多媒體助力小學(xué)語(yǔ)文，構(gòu)建生動(dòng)課堂

安秋影

（和田市第一小學(xué) 新疆 和田 848000）

絕大多數(shù)的小學(xué)生們還沒有在真正意義上完成自己的身心發(fā)育，普遍沒有形成對(duì)標(biāo)于抽象性、概念性知識(shí)開展有效攝入、理解和內(nèi)化的意識(shí)與能力，且在這一方面的主觀興趣也不是非常濃厚，這是無(wú)論如何都不可回避的客觀事實(shí)。盡管在整體上仍然位于科目教學(xué)體系的基礎(chǔ)部分，然而小學(xué)語(yǔ)文課程中所存在的人文性、情感化內(nèi)容依然有著突出的抽象屬性，這對(duì)于大部分小學(xué)生們來(lái)說(shuō)難免會(huì)帶來(lái)一定的理解挑戰(zhàn)。出于有效調(diào)和這一客觀矛盾的考慮，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師務(wù)必要在科目教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)一步致力于開發(fā)、展示多媒體教育技術(shù)在資訊呈現(xiàn)方面所具備的可視化、動(dòng)態(tài)化、多元化之優(yōu)勢(shì)條件，完成目標(biāo)知識(shí)項(xiàng)目的“平面——立體”和“抽象——具象”的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)化，同時(shí)在教學(xué)模式中進(jìn)行更具生本吸引力和信息維度感的改造，以此為主要抓手實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的顯著攀升。

1.利用多媒體強(qiáng)化小學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，只有讓學(xué)生們首先對(duì)自己所接觸的學(xué)科產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師的教學(xué)工作才有可能取得理想的成效。立足于這樣的客觀事實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于多媒體的教學(xué)運(yùn)用應(yīng)當(dāng)首先圍繞“激趣”二字做好“文章”，分別從信息表現(xiàn)形式、課堂場(chǎng)景以及內(nèi)容展現(xiàn)形式三個(gè)角度出發(fā)設(shè)計(jì)、執(zhí)行相應(yīng)的策略，讓課堂首先牢牢吸引住學(xué)生們的眼球。

1.1 優(yōu)化知識(shí)與技能信息的表現(xiàn)形式

就通常情況而言，小學(xué)生們的思維模式仍舊存在著濃厚的感性色彩，同時(shí)也會(huì)在更大程度上根據(jù)自己的主觀好惡來(lái)判斷一門課程的學(xué)習(xí)價(jià)值，而這些對(duì)于他們的課程學(xué)習(xí)效果也必然會(huì)產(chǎn)生不容忽視的反作用。立足于這樣的基本事實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在課程教學(xué)過(guò)程中憑借多媒體技術(shù)來(lái)完成目標(biāo)資訊的可視化、激趣化和動(dòng)態(tài)化處理，使那些本來(lái)比較抽象的知識(shí)內(nèi)容得以通過(guò)圖片、音頻、視頻乃至偽實(shí)景等更有感官作用效力的模式被直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，在為學(xué)生們帶來(lái)“耳目一新”的良好體驗(yàn)感的基礎(chǔ)上從更高維度出發(fā)優(yōu)化目標(biāo)資訊和學(xué)生們思維習(xí)慣之間的適配情況，從而有效降低學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所需要消耗的智力、精力成本，進(jìn)一步幫助學(xué)生們體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值和樂(lè)趣，繼而有效引導(dǎo)他們更容易地取得學(xué)習(xí)的成就感。

比如在開展涉及“拼音”這一方面的基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，教師不妨通過(guò)技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)資源，使那些本來(lái)存在于抽象維度中的拼音字母能夠以卡通角色的形象出展示在大屏幕上，利用這些“活靈活現(xiàn)”的人物的自我介紹以及它們彼此之間所發(fā)生的“辨識(shí)雙胞胎”“誰(shuí)插隊(duì)了”“減肥奇遇記”等故事內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們快速形成準(zhǔn)確的認(rèn)知記憶，進(jìn)一步掌握這些字母的寫法、讀法和比較簡(jiǎn)單的拼音發(fā)音組合，使課程目標(biāo)的達(dá)成變得更加迅速、自然、有質(zhì)感。

