五項管理下小學生語文綜合素養提升的路徑

朱社霞

（平涼市第八中學 甘肅 平涼 744000）

五項管理是一種較為科學先進的管理理論，能夠指引教師全身心地投入到語文教學的全面規劃、過程設計、方法創新以及理念提升上，督促教師強化責任感與品質意識，加速語文綜合素養的全面落實?？梢?，五項管理能夠成為教師提升語文教學品質性的有效支點，也能夠成為提升小學生綜合素養的有力抓手，因而能夠成為教師設計與優化語文教學的指導思想與評價指南。所以，五項管理逐漸融入到語文教學的設計理念與活動方法之中，開啟了綜合素養提升的新局面。

1.對五項管理的內容解析

在教育教學范疇內，五項管理是指教師自覺對個人的工作態度、職業目標、時間投入、職后發展和教學活動進行積極反思與持續優化，以此促進教師走向態度端正、思想進步、覺悟提高以及素質發展?？梢姡屙椆芾硎墙處熥晕曳此?、自我促進、自我提升的具體內容與評價標準，能夠促進教師品質意識以及效益觀念的大幅度提升，為語文教學提供更加強大的教學智慧支持。因此，五項管理非常適合教師融入于語文教學之中，加速小學生綜合素養的科學落實與持續提升。

2.立足五項管理提升語文綜合素養的可行性

綜合素養是指小學生在語文教學活動中逐漸習得的識讀能力、理解能力、處理能力、表述能力以及整合能力，還包括小學生良好的探究興趣、閱讀熱情、交流動機以及表現意愿，是小學生全面發展的最強明證。可見，綜合素養既是小學生應該具有的核心能力體系，也是語文課堂承載的教書育人任務，更是教師踐行課改思想、優化教學環境、助力主體成長的高級教育目標。

提升小學生的綜合素養是語文教學的重要教學任務，而五項管理卻是語文教學走向方法創新、活動拓展、理念升級的指導思想與優化標準，自然能夠成為小學生綜合素養全面落實與科學提升的重要推動力。所以，教師可以立足五項管理去優化語文教學，為語文課堂輸送持續不斷的智慧支持以及能動助力，為小學生綜合素養的全面提升構建高水平、高品質與高價值的成長環境。

3.立足五項管理提升語文綜合素養的重要性

教師立足五項管理提升語文綜合素養，能夠為小學生提供一個高端定位、智慧導引、思維點撥以及切身感悟的主體認知空間，幫助小學生獲得品質優良、扎實有效的信息刺激與情感體驗。因此，教師立足五項管理提升語文綜合素養能夠加速小學生成長環境的優化與發展，實現小學生的開放交流以及快樂認知。

立足五項管理提升語文綜合素養能夠為教師提供明確的科學指導思想、教育教學策略與教書育人內容，因而能夠直接提升語文教學的設計性、方法性以及實效性?？梢?，立足五項管理提升語文綜合素養能夠為教師自覺踐行新課程改革理念提供了科學有力的行動指南與評價依據，有助于提升語文教學的品質性。

五項管理內含高水平、高價值的現代科學管理理論，能夠成為教師進行自我管理、自我發展的指導思想，也能夠成為學校管理者的工作準則與管理內容，切實促進學校教育走向高端化、正規化以及高效化。所以，五項管理能夠提升學校管理階層以及教師群體的思想意識、道德覺悟、責任觀念以及工作態度。

4.立足五項管理提升語文綜合素養的策略性

小學生的綜合素養主要包括學習能力、交往能力、責任意識以及人文情懷，能夠幫助小學生在獨立探究以及互助交流中進行高效信息處理，實現德育成長。

4.1 立足五項管理，提升學習能力

五項管理要求教師在語文課堂活動中注意培育與提升小學生的學習能力，尤其是優化小學生的識讀能力、理解能力、思辨能力以及歸納能力，使小學生具備自主成長能力。這樣，小學生就會在課文識讀與文學熏陶中積累更多更好的文學知識、思想滋養、德育教化以及靈魂凈化，因而非常有助于小學生的兼收并蓄與素質發展。所以，學習能力是小學生綜合素養的重要基石，是主體發展起點。

在部編版二年級上冊第1 課《小蝌蚪找媽媽》的閱讀教學活動中，為了提升小學生的學習能力，教師可以將課文內容中的精美圖畫進行拓展。教師可以立足課文內容分割成若干模塊，如“遇見鯉魚阿姨”、“遇見老烏龜爺爺”與“找到媽媽”等，并利用多媒體設備融入一些類似圖畫，制作成繪本閱讀素材，提升文本閱讀的趣味性與體驗性。這樣，小學生在課文閱讀過程中就會受到更多的趣味誘因與感官刺激，提升小學生的精神狀態與主體能力，為提升小學生的學習能力奠定堅實的物質基礎。另外，教師還要組織小學生去進行分角色朗讀活動，讓小學生分別以“小蝌蚪”、“鯉魚阿姨”、“老烏龜爺爺”、“青蛙媽媽”以及旁白角色進行多次趣味朗讀活動，以此優化小學生的學習機會與認知印記。為了提升小學生的參與度，教師可以將小學生分成五人活動小組，并進行角色輪換，訓練與提升小學生的朗讀能力與理解能力。因此，教師應借助趣味活動優化參與體驗，以此提升小學生的學習能力以及綜合素養。

