探討“雙減”政策下小學語文開放性作業設計

婁娟娟

（臨夏市西關小學 甘肅 臨夏 731800）

引言

在教學過程中，為了幫助學生對課堂學習的知識和技能進行鞏固，教師通常會結合教學內容布置相應的作業，為了積極落實“雙減”政策的要求，教師要加強開放性作業的設計，減輕學生的課業負擔和壓力，通過積極參與各種實踐活動加強對書本知識的理解與應用，提升學生學習的質量。

1.小學語文傳統作業設計中存在的問題

1.1 過于注重作業設計數量

在課堂上完成教學內容后，教師通常會通過作業的形式補充和并延伸課堂教學內容，促進學生的全方位發展。在實際的教學環節中，部分教師對作業的功能和意義沒有產生正確的認識，在布置作業時堅定地認為只要學生按照自己的安排，進行重復的抄寫與背誦，完成大量習題就能對課堂中學到的知識和技能有更好的掌握?；谶@種錯誤觀念布置的作業，往往會對布置作業的目的沒有深刻的認識與了解，學生面對大量甚至重復性的作業，容易產生厭學心理。

1.2 過于依賴教材

部分小學語文教師在布置作業的過程中都是圍繞教材內容進行設計，通過默寫古詩詞、抄寫課文、聽寫生字等方式完成語文作業的布置，這種形式的作業不僅內容枯燥乏味，而且與學生的實際生活之間沒有產生一定的聯系，導致學生在學習完教材內容后，無法將所學的語文知識與自身的現實生活聯系起來。以書寫和背誦為主的語文作業形式在小學的學習過程中十分常見，這種忽略日常生活，缺乏生活實踐的作業內容，在實際的生活中很難得到靈活運用，學生也無法將自身在學習語文過程中產生的感悟與實際生活相結合。

1.3 忽視學生的個體差異性

在布置語文作業時，部分教師對布置作業的目的沒有正確的認識，只是為了讓學生通過完成作業實現對教學知識的鞏固，無視學生學習能力和學科基礎的差異性，布置完全一樣的作業內容，采用統一的評價標準對不同學生的作業進行評判，這種布置和評判作業的方式雖然可以為教師批改和評價作業提供便利，但是只能使部分學生的學習需求得到滿足，對于班級整體的學生來說，不利于所有學生的共同進步，忽略了學生在發展和學習過程中的個體差異性[1]。

2.小學語文在“雙減”政策下開放性作業設計的原則

2.1 趣味性原則

在小學語文作業布置中要以趣味性原則為基礎。小學生年齡較小，天性使然決定了小學階段的學生更加活潑好動，因此作業布置一旦缺乏趣味性，學生完成作業的過程中樂趣較少，積極性也相對不足，因此結合教材所學，要將作業布置得足夠有趣，同時還要在作業設計中重視對學生思維品質和觀察能力的培養，使學生在不斷探索中，收獲知識。

2.2 層次性原則

在小學語文作業布置中要堅持層次性原則。學生個人學習習慣不同，成長背景不同，個人興趣不同，教育水平不同，導致不同學生之間成績具有較大差異性。老師在作業設計時，可以結合學生成績將全體學生劃分為三組。其中成績較好的同學，可以自由地進行課外拓展學習。成績一般的學生需要在完成老師作業布置的基礎上，結合自己實際情況適當地進行課外學習。成績稍差的同學，要認真完成老師結合課堂所學所布置的作業。這種分層作業設計根據學生個人學習能力將其劃分開，有利于進一步減輕學生學習負擔。

2.3 個性化原則

在布置小學語文作業時教師要對轉變作業布置的理念，圍繞學生是發展的人，尊重不同學生之間的個體差異性，在設計開放性作業時要為學生發揮其特長提供足夠的展示空間。在開放性作業的設計中嚴格遵循個性化原則，可以幫助教師對學生的優勢有更加清晰的了解與認識，在開展教學活動的過程中，可以根據學生的不同特點，開展個性化的教學活動，使小學語文的教學質量得到有效提升。

2.4 開放性原則

在小學語文作業布置中要堅持開放性原則。在雙減政策展開之前，小學語文作業布置中通常都是將課堂中學習的重點內容進行反復抄寫，以加強學生記憶，對所學知識進行鞏固。在新課改以及素質教育的推進下，作業布置一方面要注重創新性又要注重實踐性，以上兩種特征是對開放性原則的進一步延伸[2]。

3.小學語文在“雙減”政策下設計開放性作業的措施

3.1 圍繞學生個性，提升作業的趣味性

為了激發小學生對語文作業產生更多的興趣，使其樂于完成語文作業，在布置語文作業時，小學語文教師可以圍繞學生的個性，設計富有趣味性的語文作業，通過豐富有趣的作業形式和作業內容，使學生在完成作業的過程中可以產生更多滿足和快樂的心理活動，促進其完成作業積極性和主動性的提升，使學生在語文課堂之后還持有強烈的學習意愿。