如此一來(lái)，學(xué)生們就可以憑借自己與生俱來(lái)的自然感官來(lái)完成對(duì)知識(shí)資訊的有機(jī)攝入和能動(dòng)消化，同時(shí)也在主觀上自然而然地體會(huì)到了語(yǔ)文課堂的魅力，這都給之后工作的進(jìn)一步開展帶來(lái)了極大的便利。

1.2 營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)場(chǎng)景

“講課文”無(wú)疑是小學(xué)語(yǔ)文課程最為主要的一種授課模式，那么“怎樣才可以幫助學(xué)生們更好地讀懂、學(xué)會(huì)課文”也就成了每一位小學(xué)語(yǔ)文教師必須要思考、解答的一道關(guān)鍵命題。在新課程改革的促動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中的每一篇課文基本上都配有大量精美的插圖，然而即便如此，這種通過(guò)圖片來(lái)表達(dá)出的信息仍舊有著突出的“靜態(tài)”屬性，無(wú)法以更為靈動(dòng)的方式來(lái)體現(xiàn)出更為可觀的資訊，無(wú)法在更高程度上為學(xué)生們帶來(lái)更有代入感的學(xué)習(xí)氛圍。為了有效解決這個(gè)問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師不妨利用多媒體技術(shù)和資源來(lái)開展動(dòng)態(tài)性、高維化的資訊展示，借助于“視聽結(jié)合”的模式來(lái)結(jié)合教材中篇目的內(nèi)容構(gòu)建出一片代入感極強(qiáng)的虛擬情景，使學(xué)生們得以“走”進(jìn)課文天地之中，讓他們和課文當(dāng)中的諸多人物共同體會(huì)真實(shí)的事件發(fā)展流程、人文環(huán)境和社會(huì)情懷。這種場(chǎng)景的虛擬構(gòu)建能夠讓學(xué)生們?cè)谧匀桓泄俚挠绊懼聦?duì)教材生成自覺、深刻其富有感知交互作用力的理解，同時(shí)教師也能夠在學(xué)生們所生成的這種良好認(rèn)知成果的基礎(chǔ)之上進(jìn)行更有情感融合效力的講解，一方面節(jié)省了抽象情景構(gòu)建的時(shí)間和精力，同時(shí)也顯著地完善了教學(xué)的情感渲染效果，可謂是“一舉兩得”。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《山中訪友》這一篇課文時(shí)，教師不妨首先通過(guò)多媒體設(shè)備來(lái)為學(xué)生們播放一些包含有娟娟水聲、瑟瑟風(fēng)聲、幽幽鳥啼等聲音元素的音頻資料，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生們以這段音頻為背景音對(duì)課文做自由誦讀；之后，教師便可組織學(xué)生們通過(guò)大屏幕觀看一段視頻資料，感受課文之中所出現(xiàn)的類似于“淘氣的云雀”“無(wú)言的老橋”以及“森森的樹林”等自然風(fēng)物的魅力；在這之后，教師可以安排學(xué)生們觀賞一些通過(guò)“第一視角”來(lái)拍攝的彰顯“山林風(fēng)光”之內(nèi)容的視頻，使他們能夠把自己想象成文章的作者，跟隨視頻的鏡頭而欣賞大山之中別樣的魅力風(fēng)光，繼而使“對(duì)大自然美景的熱愛”這一情懷在學(xué)生們的心中自然盛開。

這種方法的有效應(yīng)用在本質(zhì)上迎合了“沉浸課堂”的構(gòu)建需要，同時(shí)也對(duì)學(xué)生們的自然感官認(rèn)知資源進(jìn)行進(jìn)一步的開發(fā)、利用，這些都讓學(xué)生們和課文之間的距離得到有效拉近，繼而激活了學(xué)生們的課文認(rèn)知潛能。

