雙減背景下小學語文高效課堂的構建

邵繼森

（臨夏州積石山縣寨子溝鄉善家小學 甘肅 臨夏 731700）

引言

雙減背景下小學語文高效課堂的構建，符合以人為本的教育理念，對青少年健康快樂的成長有著強烈的現實意義和推動作用，因此，小學語文教師要利用有效的手段革新課堂教學，既能達到小學語文課程標準的要求，提高課堂教學的效率，又能帶給小學生快樂，培養他們對語文學科的興趣，又能傳授他們文化知識及綜合能力，提升語文素養。現階段，小學語文教學仍然存在一些不足，這就需要對現狀展開分析，不斷探索有效的解決辦法。

1.雙減背景下構建小學語文高效課堂的意義

應試教育環境的影響給廣大教師和學生增添了不少負擔，對學生而言，在校時間相較以往并未發生變化，課堂任務卻加重許多，特別是在人才市場競爭力不斷加大的前提下，為了自身能夠取得好的成績，不得不參加一些課后補習班，長遠來看未必是一個好的現象，由于學習任務變得越來越多，學生養精蓄銳的時間就會變短，心理壓力也隨之加重，上課時很容易厭倦、疲憊，對知識的吸收效果可能不會很好；對教師來說，考慮到升學率的重要性，教學任務就會增加，取而代之的就是對課本內容的縮減，同樣一節課的時間，原本可以有充足的時間對每個知識點進行詳細的講解，如今卻不得不節省時間，一帶而過。雙減政策就是在這樣的環境下提出的，隨著教育改革的不斷深入，社會愈發關注人才培養的方向，全能型、綜合型人才是當今社會所需要的，因此國家積極倡導減輕學生作業負擔，同時減少課外培訓，這種情況下，提高課堂的質量就顯得極為重要。如何在有限的時間內采取有效的措施構建一個高效的課堂，既達到應試背景下素質教育的需求，又能讓學生在快樂的、愉悅的課堂體驗中感到輕松自在，體會到學習的樂趣所在，同時養成自主學習能力，是所有教師需要不斷探索跟審視的。小學語文是義務教育的重點學科，要想減輕學生的學業壓力，構建一個高效的語文課堂，就要摒棄掉落后的思想觀念，不要只是將視線放在考試成績上，利用生動有趣的講課模式來激發他們對語文的興趣，調動他們的積極性，發揮他們的主體地位，提高語文課堂的教學效率，讓學生在掌握閱讀理解、寫作技能、口語表達的基礎之上，鍛煉他們對知識的運用能力，發展他們的語文素養。雙減背景下，打造語文高效課堂顯然是一大趨勢[1]。

2.當前小學語文課堂教學存在的問題

2.1 學生主體地位無法體現

國內的很多學校一直沿用的是傳統教學模式，也都是教師講，學生聽。特別是在應試教育的影響下，教師為了完成教學任務，不得不占用一大節課的時間來講解課本上面的知識，學生根本沒有閑暇時間靜下心來思考，回顧，更沒有空余時間產生問題，提出問題尋求解答，這顯然不利于語文學習和思維發展。由于長期以來都是在跟著讀、跟著記憶，很難形成自己的理解自己的觀點，主體地位得不到體現，自主學習能力也會降低，再加上不斷循環的聽講模式，嚴重缺乏積極性和主動性，學習語文的動力不足，對語文的興趣也隨之喪失。

2.2 教學目標不夠明確

一切教學活動都是圍繞教學目標展開的，可以說，只有在明確的目標的指引下，各項教學工作才能按部就班的進行下去。目標具有一定的驅動作用跟導向作用，因此，教師在講課之前需要制定科學合理的教學目標，為設計教學活動提供前提保障。而現階段，不少語文教師看到教材有什么便講什么，根本沒有明確學生通過學習掌握什么知識跟技能。有的教師即便認識到了目標的重要性，也未對所有學生的實際情況進行分析，設置的目標空泛、形式化，忽略了小學生的年齡特點，不符合以人為本的教育理念，理想化，違背認識規律，很難在小學階段真正實現，真正實施起來存在一定困難[2]。

