雕刻葫蘆藝術引入臨夏地區初中美術教學的可行性分析

王曉琴

（臨夏市新華小學 甘肅 臨夏 731800）

引言

新課標強調學校應加強對校內外課程資源的開發和利用，突出藝術在教育中的地位，合理設置實踐類課程，提高課程的綜合性，拉近課程知識與生活之間的聯系，使學生學習到更多與生活相聯系的知識，提高學生學習興趣。美術教學是實施美育的重要載體，通過對優秀民間藝術的學習，將臨夏雕刻葫蘆藝術融入地方美術教學，有利于弘揚優秀傳統文化，彰顯臨夏民間美術資源的特殊性，這對非物質文化遺產的傳承與保護有著重要意義。

1.雕刻葫蘆藝術在臨夏初中美術教學中的可行性研究

1.1 校本課程資源開發所需

初中美術教學為了豐富教學內容，會融入地域性內容，比如將雕刻葫蘆藝術融入美術教學實踐，通過校本課程的開發，根據學校教學條件，綜合可利用的資源，為學生提供特點鮮明的校內外課程資源。雕刻葫蘆藝術作為臨夏優秀民間美術資源，也是非物質文化遺產，將其作為美術資源開發和利用，這符合初中美術教學校本課程的開發理念，同時也符合教學改革綱要提出的要求，便于學校完成三級課程管理，在一定程度上提高了課程的適應性，有利于拓寬學生文化視野[1]。

初中美術課程資源開發應彰顯地域性特征，由于學生開始對傳統文化逐漸淡忘，導致很多優秀文化遺產得不到人們的重視。課程教學改革給地方美術教學帶來發展契機，美術教材的編寫應當以學生為主，尊重學生在課程中的主體地位，激發學生學習興趣，培養其探究精神。課程實踐中，發揮學生主觀能動性，加強對本土文化資源的挖掘，立足于以人為本的教學理念，實現課程理念的延伸。地方民間美術資源是民族傳統美術的重要組成部分，其本質上與現代化藝術有著相似性，雕刻葫蘆藝術是臨夏地區歷史文化積淀的重要載體，也是歷史見證的重要印記，生動的記錄了當地歷史發展，所以將雕刻葫蘆藝術引入臨夏初中美術教學課堂意義重大。

1.2 美術新課程標準提出新要求

初中美術新課程標準強調了對文化與生活的關注，美術作為人類文化的一部分，美術課程教學可以讓學生更好的了解到人類文化的豐富性，并在特定的文化情境下突出美術的地域特征，幫助學生逐步產生熱愛家鄉熱愛傳統文化的價值觀，尊重文化的多樣性，引導學生感受美術和傳統文化之間的關系，加深對文化遺產的尊重。現階段初中美術教育加大了對人類生活和課程間的關注度，弘揚優秀傳統文化，加強對地方美術資源的保護。以葫蘆藝術為主開發校本課程符合新課標要求，這對民間美術資源與非物質文化遺產的保護有著重要意義，有利于增強學生的民族自豪感[2]。

1.3 自然環境發展所需

臨夏地區長期以來就有種植葫蘆的風俗，葫蘆繁育能力很強，可以遍地生長，不僅可以食用，也能器用，是人類文化發展中的重要文化元素。隨著時代的發展，如今葫蘆擁有著豐富的文化象征意義，由于葫蘆是草本植物，枝莖為蔓，和“萬”諧音，所以“蔓帶”和“萬代”有著諧音的關系，因此人們會將葫蘆看作是吉祥的象征，認為葫蘆和莖葉有著“子孫萬代”的寓意。一直以來葫蘆在民間都被看作是吉祥物，和民俗藝術甚至是神話傳說有著緊密的聯系，人們會在葫蘆上作畫賦詩。雕刻葫蘆藝術內涵豐富且制作工藝多樣化，和當地人們生活之間有著密切的聯系，臨夏雕刻葫蘆藝術有著豐富的藝術價值，當代中小學學生受西方美學思想的影響，忽視了本地區的民間美術，所以將雕刻葫蘆藝術引入臨夏地區美術教學實踐，既是當地廣大美術教育工作者的責任，也有利于雕刻葫蘆藝術得到更好的保護與傳承。