1.3 豐富課程內(nèi)容的展現(xiàn)模式

在傳統(tǒng)模式的教學(xué)課堂之下，絕大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教師在講解課文時(shí)都以“看”和“讀”作為主要乃至唯一的形式；但是就算一篇課文的文筆和撰寫技法再優(yōu)美、再高超，教師的朗誦工作做得再到位，大多數(shù)小學(xué)生們對(duì)于這種“老套”的學(xué)習(xí)模式也難免會(huì)感到“審美疲勞”，從而逐步弱化自己進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。要想更好地解決這個(gè)問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師大可以依托于多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源，借助于更為多元的表達(dá)手段和平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的有機(jī)輸出，讓學(xué)生們得以對(duì)目標(biāo)材料的體會(huì)獲得更為新穎的認(rèn)知角度和更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在從更深層面激活、釋放學(xué)生們資訊認(rèn)知潛能、靈感的基礎(chǔ)上也能在客觀層面凸顯出語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的無(wú)窮樂(lè)趣，繼而使學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課程的教學(xué)質(zhì)量都得到極大程度的改善。

比如在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》這一首古詩(shī)的過(guò)程當(dāng)中，教師不妨從互聯(lián)網(wǎng)上下載一些為學(xué)生們所熟悉、喜歡并且對(duì)標(biāo)于這首詩(shī)整體風(fēng)格的流行歌曲，再通過(guò)一些音頻編輯軟件把本詩(shī)的內(nèi)容當(dāng)作“歌詞”填寫到這些曲子當(dāng)中來(lái)形成一首“新歌”，讓詩(shī)歌的本來(lái)面貌得到有效的還原，最后再依托于電子白板等設(shè)備配上與詩(shī)歌、歌曲內(nèi)容、主題相映襯的影像資料來(lái)制作一部“詩(shī)歌MV”并播放給學(xué)生們欣賞，從而令語(yǔ)文課呈現(xiàn)出更為濃厚的“音樂(lè)課”的氛圍，用“吟唱”的手段來(lái)取代傳統(tǒng)的“朗讀”去帶領(lǐng)學(xué)生們開展詩(shī)歌的吟誦、記憶和理解，既還原了詩(shī)歌的本質(zhì)，又?jǐn)U展了學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀理解。

借助于這樣的教學(xué)引導(dǎo)手法，學(xué)生們的感官資源將得到多角度、多維度的融合開發(fā)和利用，對(duì)目標(biāo)知識(shí)的認(rèn)知路徑也會(huì)被大大拓寬，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量、效率的實(shí)質(zhì)性提升。

2.利用多媒體完善小學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知

教育活動(dòng)的本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生們更好、更深、更全面地對(duì)知識(shí)形成有效的認(rèn)知，這些是引導(dǎo)他們進(jìn)行后續(xù)實(shí)踐應(yīng)用的核心前提。立足于這樣的客觀認(rèn)識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于多媒體的教學(xué)應(yīng)用絕對(duì)不能夠只停留在讓學(xué)生們感到“開心”的層面上，還需要對(duì)標(biāo)于課程教學(xué)的中高維目標(biāo)，從生活聯(lián)系構(gòu)建、近義單元區(qū)分以及知識(shí)框架設(shè)計(jì)這三個(gè)角度出發(fā)來(lái)開展對(duì)應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，繼而追求更理想的教學(xué)效果。

2.1 借助多媒體視頻建立課本內(nèi)容與實(shí)際生活間的有機(jī)聯(lián)系

“來(lái)自于生活，回歸于生活，服務(wù)于生活”，這些是任何知識(shí)、技術(shù)所具有的共同屬性，作為社會(huì)屬性十分突出的一門課程，小學(xué)語(yǔ)文中的學(xué)習(xí)內(nèi)容在這一方面自然會(huì)表現(xiàn)得更為突出。大多數(shù)的小學(xué)生們雖然還沒有在真正意義上開始他們的“社會(huì)生活”，然而生活卻早就已經(jīng)把自身的多元魅力淋漓盡致地表現(xiàn)在了學(xué)生們的眼前。基于這些事實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)工作當(dāng)中，借助于多媒體技術(shù)和資源的情景代入優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教學(xué)材料的主題、課程教學(xué)的方向還有學(xué)生們現(xiàn)在的趣味取向和日常經(jīng)歷，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)、播放一些既包含著生活性要素又契合于目標(biāo)材料之學(xué)習(xí)需要的視頻，利用這些資料來(lái)體現(xiàn)材料的人文主題和知識(shí)要素，把“寓教于常”的科學(xué)理念真正落實(shí)到實(shí)處，同時(shí)令學(xué)生們得以真切地感受到語(yǔ)文在尋常生活當(dāng)中巨大的“存在感”，并進(jìn)一步深化學(xué)生們對(duì)相應(yīng)知識(shí)資訊的理解和記憶程度。