2.3 課堂內容枯燥乏味

小學階段的學生正處于活潑好動的年紀，上課聽講不認真，注意力很容易被其它事物所吸引，很多語文教師在督促課堂紀律時沒有注意方法中的技巧性，不是利用現代教學手段創設情境，豐富課堂內容，營造良好的班級環境，使其產生好奇心，從而主動進行學習，而是大聲呵斥溜號的學生，對他們嚴加看管，這樣不僅不會起到作用，還會助長他們叛逆的情緒，出現厭學心理。小學生普遍缺乏自主學習積極性，不能主動參與到課堂當中，其中很大一部分原因歸結于課堂內容單一，知識枯燥乏味，學生自然會感到十分無趣，課堂參與度也就相對有限。

3.基于雙減政策的小學語文高效課堂構建策略

3.1 課前備課

3.1.1 實施集體備課，提高教學效率

備課是實施教學活動的第一步，做好備課工作才能為高效課堂構建提供科學依據。為了提高教學效率，可以采取集體備課策略，由各年級組教師組成備課小組，集多名教師的智慧于一體，圍繞教學內容集思廣益，探討解決難點問題的方法，形成具有可操性的教學方案。在集體備課時，教師需要積極參與，把握高效課堂構建的關鍵，調取已有教學經驗，共同確定教學重點和難點，探尋有效教學的策略，為具體的教學實踐提供可靠支撐。以人教版三年級上冊閱讀策略單元《總也倒不了的老屋》為例，這篇課文用旁批的方式示范了預測的過程，提示學生根據題目、插圖及課文內容預測故事的走向。在充分解讀教材的基礎上，三年級全體語文教師從單元目標、課時目標及重點難點突破等方面進行集體研討，認為本課教學須從以下方面切入：第一，以學生的閱讀興趣為起點，不強制要求學生提前預習，對于事先讀過課文的學生與未讀課文的學生分別實施教學引導，激活學生的預測意識。第二，充分利用旁批，引導學生圍繞題目、插圖與課文內容展開預測，聯系生活經驗和上下文語境說明預測依據。第三，指導學生對照旁批的預測與自己的預測是否一致，肯定學生的預測結果，使其感受閱讀的樂趣。第四，注重閱讀策略遷移，從課內延伸到課外閱讀，讓學生自覺運用預測策略。通過集體備課，確定課堂教學的大致方向，形成有效教學的基本策略，突破教學重點難點，實現課時教學目標。

3.1.2 明確教學目標，發揮導向作用

核心素養是語文教學活動開展的基本導向，相應的教學目標應圍繞語文學科核心素養針對性設計，從語言運用、文化意識、審美創造與思維能力四個維度確定素養目標，根據目標進行具體的教學設計，發揮核心素養的導向作用。教師須深耕課程標準與教材內容，客觀分析真實學情，從核心素養視角提煉學習目標，確保目標的可操作性，為課堂教學指明正確方向。以人教版四年級上冊《精衛填海》為例，本文是一篇神話故事，依據課程標準與單元語文要素，從核心素養視角設置如下學習目標：

[文化自信]：學習中國古代神話故事，感受豐富的人文底蘊，增進對中華優秀傳統文化的熱愛之情。

[語言運用]：學習并掌握文言知識，能用自己的話講述精衛填海的故事。

[審美創造]：感悟精衛不畏困難、堅韌不拔的精神，理解人們贊揚精衛填海精神的本質。

[思維能力]：按照起因、經過、結果了解故事，并能展開想象講述故事。

上述素養目標內容明確，指向性較強，從不同維度指明了教學方向。教師根據學習目標設計教學時間、內容與方式，同時依據學習目標確定評價標準，建立課堂教學的核心綱領，這對于高效課堂構建十分重要。

