基于生活化識字探討小學語文實踐性作業

路國勝

（白銀市會寧縣黨家峴鄉王家溝小學 甘肅 白銀 730700）

作業是課堂教學的補充，是鞏固、復習課堂所學的有效載體。在課程教學中，作業設計是必不可缺的一個環節，科學合理的作業一方面能夠幫助學生發現自身的長處和薄弱點，明確后續學習的方向；另一方面，教師可以通過學生的作業完成情況來了解學生對課堂知識的掌握程度，并根據實際情況來調整、完善教學設計，讓整個教學更加高質、高效。所以，在小學語文識字教學中，教師就要緊跟時代發展步伐，深刻認識到生活化識字教學的重要性，精心設計、布置實踐性作業，使學生在做中學、學中做，加深對漢字的理解和掌握，為日后深入閱讀、寫作夯實基礎。

1.實踐性作業概述

什么是實踐性作業呢？可以理解為教師在教學過程中，結合具體教學的內容和學生的身心特點、成長規律，聯系生活實際設計的作業。與常規作業不同的是，它有著更強的實踐性、教育性和創造性，以主動參與、獨立操作以及踴躍探索為主要特征，旨在啟迪學生的思維，鍛煉學生的能力，為學生全方位發展助力。對于實踐性作業，要求學生帶著問題展開實踐、探究，不斷挖掘自身的潛能，在解決問題的同時，實現能力和素養的培養。近年來，課程改革持續推進，創新、優化作業設計已經成為了現階段廣大教學工作者亟待解決的課題。因此，作為新時期的教師，我們要與時俱進、推陳出新，更好地推動學生的全面發展。從內容上來看，作業要有生活氣息，要彰顯出個性化特征；從形式上來看，作業要開放，且具有合作性、探究性；從手段上來看，要有效刺激學生的多重感官，從而使學生能夠真正地參與教學，通過實踐學習，并將知識運用到實踐中，實現能力與素養的協調發展。

2.基于生活化識字的小學語文實踐性作業設計意義

2.1 培養學生的應用意識

在小學語文識字教學中，通過實踐性作業的設計，能夠為學生提供更多參與語文實踐的機會。在做作業的過程中，學生將語文知識與自身已有的生活經驗、閱歷有機融合起來，去探究現實生活中的語文現象，發現語文規律，有效解決生活中的問題。學生切實體會到語文與生活的密切關聯，明白生活依賴于語文，語文影響著生活。

2.2 促進學生的合作交流

基于生活化識字的小學語文實踐性作業，打破了教材的束縛，僅憑現有語文知識是難以完成作業的，還應當加強與伙伴的交流、互動，共同完成學習任務。在語文實踐性作業中，學生經過自主思考后，再和同學進行合作交流，相互之間學習，互補短板，在一次次思維交流中迸發出創新的火花。隨著這一過程的不斷深入，學生的創新意識以及團結協作意識會不斷加強。

2.3 令學生體驗學習樂趣

現如今，部分學生認為語文學習乏味枯燥、毫無樂趣，究其原因，主要是語文學習與現實生活相脫離，教師教學方式單一、乏味。針對這種情況，教師就要革新思路，給學生搭建更加廣闊的學習平臺，賦予學生充足的時間和空間，讓學生自我展示，在親身參與中感受學習的樂趣。而實踐性作業正是一種切實可行的方法。學生在完成實踐性作業的時候，能夠親身經歷學習和探究的過程，深刻意識到自身的主體地位，在語文學習中獲取的知識、技能非常有用，能夠解釋生活現象、解決實際問題。而且，與常規作業相比，實踐性作業更加開放、有趣，學生踴躍參與其中，獲得成就感、喜悅感，更加喜歡和熱愛語文，從而在日后的語文學習中表現出更強的自主性、積極性和創造性。

3.基于生活化識字的小學語文實踐性作業設計路徑

3.1 注重學法指導，增強識字體驗

蘇霍姆林斯基是著名教育理論家和實踐家，在他看來，如若學習更具思想、感情、創造、美以及游戲等色彩，那么它就會更具吸引力，更能夠激發學生的興趣。在小學階段，識字教學占據著舉足輕重的地位，尤其是在低年級階段，更是有著極重的識字任務。隨著“雙減”政策的出臺，小學語文作業設計發生了巨大的變化，在低年級階段，不再設計、安排書面作業。這就意味著教師要基于生活化教學，為學生布置實踐性作業，更加順利地達成預期的識字目標。