例如在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行《母雞》這一課的學(xué)習(xí)工作時(shí)，教師不妨在有關(guān)的多媒體視頻當(dāng)中融入更多體現(xiàn)常見小動(dòng)物們憨態(tài)可掬、活潑可愛之形象以及它們和人類共同相處的溫馨畫面的內(nèi)容，如：自己剛剛推開家門，活潑的小狗就會(huì)高高興興地跑過(guò)來(lái)使勁蹭自己的小腿，毛茸茸的小尾巴一個(gè)勁兒地?fù)u來(lái)?yè)u去；自己正在書桌上寫作業(yè)，頑皮的小貓“嗖”的一下跳上書桌，歪著自己的小腦袋看看作業(yè)上的字，似乎正在為自己做檢查；坐在沙發(fā)上聽音樂(lè)放松時(shí)，鳥架上的鸚鵡也開始像嬰兒一樣“咿咿呀呀”地叫，似乎在學(xué)著歌手唱歌；等等。

依托于這樣的教學(xué)模式，學(xué)生們?cè)凇吧睢焙汀罢n堂”之間所建立起來(lái)的聯(lián)通渠道會(huì)更加通暢，也能夠憑借自己的日常感受降低理解、內(nèi)化知識(shí)資訊的難度，從而進(jìn)一步促成理想學(xué)習(xí)效果的取得。

2.2 通過(guò)信息情境展現(xiàn)幫助學(xué)生們區(qū)分近義知識(shí)單元的區(qū)別

作為一門最為基礎(chǔ)的語(yǔ)言類課程，小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)中必然會(huì)存在著很多在含義表示、發(fā)音和表現(xiàn)形態(tài)等方面有著較高相似度的內(nèi)容，同時(shí)不少學(xué)生們?cè)谶@一方面恰恰沒有足夠的辨識(shí)意識(shí)和能力，繼而導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)和后續(xù)的應(yīng)用中難免會(huì)出現(xiàn)一些本可避免的問(wèn)題。在引導(dǎo)學(xué)生們解決這一問(wèn)題的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師同樣能夠借助于多媒體技術(shù)、資源來(lái)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的方案，借助信息場(chǎng)景的多元展示來(lái)為每一種近義信息構(gòu)建出富有精度的“應(yīng)用示范”，使學(xué)生們得以擺脫機(jī)械的理論認(rèn)知而從沉浸感、具象性均十分突出的情景路徑切入去正確理解、辨識(shí)這些近義知識(shí)單元之間的不同之處，繼而在之后的識(shí)別和應(yīng)用環(huán)節(jié)當(dāng)中可以實(shí)現(xiàn)真正的“精準(zhǔn)利用”，并可在學(xué)生們的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中深入體會(huì)這種教學(xué)模式的趣味性和感染力。

比如在幫助學(xué)生們準(zhǔn)確分辨“以為”和“認(rèn)為”這兩個(gè)近義詞匯的工作中，教師不妨在多媒體視頻當(dāng)中分別設(shè)計(jì)出如下兩個(gè)情景：母親十分討厭吃芝麻，無(wú)論哪種食物只要上面有芝麻她都會(huì)斷然拒絕，自己對(duì)這個(gè)感到十分不解，母親說(shuō)：“我認(rèn)為芝麻是臟東西，黑乎乎的沒胃口”；母親是一個(gè)“近視眼”，有一次早晨醒來(lái)忘了戴眼鏡就去吃早飯，她剛一拿起燒餅就看到了上面黑乎乎的芝麻而后又把燒餅放下來(lái)，爸爸問(wèn)：“這是怎么了？這不是你最喜歡吃的芝麻燒餅么？”母親聽后尷尬地笑了笑：“是芝麻呀！嗨，我剛才還以為芝麻是臟東西呢。”