1.4 符合初中生心理發展特點

初中生的年齡普遍在12-15歲之間，此時正處于少年期，是童年到青年期的重要過渡階段，此時的初中生思想上處于“半成熟”和“半幼稚”的階段，是心理成長的關鍵時期。此時學生的邏輯思維能力增強，思維出現了可逆性，自我意識已經覺醒，學生已經產生了獨立精神，他們對新事物充滿好奇，審美意識的形成要求學校加強對美術教學的改革。將雕刻葫蘆藝術用于美術教學環節，這不僅符合學生心理發展特點，也有利于推動學生審美意識的提升，比如學習葫蘆制作工藝，經過活動與體驗提高學生思維想象能力和動手能力，培養創新精神。將雕刻葫蘆藝術融入臨夏地區美術教學，能夠最大程度上滿足學生對新事物了解的好奇心理，引導學生加深對身邊生活的關注，同時也有利于弘揚優秀的葫蘆文化。學生在學習的同時能夠深刻的感受到葫蘆中蘊含的歷史文化價值，在體驗美的同時追求美，潛移默化的形成審美意識。

1.5 雕刻葫蘆藝術自身具有特殊優勢

將雕刻葫蘆藝術引入臨夏地區美術教學，有利于彰顯葫蘆藝術自身的特殊優勢，具體如下：（1）葫蘆藝術具有獨特性優勢，作為臨夏民間美術資源，葫蘆品種多樣且造型十分獨特，對于圖案的應用經常會融入地域性事物與風俗文化，增強了文化產品的藝術性。雕刻葫蘆藝人以精湛的工藝創造了葫蘆制作方式，臨夏還有專門的葫蘆藝術展館和研學體驗場所。（2）雕刻葫蘆藝術更加貼近人們的生活。葫蘆是當地人們在生活中經常看到的物品，用途廣泛，葫蘆有著實用價值，能夠食用，也可以藥用，療病祛痛。而雕刻葫蘆藝術有著一定的欣賞與收藏價值，能夠用來制作工藝品，貼近人們的生活，符合環保理念，學生學習雕刻葫蘆藝術，因其制作工藝特別細膩，可培養學生關注身邊細微事物的能力，提高發現與解決問題的能力。（3）雕刻葫蘆藝術有著豐富的精神文化價值。葫蘆的外形十分自然且古樸，自古便有著“福祿”的象征寓意，同時與文學、民俗文化緊密聯系。葫蘆藝術象征著美好，是十分重要的非物質文化資源，有著極高的精神文化價值。將葫蘆藝術引入地方美術教學，有利于讓學生感受其中的歷史文化[3]。

2.葫蘆藝術在地方初中美術教學中應用實踐

2.1 結合初中生身心發展特點選擇教學內容

現階段美術教育主要集中于童年、少年以及青年等階段，初中生的年齡普遍在12-15歲之間，少年期的初中生對于顏色十分敏感，面對新鮮事物會主動探究，對于抽象材料有著較強的使用能力，他們最初會無意識的記憶，伴隨著記憶范圍的擴大，學生開始對事物進行有意識的記憶。由于學生抽象思維正在發展，其思維活動逐漸寬闊，這對于其具象思維的發展意義重要。地方初中美術課程資源的開發，將雕刻葫蘆藝術引入其中，帶領學生充分利用現有的材料進行葫蘆工藝品制作，感受地方藝術特點。

一般情況下初中美術教材都會注重學生對于美術文化的理解，以及審美能力的提升，但往往忽略了學生美術創作能力培養。實際上，藝術作品不應當被形式美法則所局限，現階段的美術教育以對學生創新精神與實踐能力培養為關鍵，啟發學生創造性，合理安排課程內容。引導學生鑒賞葫蘆藝術品，品味其中的藝術文化內涵，有利于學生產生熱愛民間藝術的情感，喚醒學生對藝術的保護意識。結合多媒體課件，教師指著講桌上被蓋住的葫蘆藝術作品，向學生提出問題：請同學們猜一下這是什么物品？隨后，教師掀開布，向學生展示臨夏雕刻葫蘆藝術作品。學生觀察與探討后，教師利用PPT課件向學生展示葫蘆藝術圖片，提出問題：“如此精美的藝術品，大家在生活中見過嗎？”“觀察圖片后，大家可以說一下自己最喜歡的葫蘆藝術作品，以及喜愛它的原因?！庇械膶W生表示自己喜歡《十二生肖》作品，認為它的制作十分精良，且充滿中國元素，作品看起來十分生動形象，活靈活現；有的學生表示自己喜歡唐占鴻老師制作的葫蘆作品，整個作品的層次十分豐富，充滿立體感。教師直觀的向學生呈現雕刻葫蘆藝術作品，有利于激發學生興趣，喚起生活體驗，通過問題的巧妙設置，以及教師與學生的問答，為學生設置開放性問題，鼓勵學生加深對雕刻葫蘆藝術的研究，增強對民間美術資源的認同感[4]。