3.1.1 加強方法指導

知識來源于生活，又回歸于生活。只要善于觀察、發現，日常生活中隨時隨地都可以看到“識字資源”。教師作為學生學習、成長道路中的“引路人”，應當積極發揮自身的作用，對學生提供識字方法方面的指導，令學生從最初的課堂逐步轉移至生活實際，發揮生活資源的功效，主動識字，開辟新的識字空間。這種與生活密切聯系的實踐性作業，可以喚醒學生識字激情，調動學生識字欲望，使學生自覺投入進來，在觀察與體驗中探尋規律，把握漢字特征，為建立、健全識字體系筑牢根基。例如：參觀動物園，尋找三種或以上名字里帶有如下偏旁的鳥類，即“鳥”、“隹”偏旁，認真觀察鳥類的名稱，將自己的發現記錄下來。這樣，將學生喜聞樂見的動物作為識字素材，驅使學生主動思考、發現。在實物的輔助下，學生得出了規律，即“雉”、“隼”、“雕”等都有上述偏旁，且這類鳥的尾巴都是短的。當完成這項作業后，學生在日后學習、生活中更樂于觀察，探尋更多漢字的規律。如此，將識字方法、技巧滲透到實踐性作業當中，讓學生在實踐中學習漢字、積累方法，為日后深入學習提供有力支撐。

3.1.2 注重情境創設

為了打造更加高質、高效的語文課堂，教師就必須順應時代潮流，基于新課程教學規劃要求，重新構建有利于教學長遠發展的教學理念。在小學語文識字教學中，對于情境教學法的應用，教師要從學生認知水平、學習能力等方面出發，通過寓情于境的方式，令學生在真實情境中感知漢字魅力，為后續語文學習埋下伏筆。而且，在情境創設時，要保證學生充分掌握漢字，在全新情境中感知語文內涵與價值。

另外，還要尊重學生主體地位，使學生完全參與進來，成為語文學習的主人。例如：在教學《詠鵝》這一課的時候，為了幫助學生更加深刻地理解“鵝”、“鴿”等漢字，教師就讓學生回顧現實生活，說說自己眼中的“鵝”、“鴿”，并且將其畫出來。在此過程中，教師要空出一定的時間，便于學生發揮。在教師的循循引導下，學生分析、感悟“鵝”、“鴿”的姿態、色彩等，令其形象更加飽滿。隨后，深入分析古詩大意，感知作者傳達的思想、情感。在上述過程中，通過情境創設，激發學生想象、創造，在親身實踐中理解、掌握漢字，并對古詩內涵有一定感知，領會作者的聰慧。

3.1.3 游戲識字法

學生天性活潑好動，喜歡游戲。因此，教師還可以運用游戲創設情境，讓學生在游戲中學到知識。比如學習一些帶有情感色彩的生字詞：微笑、哭鬧，以及一些表示動作的字詞：跑、跳、蹦等等。教師都可以在識字的過程中，通過動作表情或者多媒體表示出相應的意思，然后讓學生猜出那個字詞，并且寫到黑板上，如果全部寫對，給與一定的獎勵，出現失誤則有相應的懲罰，如做出和字詞相應的表情動作等。這樣學生的興致很高，學習積極性也很足，學習的效率自然就會提高。再如玩“開火車”的游戲，教師可以事先準備好一些字卡，然后將學生分成幾個小組，組成小火車。教師依次出示字卡，學生按照先后順序讀出字音，哪個學生讀錯了，“小火車”就得停止前行，然后進行“修理”，就是讓出錯的學生糾正，然后再前行。到最后看哪個小火車跑的最快，那個小組就獲勝，這樣既能激發出學生的獲勝心理和競爭意識，使他們能夠在課上認真學習，課下永新復習，還能培養他們的集體意識，使他們產生集體榮譽感。

3.1.4 通過學習環境識字

學生每天的大部分時間都是在學校度過的，因此，校園環境對于小學生來說也是一個重要的學習場所，尤其是針對識字教學來說。校園中處處都是漢字，都是學生學習的場所。比如教室內的黑板報，學習園地，小學生守則等等，走廊上懸掛的名人名言，學校校園里 的各種宣傳標語等等，這些都是學生認識漢字的良好的素材。因此，教師在教學中可以積極引導學生關注身邊的這些信息，對這些漢字進行認知。這樣通過耳濡目染，日積月累。學生在有意無意中就會積累很多漢字。不光是校園環境，家庭也是學生識字的重要場所，比如一些日常用品，家長可以讓學生識記他們的名稱，一些家典的說明書等，家長可以讓學生嘗試閱讀。這樣學生通過這樣的環境熏陶，會在無形中積累大量的生字詞，而且是在一種相對輕松愉悅的氛圍中進行的，比傳統教學反復的書寫背誦效率高。