首先，教師可以讓學生在語文課堂中進行有感情地朗讀，通過對課本內容的朗讀加深對文章的理解，體會并感悟文章中的精妙之處，教師也可以在語文作業中布置配樂朗讀的內容，引導學生結合自己對文章的感受搜集并選擇合適的音樂，使學生在朗讀過程中對教材文本內容的情感產生更加深刻的體會，激發學生內心與文本之間產生情感共鳴。

其次，在小學語文教材的課文中包含了很多生動有趣的故事情節，教師可以在這些課文學習完成后布置相應的繪本作業，用繪本的形式將課文內容展現出來，通過簡單的文字描述和充滿童真的圖畫使學生在學習語文的過程中感受到藝術創作的樂趣，對學生創造美、感受美、欣賞美的能力進行培養的同時還不會落下語文知識的鞏固。比如在《總也倒不了的老屋》一文中，在布置作業時教師就可以讓學生結合文本內容通過繪畫的方式將老屋的空間和不同小動物表達出來，讓學生對老屋樂于助人的形象產生更加深刻的認識與體會[3]。

最后，教師在開展課堂教學活動之前，可以結合教材的教學內容為學生布置搜集信息的作業，這種形式可以引導學生搜集與教材文本有關的信息，通過上網查詢、詢問他人、翻閱資料等多種方式完成對相關信息資料的搜集。教師可以引導學生在課堂中就各自搜集的信息展開討論與分享，在鍛煉學生綜合能力的同時使其感受討論和分享的趣味。

3.2 根據學生差異，提升作業的層次感

在教學活動開展的過程中可以與學生展開交流和互動，對其學習情況有更加深刻地理解和掌握，在此基礎上開展科學的層級劃分工作，對全體學生可以大致分為三種類型，第一類學生自主學習能力較強、語文的學科基礎比較扎實，第二類學生需要在教師的監督和指導下才能完成自主學習，語文的學科基礎一般，將剩下的自主學習能力較差、對語文學習沒有興趣且學科基礎比較薄弱的學生劃歸到第三類，在設計作業時可以結合學生實際的學習能力布置作業，使其學習需求得到滿足[4]。

對于第一類具備自主學習能力且擁有自主學習時間的學生，在設計作業內容時可以設置一些具有開放性、綜合性和難度的內容。對于第二類學生，教師可以為其布置基礎性作業的同時對提高性的作業內容進行補充，使其學習潛力得到更深程度的挖掘。對于第三類學生教師需要對作業的難度進行合理的控制，通過少而精的作業內容鞏固所學知識。

3.3 結合學生特長，加強作業的個性化

小學語文教師在設計開放性作業時，可以結合不同學生的特長實際一些展示性的作業內容，為學生搭建展示自我的平臺，激發學生的學習興趣和熱情。為了保證作業內容的指向更加清晰、目標更加明確，使作業的實效性得到發揮，教師要對課堂教學的目標有明確的認知，在布置作業的過程中以學習主題為核心，利用自身的特長對作業形式和內容進行自主選擇。

對于喜歡唱歌的學生，教師就可以引導其創編與學習主題有關的童謠或者兒童，或者搜集并學習相關的歌曲；對于喜歡繪畫的學生，可以引導其通過畫筆圍繞學習主題完成繪畫創作；對于喜歡寫作的學生，可以引導其將自己對學習的感悟通過手抄報或者小作文的形式表達出來。通過多元化的作業形式，使不同學生的各種特長都能得到充分的展現，鼓勵學生在學科的學習過程中找到自信。

3.4 依托學生生活，注重作業的開放性

小學語文的教育除了在課堂教學中，還應與生活融合，將小學語文作業生活化，結合學生實際生活中的體驗完成開放性作業的設計，幫助學生在完成作業的過程中對生活有更深刻地體會和領悟，在學會知識的同時學會如何想享受生活、感受生活，為其形成向上、健康、積極的生活態度產生一定的輔助作用。

教師可以結合學生的校園生活設計多元化的作業。教師可以加強對圖書資源的利用，引導學生在課后時間閱讀更多的課外讀物，對學生的閱讀量和閱讀時間進行明確的規定，使學生的知識儲備更加豐富。教師還可以在教學活動正式開始之前開展演講活動，將學生在課后時間閱讀的內容或者自主搜集的內容作為演講素材，將自己在校園中看到的、聽到的事物講出來，使其觀察能力和語言表達能力都能得到鍛煉[5]。在《富饒的西沙群島》一文的學習過程中，教師可以結合對學生能力的了解，鼓勵優秀的學生圍繞課文寫出一首現代詩，對西沙群島或者自己的家鄉進行贊美，使其對我國的大好河山有更加深刻的領會。

結論

綜上所述，為了促進“雙減”政策的落實，減輕學生學習的負擔，在小學語文開放性作業的設計中，教師要對作業有正確的認識，尊重學生在發展過程中的個體差異性，對作業形式進行不斷創新，使作業內容更加豐富，幫助學生在完成作業的同時可以獲得更多樂趣，使其綜合素質得到進一步提升。