2.2 傳授雕刻葫蘆藝術，提高學生動手操作能力

2.2.1 基于原材料開展雕刻葫蘆藝術知識教學

初中生已經具備了一定的審美能力與動手操作能力，但教學場地有限，美術學科教學時間較少，雕刻藝術自身存在危險性，所以教師為了讓學生珍惜眼前的雕刻材料，可以利用葫蘆，通過雕刻葫蘆來傳承葫蘆藝術。尋找原材料，向學生開展雕刻葫蘆藝術的教學，講解有關葫蘆藝術的背景和制作方法。雕刻葫蘆藝術一般可以用于彰顯傳統書畫，傳達其中的表征意義，向人們寄托美好期望。人們常常會在葫蘆上雕刻人物、山水、花鳥等供玩大家觀賞把玩。隨著雕刻葫蘆藝術的發展，雕刻葫蘆開始將針與刀一同使用，為了方便學生理解，教師可通過向學生演示雕刻葫蘆藝術品的制作過程，感受雕刻葫蘆作品中的藝術形象，最大程度激發學生的課堂參與興趣，為接下來的動手操作與實踐做好準備[5]。

2.2.2 以雕刻葫蘆藝術為基礎開發美術課程

葫蘆藝術中，雕刻葫蘆蘊含著十分深厚的傳統文化內涵，這對于臨夏地區美術教學有著重要的幫助。將雕刻葫蘆藝術引入美術教學環節，使其納入課程體系，根據地方美術教學目標，將雕刻葫蘆教學作為素質教育的實施途徑。新課程標準下，地方美術教學實踐應尊重學生的主體作用，合理設計特色化課程，使雕刻葫蘆藝術被有效的用于教學實踐中。根據學生審美水平的提升，以及當前學生掌握的知識結構，開發基于拓展的美術課程，提高學生自主學習能力，拓寬學生對民間藝術資源的了解渠道，增強學生民族自豪感，從而在內心深處愛上民間藝術。

通過雕刻葫蘆藝術教學，提高學生動手實踐能力，促進其藝術思維的發展。教師為學生確定主題，在保障學生安全的情況下自主雕刻，附上說明性文字。學?？梢詫ｉT籌建藝術作品陳列館，篩選學生優秀作品定期展覽，這樣不僅豐富了學校的校園文化建設，還可以提升學生的審美水平。

2.2.3 結合校園文化進行雕刻葫蘆藝術的延伸應用

藝術有著一定的感染力，將葫蘆藝術與校園文化相結合，有利于提升校園文化中蘊含的藝術內涵。雕刻葫蘆藝術能夠從美術教育延伸到其他學科，將各部分內容串聯在一起，幫助學生實現知識點的延伸與拓展。比如從種植葫蘆開始，到雕刻葫蘆、畫葫蘆以及寫葫蘆，挖掘美術教學中葫蘆藝術的價值內涵，組織學生進行關于“葫蘆的一生”的繪畫活動，學生在參與活動的同時掌握葫蘆的種植生長以及使用相關內容，感受勞動實踐帶來的體驗價值，深入挖掘葫蘆文化，潛移默化的提升個人藝術審美水平，不斷鍛煉創新意識，提高地方美術教學質量。