這種場(chǎng)景性的教學(xué)載體幫助學(xué)生們從“自我代入”的角度出發(fā)來(lái)完善了對(duì)目標(biāo)知識(shí)資訊的多維對(duì)比學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生們調(diào)動(dòng)其他方面的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備，繼而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)知識(shí)單元之間的共促共進(jìn)。

2.3 借助多媒體設(shè)備幫助學(xué)生們建立知識(shí)信息框架

小學(xué)語(yǔ)文是一門內(nèi)容性十分突出的基礎(chǔ)性學(xué)科，所有存在著漢語(yǔ)和漢字的地方都會(huì)有對(duì)標(biāo)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。這就代表著在學(xué)生們升入到高年級(jí)之后，他們之前所接觸過(guò)的以及接下來(lái)將要去學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容可以說(shuō)是“浩如煙海”“包羅萬(wàn)象”，這些就無(wú)可難免地會(huì)讓他們產(chǎn)生一種“如墜云中”的負(fù)面感受，不知道自己應(yīng)當(dāng)怎樣去理解、內(nèi)化這些知識(shí)信息。為了有效解決這個(gè)問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師可以依托于多媒體設(shè)備所具備的即時(shí)資訊操作和多維模式展示的功能來(lái)尋找相應(yīng)的思路，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诙丝谠O(shè)備上建立一張囊括了有關(guān)階段知識(shí)信息的電子思維導(dǎo)圖，把其中不同類型的知識(shí)成分按照各自之間的作用關(guān)系、教學(xué)次序、考查高度等標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系到一起，用可視化的圖形模式來(lái)幫助學(xué)生們構(gòu)建起一張條理清晰、內(nèi)容詳實(shí)、結(jié)構(gòu)完備的“知識(shí)網(wǎng)”，從而使學(xué)生們得以對(duì)有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生“一目了然”“心中有數(shù)”的認(rèn)知成果，避免在后續(xù)的復(fù)習(xí)和應(yīng)用中因?yàn)椤懊济右话炎ァ倍霈F(xiàn)效率低下的問(wèn)題。

例如在幫助學(xué)生們開展涉及“病句”這一主題的專項(xiàng)復(fù)習(xí)工作時(shí)，教師便可在電子白板上繪制出以“主語(yǔ)缺失”“賓語(yǔ)錯(cuò)位”“句式雜糅”“語(yǔ)關(guān)聯(lián)詞使用不當(dāng)”“語(yǔ)義矛盾”“邏輯不當(dāng)”“語(yǔ)義重復(fù)”“歧義”以及“主語(yǔ)錯(cuò)位”等基本病句形式為基準(zhǔn)項(xiàng)目的導(dǎo)圖框架，之后在不同模塊的周圍構(gòu)建相應(yīng)的病句類型的概念、判斷標(biāo)準(zhǔn)、修改方法等子模塊，再利用一些經(jīng)典的例題將每個(gè)模塊一一串聯(lián)在一起，讓學(xué)生們對(duì)病句這一方面的綜合認(rèn)知上升到更高的高度。

如此一來(lái)，學(xué)生們就可以“跳”出低階的認(rèn)知思維圈，從更高的視域出發(fā)去審視、理解、梳理、吸收這些知識(shí)信息之間的關(guān)系，并在綜合性認(rèn)知的作用下完成后續(xù)的二次內(nèi)化和深度應(yīng)用。

結(jié)束語(yǔ)

“科技”和“教育”是一對(duì)相輔相成、互促互進(jìn)的“雙生子”。教育雖然是一項(xiàng)古老的事業(yè)，但這并不意味著它就應(yīng)該“固步自封”，相反地，教育之所以能夠延續(xù)至今，正是因?yàn)樗軌虿粩辔招迈r的科技成果，以讓自己煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力。小學(xué)語(yǔ)文教師要切實(shí)認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，在教學(xué)中加大對(duì)多媒體技術(shù)的研究、引入、應(yīng)用和完善力度，為學(xué)生們打造更加具有融入感、趣味性、互動(dòng)性和科學(xué)性的指導(dǎo)課堂，使學(xué)生們獲得更為昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)熱情和更加完善的教育服務(wù)，從而為他們將來(lái)進(jìn)一步的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和課程綜合素養(yǎng)的提升提供強(qiáng)有力的保障。