雙減背景下小學語文作業優化設計

田學年

（景泰縣第七小學 甘肅 白銀 730400）

1.小學語文作業設計的概念、意義

1.1 作業設計的概念

作業設計是基于某個學科作業的系統規劃和設計，是建立在學科知識基礎上所進行的設計，同時也是一種引導學生學習、兼顧學生各方面發展的作業。因此作業設計也應圍繞這兩點進行，一方面要考慮知識學習，即通過作業設計能夠保證知識學習效果，達到一定的知識學習水平，滿足教科書所規定的知識學習目標，這是作業設計的基礎，也是作業設計需要達到的基本要求，如果作業設計脫離了知識學習基礎，那么這樣的作業設計是沒有任何意義的，也無法輔助教學課堂來完成教學任務，因此作業設計首先應保證基礎學習任務的完成；另一方面指的是學生作業設計應重視“引導”、學生“各方面能力發展”，即作業設計是具有激勵意義的，是多方面的，可以促進學生各方面能力提升的作業。對于小學語文作業而言，應通過作業實現擴展，完成閱讀、寫作等方面的引導學習，進而形成一個全面的語文學習過程，為促進小學生語文各方面能力提升創造有利條件。

1.2 作業設計的意義

小學語文作業是檢驗學生學習成果的重要方式，小學生通過教師所布置的作業可以鞏固課堂所學知識，做到查漏補缺，發現自身所存在的不足之處，對不足之處進行強化學習，進而達到提高學習效果的目的。其次科學的作業設計能夠實現學習內容的擴展，對于語文課程的學習而言，需要進行擴展性的學習，尤其是閱讀、寫作等方面的學習，需要學生在課下時間，不懈地努力才能完成，而如果教師所布置的作業是具有引導性的作業，就會激發學生完成擴展方面的學習。此外雙減背景下對語文作業提出了更多的要求，作業布置不能增加學生負擔，教師如果不改變傳統的以背誦、書寫等為主的作業設計，學生則會陷入到被動的學習怪圈內，既無法保證學習效果，而且還會讓學生感到疲累，因此重視小學生語文作業設計對實現小學生課業減負具有重要的意義。此外教育應重視個體差異性，每個學生語文學習能力、基礎等存在差異，教師布置作業既要滿足教學目標，讓學生學好基礎知識，也要兼顧不同學生的發展需求，因此需要教師做好作業設計，讓每個學生都能通過作業來提升自我能力，進而兼顧到每一個學生，讓每一個學生通過作業都能實現自我提升。

2.小學語文作業設計存在的問題及原因

2.1 小學語文作業設計存在的問題

雖然雙減政策已經落實到小學教育中，但是小學語文作業設計方面依然存在一些問題，出現了作業完成難度大、耗時長等問題。首先，很多教師由于缺乏對學生學情情況的了解，導致語文作業設計重點不突出，雖然布置了較多的作業，但是學生通過作業也很難達到較好的學習效果，甚至一些小學生在較大的作業量面前產生了抵觸、害怕的情緒，這些消極情緒的產生讓學生無法更好地投入到語文學習中，自然會影響作業完成效果。其次作業無法兼顧到所有學生，教師作業布置一刀切，認為這是既簡單也是最高效的作業布置方式，而對于一些學習成績差以及學習成績好的學生是不公平的，無法高質量地完成語文作業。第三，作業形式單一，不符合小學生實際生活。教師所布置的語文作業未考慮小學生實際生活，導致學生作業完成難度較大，比如選擇的閱讀內容較深，學生無法理解。此外小學生之所以感覺作業難度大，主要是語文作業布置缺乏興趣引導。教師在作業設置的時候未考慮學生的關注點以及興趣點，從而導致學生將作業當成了負擔，在這種情況下即使教師布置再少的作業學生也會感覺作業很難完成，是一種負擔。

2.2 小學語文作業設計問題存在的原因

小學語文作業設計之所以產生以上問題主要原因是由于不科學的教師、學生等評定所致，雖然核心素養、素質教育理念不斷地落實到語文教育中，但是小學語文教育依然難以擺脫應試教育的影響，學生學習成績是衡量一切的基礎，即使學生各方面能力都得到了提升，但是如果學習成績不理想，也難以獲得較好的評價，因此教師在教學中的重心是知識教育，這種知識教育也會反映到作業中，從而導致作業設計趣味性較差，而且也相對單一，主要是以提升學生成績為主而展開的作業設計。其次從教師教育理念來看，教師在作業設計中并未堅持差異化教育，在作業設計中沒有從不同學習層次學生的學習需求出發而進行作業設計，導致學生對教師所設置的作業產生了抵觸、難度大、興趣點低等現象。此外教師未認識到作業布置的引導意義和價值，作業布置應具有引導性、拓展性，學生應通過語文作業進行拓展性學習以及思維訓練等，能夠培養學生多方面能力，但是教師并未認識到作業的引導和激勵價值，導致學生無法通過作業布置形成一個持續性的學習過程，出現了作業設計價值較低的現象。