2.3 立足于葫蘆藝術創作理念，開發校本課程

2.3.1 校本課程的開發與利用原則

首先，適應性原則。關于葫蘆藝術的校本課程開發需體現適應性，結合臨夏地區初中美術教學實際情況，以及學生對美術的興趣愛好，確保課程內容的完整與合理，符合新課標提出的要求，內容上積極向上，滿足學生當前身心發展規律，挖掘臨夏地區葫蘆藝術中的傳統文化內涵，選擇學生普遍感興趣的內容進行教學實踐。

其次，實踐性原則。初中美術葫蘆藝術教學活動中，應彰顯活動內容的實踐性，教師需帶領學生一同進行鑒賞或者參與活動時間，基于教師的統一指導完成葫蘆藝術學習，經過師生互動，學生最終了解了葫蘆藝術，學會制作相關工藝品，在不斷的實踐中掌握知識與技能，感受其中的制作方法，加深對葫蘆藝術的喜愛。

最后，發展性原則。初中生學習葫蘆藝術能夠深入了解民間美術資源，實現對非物質文化遺產的傳承與保護，加大對傳統文化的弘揚力度。堅持發展性的校本課程開發與利用原則，以發展的眼光看待問題，關注學生對于葫蘆藝術知識與技能的學習，兼顧其日后的發展，培養學生創新精神，提高實踐能力，這對于學生價值觀念的確立有著重要意義。

2.3.2 基于葫蘆藝術創作理念，拓寬學生文化視野

通過認識與把握葫蘆的特性，對其進行改造與優化設計，從而為葫蘆賦予了藝術理念，葫蘆符號的象征性更加顯著。經過不斷的發展與改進，葫蘆藝術應運而生。臨夏地區初中美術教學實踐中，葫蘆藝術創作理念主要體現為以下兩方面：（1）以形取意。從視覺形象入手，葫蘆形狀特殊，這對葫蘆藝術的邏輯生成有著基礎性作用。葫蘆的形態結構上主要分為兩個主體空間，上部比例小，下部較大，整體圓潤，頸部曲線順滑，葫蘆中空密閉。講解馬家窯文化中的盆口束腰雙耳罐，向學生展示其漏斗形柱狀體，尋找其與葫蘆形狀的關聯。（2）因質成材。葫蘆與其他草本植物不同，質地十分獨特，這對葫蘆藝術的發展有著重要的推動作用。葫蘆屬于中空包裹型的物體，其結構特殊，外表皮質比較堅硬。人們對于葫蘆藝術的創作一般著眼于外表皮層面。葫蘆硬度適中，可以使用刻刀在葫蘆的表面刻畫圖案并留下痕跡，且葫蘆的外殼不容易腐壞，制作的成品能夠長期保存，所以葫蘆是十分適合人工雕琢的材料。

傳統美術教學活動中，教材中涉及到具體門類的民間美術知識一般只有一節課，課時量不足，且內容缺乏針對性，學生無法感受民間美術資源的深刻內涵，也難以掌握其中的制作工藝。以葫蘆藝術作為研究對象，在充分了解葫蘆藝術的基礎上，將其引入臨夏地區美術教學，經過可行性研究分析，實現課程新編。以葫蘆藝術為主題，圍繞美術課程的不同學習領域，對教學內容進行主題性設計，設置成連續性的葫蘆藝術大單元美術教學，旨在引導學生掌握葫蘆藝術的文化內涵，學習葫蘆制作工藝，實現對優秀民間文化資源的傳承。學生先認識葫蘆藝術，感受藝術的獨特性，鑒賞后為后續的探索實踐課程做準備。教師帶領學生一同鑒賞葫蘆制作工藝，利用互聯網收集自己喜愛的葫蘆藝術作品圖案，前期可將這些圖案在紙上繪畫出來，然后在教師的講解下進行葫蘆雕刻，讓圖案呈現在葫蘆上。

總結

總而言之，寓意吉祥的葫蘆滿足了人們對于美好生活的向往，在民俗傳統文化中有著重要的地位，是傳統文化的一項獨特載體。將葫蘆藝術引入臨夏地區美術教學中，有利于豐富初中美術教學內容，通過校本課程資源的開發，引導學生掌握優秀民間資源，結合初中生身心發展特點選擇教學內容，傳授雕刻葫蘆藝術，提高學生動手操作能力，立足于葫蘆藝術創作理念進行教學實踐，提高初中美術教學質量。