3.2 課堂教學

3.2.1 創設生動情境，激發學習興趣

興趣是促使學生主動學習的前提保證，在興趣的帶動下，學習的效率會變得更高。對于小學語文教學來說，最重要的就是培養學生對語文這門課程的興趣，很明顯，一些學生還沒有認識到學習語文的重要性，因此，要在平時多將語文的價值講給他們聽，讓他們意識到學習語文的作用。其次，還要結合他們的興趣愛好來設計有趣的課前導入，以引起他們的好奇心，從而喚醒求知欲和探索欲。以人教版小學語文三年級教材為例，在講解《大自然的聲音》這篇課文時，可以試著用音響先來播放一些大自然中出現的聲音，比如鳥啼聲，比如小溪潺潺流水聲，比如響亮的雷鳴聲，比如呼嘯的風聲等，讓學生閉上眼睛聆聽這些美妙動人的音符，并且根據自己的經驗舉手回答這些聲音都是什么，在聲音的刺激下，聽覺感官被充分調動起來，這樣一來，他們主動參與的意識也就愈發強烈，課堂參與度就會得到提高，教師就可以不用再花費不必要的時間用在督促課堂紀律上，給語文教學留出更多時間，提高課堂效率。生動有趣的課前導入會使教學效果事半功倍，在創設情境時，一定要結合大家的年齡特征，思考什么樣的話題能夠讓他們產生興趣，營造一個生動的語文課堂，這樣他們就能更加放松，更加自由自在，探究的欲望也就更加強烈。

3.2.2 優化課堂提問，培養探究意識

課堂提問是語文課堂教學的重要組成部分，也是教師了解學生對課上所學知識掌握情況的具體途徑之一。以往教師通過提問的方式來引導學生思考問題，從而了解到他們對知識的掌握程度如何，然后再有針對性的改進教學方案，對課堂內容進行適當的調整。傳統思想根深蒂固，一時之間很難改變，不少教師為了在課堂上完成教學任務自行減少了課堂提問，如果不能意識到學生主觀能動性的重要作用，給予學生更多自主學習的空間，語文課堂的教學效率也就難以提高，課堂提問不僅可以檢查學生的學習情況，還是學生發揮主體作用的途徑之一，通過設置有趣的提問吸引學生的興趣，他們的主觀能動性就會被調動，探究意識就會被挖掘，這樣就會對問題進行分析，而且通過這種互動方式，師生之間的關系也會拉近，課堂氛圍變得更加和諧融洽。基于雙減背景的小學語文高效課堂的構建，應當對課堂提問的內容和方法進行更新，問題的設計要科學合理，難度要適當，符合小學生的認知情況，最好還要帶有啟發性，讓學生能夠有思考的空間。比如在人教版小學語文三年級教材中，在《慢性子裁縫和急性子顧客》這節課中，為了讓學生更好地理解文章內容，可以將課文編成舞臺劇進行表演，以更加直觀的方式呈現出來，一邊表演，一邊引導學生進行思考，例如“顧客為什么會如此生氣？”學生通過對話很快給出答案，這樣就會將上下文內容梳理通順，明白課文講了什么。還可以提出這樣的問題例如“如果你是顧客你有怎樣的辦法可以讓裁縫在規定的時間內完成進度？”類似開放性問題，以引起學生發揮想象力和創造力，表達自己的獨到見解，這對他們思維的拓展有著很大幫助[3]。

3.2.3 加強師生互動，深化情感體驗

雙減政策突出強調“以學生為本”，教師不僅要關注學生的學習情況，更要關注學生的身心發展情況，構建生態化的教學環境，為學生提供適宜的學習空間。為此，語文課堂必須轉變教師單向輸出的形態，通過師生互動構建雙向教學關系，為學生提供自主學習與表達的機會，使其在對話交流或探究學習中獲取別致的情感體驗，最大化釋放學習動力，積極參與創造性的學習活動。教師要啟發學生多讀、多思、多表達，打破師生之間形成的無形界限，凸顯學生的主人地位，引領他們完成語文知識探索，營造積極向上的語文課堂形態。以人教版三年級上冊《讀不完的大書》為例，為了增強學生的情感體驗，在導入環節以猜謎的形式展開師生互動，多媒體出示有關花草樹木、飛鳥蟲魚的謎語，組織學生開動腦筋猜測謎底，針對學生猜對的謎底，給予相應的表揚和獎勵；針對猜錯的謎底，利用啟發和鼓勵的方式促使學生繼續猜測，由此激發學生探究自然的好奇心，調動其潛在情感。在品讀課文環節，組織學生以小組合作的方式互動學習，討論課文描寫了大自然中哪些“好玩的東西”，想象課文描述的生動畫面，思考作者為什么說大自然是一本讀不完的大書。學生可聯系課文內容與生活經驗自由表達，在互動中加深對課文主旨的理解，逐步推進閱讀理解的深度，鍛煉審美能力與表達能力，獲取深刻的情感體驗。

