3塊分給你吃。然后對另一只猴子說：我把這個西瓜平均分成12塊，其中9塊分給你吃。這時，第一只猴子就很不高興的說：這不公平，你怎么給她這么多？這個時候，數學教師就可以問學生：我們該怎么去判斷猴子主人到底公不公平？”這種情境創設采用的是學生們比較感興趣的故事情境創設法，通過講故事的形式提出問題，先將學生帶入到內容里面，然后再通過問題來激發起學生的探究欲望，進而激發起學生學習數學和運用數學的興趣。

2.2 突出學生的課堂主體地位

在新教育理念下，更加強調學生在課堂上的主體地位，注重發揮出教師的主導作用。在數學課堂上，教師面對的教育對象是學生這一學習主體，每一位教師都要明確這一點，是不可以替代學生成為課堂主體的，也不能讓傳統的知識講授去替代教學活動，要留給學生充足的思考空間和自由的活動空間，要充分凸顯出學生在課堂上的主體性。這時，采用情境創設教學法，便能發揮出學生在課堂上的主體作用，讓學生主動參與到課堂活動中來，進一步促使學生產生主動學習數學的情感，帶領學生更深入的去感受數學，更主動的去學習和探究數學，更積極的去運用數學。[3]例如在對“直線與平面的垂直”這節課進行學習時，數學教師就可以創設這一教學情境：“學生們一起在植樹節完成栽樹活動，在栽樹時怎么去判斷樹和地面是垂直的呢？”在拋出這一問題之后，學生也很好奇，該如何去判斷，同學們會紛紛議論起來，就連平時數學成績不好的學生也想去嘗試，這時教師就可以引導學生采用生活中的一些解決辦法，去試驗和驗證。這樣一來就能有效調動起學生的主體性，讓學生不自覺地投入到數學課堂上，投入到思維活動當中。

2.3 培養數學意識

有效的情境創設能夠把數學知識和學生的生活以及數學經驗整合起來，將這些內容展現給學生，讓學生真正認識到學習數學的價值。引導學生通過分析、提煉和推理以及探索，再通過問題的發現和解決，去鍛煉思維，完成數學知識的學習。在這個過程中，學生不僅接觸了數學知識的學習方法，數學技能的建構，還經歷了數學問題的思考和解決，能夠有效獲取數學相關的情感價值和情感體驗。

2.4 提升教學效率

由于小學生的年齡比較低，小學生的思維能力還比較弱，在心理和生理上并不成熟，若采用說教的教學方法并不能讓學生明白學習的作用和重要性。對小學生的性格特點進行分析發現，他們并不能將注意力，長時間的停留在一件無趣的事情上，所以想要真正提升教學效率，就要賦予數學課堂更多的趣味性，吸引學生的注意力。這時，小學數學教師創設情境課堂，從學生的興趣愛好出發，組織學生開展情境模擬，對吸引學生注意力和激發學生興趣有著很大的幫助。這邊能夠給學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，在吸引學生積極參與的同時，還能培養學生更科學的學習習慣，幫助學生掌握適合自己的學習方法，對學生的思維能力發展與心理成長都有著很大的幫助。

2.5 促進師生間的情感交流

小學數學教師想要順利推動請進課堂創設，那么是離不開老師和學生共同參與的，這時就要打造一個互動課堂。在互動課堂中，不僅可以幫助教師了解學生的學習情況，時刻掌握學生的思維動態和思路方向，還能提升學生對老師的好感度。這樣一來，老師對學生來說不再是嚴肅的領導者，而是以一種朋友的身份在引導學生們學習，這對提升學生學習積極性也有著很大的幫助。在這一課堂上，師生之間有著更多的交流空間和機會，通過交流能夠幫助老師及時發現課堂上出現的問題，可以更高效的解決問題，及時轉變教學方法與內容，還能培養師生感情，推動雙方的成長。