3.雙減背景下小學語文作業設計的策略

3.1 科學設計作業量，保證小學生做作業的積極性

雙減政策的目的是為了給小學生減輕課后作業負擔，讓學生輕松地完成學習任務。作業是小學生課后需要完成的，如果作業量較大，學生需要耗費很多時間才能完成，勢必會增加小學生學習負擔，因此小學語文作業設計一定要控制作業量，避免因為作業量太大而給小學生增加課業負擔。教師在進行語文作業設計的時候要抓住重點和核心，即要以所學內容的教學目標為核心布置作業；另一方面控制作業量，保證語文作業精準而富有引導價值。例如：《坐井觀天》課文的學習中，需要學生識記八個漢字，并理解重點詞語，通常下很多小學教師認為低段語文學習中重點是字詞記憶，而感悟知識的學習并不重要，因此布置作業的時候經常為書寫重點字詞多少遍、背誦重難點句子為主，這樣的作業設計小學生是不喜歡的，因此會感覺作業難，負擔重，對此教師應布置“角色扮演”作業，讓家長充當故事中的某一個角色，通過角色扮演不僅了解了課文內容，還激活了學生思維，鍛煉了學生語言表達能力，相對于字詞識記作業而言更能凸顯作業的實用價值。

3.2 做好分層作業設計，滿足小學生語文學習需求

小學語文教育應堅持“有教無類”、“差異化教育”等教學理念，在教學中要做到公平，如何做到公平是非常困難的，因為每個學生都有自己的閃光點，都有值得挖掘和培養的地方，但是成績、學習能力等顯性的判斷能夠對學生進行分層，為了保證各個層次學生均能更好地完成學習任務，并實現自我能力的擴展，需要教師做好作業分層。一方面教師要關注普通層，即學習成績一般的學生，教師應設置普通作業（所有學生都需要完成的基礎作業）和拓展作業（寫作練習、演講練習、閱讀擴展等）；對于基礎層的學生，即語文學習基礎差的學習，教師應主要以普通作業和基礎作業為主，其中基礎作業中包括和本課相關的之前所學的基礎知識點，進而扎實學生語文學習基礎；對于高層次的學生，教師應以普通作業和拓展作業以及深層次作業為主，其中深層次作業包括寫作文、準備演講等。需要注意的是教師要做好作業量的控制，雖然高層次的學生學習意愿更強烈，但是如果作業量過多，也會增加學生學習負擔。

例如：《盤古開天地》課文作業設計可以分為三層，基礎層作業是掌握“翻”、“睜”等七個字，以及“黑乎乎”、“睜眼”等七個詞語，還要認識“濁”、“劈”等生字，并且需要掌握本課中出現的之前學過的詞語，目的是扎實基礎層學習基本功；普通詞除了基礎層的字詞作業之外，還需要領悟課文中神奇的地方，并想象畫面說出自己的感受。高層次的作業是包括一般層的作業之外還加入課外神話故事閱讀作業。

3.3 構建多樣化作業形式，實現減負目的

雙減并不是降低教學質量，在核心素養理念下，教師還應注重學生各項綜合能力的提升，只有才能更好地凸顯雙減的價值。語文作為一門人文學科，具有較高的教育引導價值，教師應認識到這一點，并通過作業布置啟發學生深思，培養學生良好的情緒狀態以及正確的生活、學習觀念等，讓小學生成為一個知識豐富、心理健康的人，這才是語文作業布置的真正意義所在。在作業布置的時候教師應避免攝入過多的識記作業，應融入閱讀、游戲、手工等體驗型做作業，讓學生更好地感悟學習內容，從生活的角度來感悟作者的思想情感，進而達到擴展學生思維，提高學生感悟能力的目的。

例如：部編版四年級上冊第三單元的作業布置教師可以讓學生養殖一個自己喜歡的植物，然后每天觀察植物的生長過程，并對植物的成長變化進行記錄，通過記錄植物生長既提高了學生語文寫作能力，而且也提高了小學生生活實踐能力，能夠了解植物的生長過程，并能正確的養殖植物。第五單元教師可以布置手工作業，自己擅長的手工作業，讓小學生記錄手工作業完成的過程。這些作業都是非常有意義的作業，不僅培養了學生多方面能力，而且還讓小學生語文知識學習更加全面。

結論

小學語文作業設計對小學語文知識學習以及核心素養能力的培養等有著重要的作用，但是由于教師對語文作業設計認知不清，無法掌握作業的精髓，導致作業設置不合理，出現了作業量大、學生作業完成吃力等不良的現象，這些都不利于學生形成一個良性、持久的語文學習過程，因此教師應做好語文作業設計，要關注學生的興趣點，控制作業量，并根據核心素養培養需求以及不同學生的學習需求來設計語文作業，以此充分發揮語文作業的帶動性，達到拓展學生語文學習視野，提高學生語文探索能力、知識學習能力的目的。