3.3 課后作業

3.3.1 優化作業設計，加強實踐應用

以往教師會在課上布置大量的作業，而這些作業通常會占用學生有限的課余時間，小學正處于美好的童年時期，每個孩子都應該擁有一份幸福的童年時光，而堆積如山的作業占用了本來需要玩耍的時間，給孩子造成了壓力跟負擔，嚴重違背了“雙減”的要求。為了讓孩子們獲得更加無拘無束的快樂童年，教師就要轉變傳統觀念，變重數量為重質量，杜絕題海戰術，結合學生的實際情況和課程目標優化作業設計，既達到檢驗學生課上所學知識的目的，又減少他們的課后負擔。作業的形式有很多種，不要局限在摘抄、背誦上。讓學生以《春游去哪玩兒》寫一篇日記，記錄自己在某個假期游玩的一次經歷，見到哪些風景，交到哪些朋友，產生哪些感悟，將所見的人和事統統記在本子上，這樣不僅可以鍛煉他們對語言文字的運用，提高表達能力和語文寫作水平，還能讓他們養成寫日記的好習慣。在講解《我做了一項小實驗》之前，可以事先為大家布置一項任務：找出一個裝滿水的透明杯子，在里面放入一枚雞蛋，挑戰用鹽使家里的雞蛋浮起。這種動手操作的作業形式更有助于思維的發展，在實驗中，他們充分發揮自己的聰明才智，想象力與創造力被激發出來，并且體驗到親自動手完成實驗的樂趣。通過完成實驗，達到了預習的目的，這樣在上課時，大家就能分享自己的經歷和感悟，寫作的素材也就更多。

3.3.2 注重因材施教，設計分層作業

每個學生都有其獨特的個性，他們在學習方面或多或少存在差異，對于學習任務的接受程度并不一致，這便要求教師因材施教，注重發展學生的個性，在落實“雙減”政策的前提下設計分層作業，充分考慮學生的認知經驗與學習能力，保證課后作業的質量。在分層作業設計時，教師須以學習目標為立足點，準確掌握班級學生的實際學習情況與個人能力，利用基礎性作業、鞏固性作業與提高性作業適應不同學生的學習需要，最大化緩解部分學生的畏懼心理，規避學生應付差事的現象。例如，針對學習能力強的學生，可傾向于提高性作業，控制作業的數量，在作業中融入更全面的語文內容，讓作業發揮拓展提升的目的；針對學習能力弱的學生，可側重于基礎性作業，重在幫助學生夯實基礎，培養學習興趣，利用簡單有趣的實踐任務減輕學生的學習負擔，使其通過課后作業及時鞏固所學知識，獲取快樂的學習體驗。如此既能滿足課后鞏固需要，又能讓不同層次的學生得到最適宜的引導。

結束語

綜上，新課改背景下，構建高效的語文課堂，提高教學質量，從而減輕學生平時的學業壓力，降低他們的心理負擔，是十分必要的。小學正是身體與心理成長發育的關鍵階段，也是孩子本可以無憂無慮快樂玩耍的美好時期，一個人的童年只有一次，作為教育工作者，有責任有義務保障他們學習與生活之前的平衡，為其創造更多自由的空間和時間。廣大語文教師要以學生身心健康發展為核心，深入探究有效的教學策略，創新課堂教學的模式，構建一個高效的語文課堂，讓孩子們在快樂的環境中茁壯成長。