3.當前小學數學教學中情境創設出現的問題

3.1 情境設置的不合理

新課標要求小學數學教師在數學課堂上要通過創設教學情境，激發起學生學習數學的興趣，更好地實現數學教學目標。然而，教師在實踐過程中，存在著對教學情境設置不合理的問題，所設置的情境內容與所講的知識內容并不吻合，與教學中心也不相關，存在著南轅北轍的情況，還有部分教師所提出的問題并不具備思考性和代表性，無法將學生很好的帶入到問題中，無法有效引導學生的思考。這樣一來，創設的情境并沒有將教學內容有效拓展開來，也無法發揮出幫助學生理解教學內容的作用，反而會耽誤學生的時間，讓學生對情境創設產生抵觸心理。

3.2 沒有合理利用數學教材

教材作為教學依據，教師要深入挖掘教材中的教育價值，做好知識點之間的融合與連接，但當前部分教師在教學過程中并沒有合理利用好數學教材。由于現代技術的快速發展，越來越多的計算機技術被應用到課堂上，課件授件的形式已經代替了傳統利用教材的講課形式。課件授課形式原本可以帶給課堂更大的便利，但問題就出在教師的課件制作上，有部分教師在制作課件時會疏漏課本中的重點內容。此外，在課程安排上也沒有教材中安排的合理科學，并沒有很好的把握住教學主線。對此，小學數學教師一定要重視教材，做好教材內容的深入剖析，要建立在教材內容的基礎上，對其他教學內容進行開發，只有這樣才能真正強化教學內容，同時實現教學知識的拓展。

3.3 小組合作效果并不好

在情境課堂創設過程中，有很多情境是需要學生分組進行合作探究的。在建立的小組當中，教師希望學生能夠形成相互討論、相互交流和幫助的氛圍，打造一個讓學生互相吸收想法和思路的環境。然而，在實際的小組合作當中，并不是所有的小組都在積極的討論問題，有部分學生在課堂上會談論一些和學習無關的事，久而久之，小組教學便流于形式，并沒有發揮出小組合作的真正作用。[4]

3.4 教學方法存在機械化的問題

由于課堂時間是十分有限的，數學教師就需要在授課之前提前做好教案和備課工作。但小學數學教師在完成備課工作時，將重心放在如何完成教學任務上，把重點放在怎樣在課堂有限范圍內將知識點全部講解完畢，所以在授課過程中，教師的講課內容是按部就班的，是按照教案內容進行講解的，教師并沒有對知識點進行更深層的研究與思考。還有部分教師面對課堂中學生出現的疑問和獨特見解，持有不理會的態度，這也會降低學生的聽課興趣，使得學生的學習熱情衰退。

4.小學數學課堂創設情境課堂的具體策略

4.1 創設游戲教學情境

在傳統的教學模式下，教師被教學任務禁錮著，授課時會按部就班，還會在課后給學生布置大量作業，讓學生通過完成練習冊上的題起到鞏固知識的作用。這種教學方法使得學生長期處于被動的學習狀態下，是硬性接受教學內容的，久而久之，學生便缺乏了自主學習和創新的能力，將完成考試內容，考出高分作為學習目的，這并不利于學生思維的開拓。對此，教師就可以在課堂上創設游戲教學情境，通過游戲活動來開發學生智力，能夠打破學生思維的局限性，有效發散學生思維，還能吸引學生注意和興趣。

小學生的性格比較活潑好動，是十分喜愛游戲的。對此，數學教師就可以抓住小學生的這一特點，創設游戲情境來滿足學生對游戲的偏愛。例如：在引導學生學習“找規律”這一數學知識時，教師就可以提前先找一些繩子，把紫色和紅色的花朵相互串聯起來，然后把它放在紙箱中，和學生們一起玩猜猜看的小游戲。有老師負責隨機抽取花朵，學生們負責猜。在玩這一游戲過程中，學生們逐漸能夠總結出兩者交替的規律。采取玩游戲的方式很符合學生的性格特點，也能很自然地引導學生投入到教學情境當中，可以在更短的時間內帶領學生理解和運用課程知識，起到更好的教學效果。