3.2 搭建學習小組，完成識字任務

新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式。如何理解這一理念呢？其實，它指的是教師要全方位激發學生自主學習、合作探究的興趣和熱情；為學生打造一個開放的課堂，賦予學生“直抒己見”的機會，令學生成為課堂的主要角色。在小學語文識字教學中，教師要想有效提升識字教學的有效性，既要用心設計實踐性作業，還要嚴格遵循新課標理念，搭建學習小組，通過“手拉手”的方式，共同完成識字學習中的任務。具體來說，教師可以根據學生的實際情況，包括識字能力、認知水平、性格特征等，將學生分成不同的小組，讓學生以小組為單位完成實踐性作業，更好地突破識字學習的難關。當然，教師也可以將舞臺交給學生，鼓勵小組之間展開識字訓練、評價活動，從中積累豐富經驗、技巧，提高識字學習的成效。例如：在教學《操場上》這一課的時候，教師就與學生的現實生活聯系起來，設計了引導性的問題：“同學們，體育課上有哪些體育項目、活動呀？你們最喜歡的體育項目、活動是什么呢？”通過問題的設計，喚醒學生已有經驗，回憶以往參與各種體育活動，如拍皮球、踢毽子、丟沙包等的場景。在此基礎上，以歸類的方式學習、理解不同偏旁，包括“扌”、“钅”等的生字，將學生組織起來，完成如下作業：以合作的形式討論“拍”、“拔”、“踢”、“跑”等漢字的識記方法。通過合作交流、討論，各個小組得出了不同的方法、技巧，如，①小組認為，可以用“加法”來記憶“拍”字，“扌”+“白”，就變成了“拍”；②小組則認為可以用“調換”的方式來記憶“跑”字，即將“抱”中的“扌”換成足字旁……這樣，各個小組集思廣益，很快就完成了教師布置的任務。這不但激發了學生集體榮譽感，培養了學生的合作意識和能力，還有效提高了學生識字效率、質量，可謂是一舉數得。

3.3 注重家校合作，共筑美好明天

家長是孩子的第一教師，家庭是孩子的第一課堂，家長與家庭的教導、熏陶與孩子學習、成長密切相關。在小學語文識字教學中，為了能夠進一步增強學生的識字能力，增加學生的識字量，教師就有必要加強與家長之間的交流、溝通，盡最大的努力尋求家長的支持、配合，家長參與進來，與學校攜手，共同打造孩子識字的第二課堂。同樣的，實踐性作業設計也是如此，教師以家庭為單位，布置實踐性作業，促進校內、校外的有效銜接，推進小學語文識字教學的高效開展。例如：教師可以將家長會利用起來，告知家長漢字在學生學習、成長發展方面的價值，動員家長配合學校工作，抽出一部分的時間，督促、引領孩子完成識字作業。通過學校、教師的號召，家長基本上都會將下班時間利用起來，與孩子共同閱讀書籍、學習漢字，長時間堅持這一做法，不但可以促進親子關系，還能夠大幅增加學生的識字量。除了閱讀書籍、學習漢字，還可以通過其他方式設計實踐性作業。例如：當家長與孩子外出時，要求孩子將自己看到的店鋪招牌、促銷廣告以及宣傳標語等念出來。在此期間，家長要認真聆聽，一旦發現錯誤，要及時指導，幫助孩子改正。在家長的支持和配合下，在校內與校外的持續學習、訓練中，學生的識字能力得到了良好的鍛煉，掌握了更多的漢字。因此，基于生活化識字的小學語文實踐性作業設計，教師要注重家庭教育價值的發揮，精心設計、布置作業，令學生在學校、家庭的助力下，高效學習漢字，為日后學習與成長發展打下堅實基礎。

4.基于生活化識字的小學語文實踐性作業設計的注意事項

生活化識字教學視角下的小學語文實踐性作業的設計，要想順利地達成預期的效果，就必須注意如下事項：首先，尊重學生主體地位。隨著時代的發展變化，傳統“教師一味灌輸，學生被動接受”的模式已經被淘汰，“師為導，生為主”已經成為了廣大教師的共識。在日常工作中，教師必須要以生為本，根據學生的年齡特點、成長規律，設計與學生實際情況相符的實踐性作業。并且，要適當、適時、適度地指導學生，避免學生淪為做作業的“機器”。如此，學生對作業不再應付、敷衍，而是主動參與，尋找解決問題的辦法。其次，注重學生興趣激發?！皩W習的最大動力，是對學習材料的興趣。”小學生處于成長發展的初始階段，年齡不大，對新鮮事物有著極強的興趣和好奇心。在設計實踐性作業時，如若教師一成不變、墨守成規，為學生設計千篇一律的作業，那么就很難使學生始終保持高漲的情緒。所以，教師就要從學生的興趣喜好入手，盡可能地在實踐性作業中注入學生喜歡或感興趣的元素，有效激發學生做作業的興趣和積極性。這樣，作業對學生而言就不再是“折磨”、“負擔”，而是變成了一種享受，無需教師督促、約束，學生都會認真、用心地對待作業，保證作業的質量。

結束語

總而言之，生活化識字教學背景下，優化、完善小學語文實踐性作業設計成為了現階段語文課程教學的重中之重。作為新時期的小學語文教師，更要肩負起“引路人”的職責，在明確實踐性作業設計價值、優勢的前提下，想方設法地將語文識字作業與生活實際有機融合起來，實現實踐性作業的設計、布置。長時間堅持這一做法，相信能夠增加學生的識字量，有效發展學生的語文素養，為學生深入學習語文乃至其他課程奠定堅持基礎。