4.2 創設實踐情境，鼓勵學生發動思維投入到實踐活動當中

小學數學的學習目標是學以致用，只有將數學知識應用到實踐當中才是對知識的深入理解和吸收。所以教師要為學生創設實踐情境，同時，鼓勵學生發動思維，積極投入到實踐活動當中，鼓勵學生在實踐活動中運用所學知識，進一步對所學知識進行拓展和延伸。從這一角度出發，教師就要盡可能多的給學生創設適合課堂的實踐性情境，引導學生把所學知識運用到日常生活問題當中。[5]比如在學習“三角形穩定性”這一數學知識點時，教師就可以把這一知識點和日常行為結合起來。比如讓學生去修理桌椅板凳，引導學生在修理過程中不自覺的發現桌椅板凳中的奧秘，然后掌握三角形穩定性的知識。在這個過程中，教師要做好知識引導，將知識和生活實踐有效融合起來。通過創設豐富的實踐活動，還能幫助學生體會到學習數學的價值，認識到數學知識和生活是息息相關的，能夠讓數學知識更好的幫助學生解決在生活中遇到的問題，對提升學習數學的熱情有著積極作用。

4.3 類比性實際教學情境的創設

小學數學知識中，包含許多抽象性數學概念。面對這些概念，小學生總是難以獨立理解，對這些概念有著很強烈的畏難感。針對這一問題，想要幫助學生更透徹的理解這些數學概念，就需要帶領學生對它們進行深入剖析。在這個過程中，數學教師就要發揮出自身的引導作用，把抽象知識變得更加具體化和形象化。這時教師就可以將這些抽象知識和學生的實際生活中的事件結合起來，發現二者間的關聯性，然后創設一個類比性教學情境，幫助學生快速理解這些抽象性數學概念。除此之外，想要提高學生的綜合能力，老師還可以找一些學生們日常喜歡的卡通人物，尤其是在數學運算學習過程中，就可以截取動畫內容，或者把卡通人物形象帶到課堂上，來吸引學生注意，還能降低教學難度。[6]

4.4 創設故事情境，提升學生的參與度

小學生是很喜歡聽故事的，大部分學生對故事有著很好的向往與憧憬，小學數學老師就可以抓住學生這一特點，通過創設故事情境來調動學生參與學習活動的熱情。例如，教師在帶領學生學習零加減法的數學知識時，就可以采用故事情境創設法。有一天，有一只小貓去公園里玩耍，小貓的主人在公園里開心的釣魚，小貓在玩耍時看到了美麗的蝴蝶在歡快的飛舞，小貓很感興趣便去捉蝴蝶，跟著蝴蝶跑了很遠都沒有追到，然后小貓放棄了，垂頭喪氣的回到公園時看到主人已經釣到了魚，但自己還一無所獲。在這一故事情境中，可以讓學生通過數字標注主人釣到多少條魚，沒有捉到蝴蝶的小貓該用什么數字去表示呢？這種故事情境教學法能夠幫助學生理解和掌握數學零加減法的相關知識。

4.5 創設生活化和懸念式的教學情境

建立在學生實際生活情境基礎上，創設具有生活化特點的教學情境，能夠拉近學生生活與數學的距離，縮短學生與數學知識間的距離感，逐漸打消學生對數學的畏難感，能夠更好的滿足學生對數學的學習需求。除此之外，教師還可以創設懸念式教學情境。小學生對不明白的事情有著很強的好奇心和探究心理，教師就可以抓住學生這一心理特征，引導學生進行數學知識探索。具體的來說，在授課之前教師就可以先設計一些問題，所提問的問題還要具有新鮮感與新奇性，在提出問題之后，鼓勵和引導學生展開自主研究和分析，以此來增強學生探索問題的主動性和積極性，這一教學情境的創設，對推動生活化教學活動的順利展開也有著很大的輔助作用。例如：在對“小數性質”這一課進行學習時，數學老師就可以組織安排學生開展戶外活動，帶領學生到超市去了解不同商品的價格，然后問同學們“為什么商品價格都是兩位小數呢？”“若把小數零去掉之后會有著什么樣的變化呢？”讓學生帶著這些問題進行實踐思考。

結論

在小學數學課堂上創設情境課堂是勢在必行的，這一教學方法的運用，有助于提升學生學習數學的興趣和熱情，能夠確保數學高質量課堂的打造。數學教師在運用這一教學方法時，要建立在學生實際學情與學習需求的基礎上，對學生做好積極引導，對數學教材做好深入研究，發揮出學生在數學課堂上的主動性，只有這樣，才能真正發揮出創設情境教學的價值，發揮出數學的教育價值。