4.2 立足五項管理，提升交往能力

五項管理要求教師在語文課堂活動中注意培育與提升小學生的交往能力，幫助小學生學會協作與交流，能夠借助語文探究活動培育小學生的開放意識、協作觀念以及互助思想，實現小學生的結伴成長。交往能力是小學生表達主觀思想、展示主體能力、培養自信品質、獲取他人靈感、提升思想方法的有效途徑，因而是提升小學生綜合素養的有力抓手與重要內容，也落實小學生的課程核心素養。

在部編版四年級上冊第一單元第1 課《觀潮》的閱讀教學活動中，為了訓練與提升小學生的交往能力，教師可以先用多媒體設備為小學生展示“錢塘江大潮”的潮前、潮來與潮后，為小學生提供強烈而豐富的信息刺激，幫助小學生獲得良好的信息積累，使小學生在后續交流活動中有話可說。然后，教師再組織小學生在互助交流中立足課文內容總結出潮前、潮來以及潮后的不同景象，以共同探究任務促進小學生之間的主觀表達、思想交流以及情感溝通，借助主體之間的信息交流鍛煉與提升小學生的交往能力。另外，教師也可以借助視頻信息鍛煉小學生的解說能力，引導小學生利用課文內容與主觀處理為視頻片段提供個性化的解說內容，提升小學生的語言表達能力，夯實交往能力的基礎。

4.3 立足五項管理，提升責任意識

五項管理要求教師在語文課堂活動中注意培育與提升小學生的責任意識，以進行感恩教育與幸福教育為平臺催發小學生的責任意識與擔當觀念?？梢姡處熞獛椭W生具有良好的思想意識、道德修養與精神境界，能夠形成良好的關愛意識、助人思想、與人為善的良好品質。因此，教師培育小學生的責任意識與擔當觀念是提升綜合素養的有效手段，科學推動小學生課程素養的落實。

在部編版三年級上冊第四單元第12 課《總了倒不了的老屋》的閱讀教學活動中，教師可以首先組織小學生進行四人一組的表演活動，分別扮演“老屋”、“小花貓”、“老母雞”以及旁白角色。這樣，小學生就會在開心快樂的分組活動中進入大腦興奮狀態，自然能夠煥發出強大的主體能力，對課文內容實現深度學習與高效掌握。然后，教師就要引導小學生一起探討“為什么老屋總也倒不了？”以此對小學生進行責任教育、關愛教育以及奉獻教育。小學生能夠明白“老屋”在盡職盡責中奉獻愛心、幫助他人，也激發了個人的生命潛能，在樂善好施中幫助了自己，能夠在傾聽“小蜘蛛”的故事中獲得一個好朋友，曬著太陽，開心快樂地聽著故事，在“小蜘蛛”的陪伴下幸福地生活下去。

4.4 立足五項管理，提升人文情懷

五項管理要求教師在語文課堂活動中注意培育與提升小學生的人文情懷，借助高品質的生命教育與文化教育重點培育小學生的生命意識與理想觀念，培養小學生敬畏生命、珍惜生命、發展生命的良好覺悟。教師還要借機進行理想教育，推動小學生珍惜時間、努力學習、提升自我、實現理想、報效祖國，將個人發展與建設祖國、造福社會綁定在一起，展示生命價值，以此提升綜合素養。

在部編版五年級上冊第六單元第18 課《慈母情深》的閱讀教學活動中，教師要引導小學生一起討論，在交流溝通中共同探究“第一，母親工作環境的惡劣說明了什么？第二，家庭生活困難，為什么媽媽支持孩子上學？第三，媽媽為什么寧可忍饑挨餓、辛苦工作也要為孩子買《青年近衛軍》這本書？”這樣，小學生就會在獨立思考與互助交流中慢慢進入深度學習狀態之中，了解到“媽媽”為了孩子的前途以及家庭的未來而義無反顧地扛起供養家庭成員的重擔，不怕苦、不怕累地打工掙錢，詮釋著生命的價值與關愛的味道。所以，教師能夠借助課文內容對小學生進行生命教育、母愛教育、感恩教育，提升小學生的人文情懷。

綜上所述，五項管理是教師進行自我反思以及施教活動的指導思想與活動準則，能夠有效催發教師的責任意識與品質觀念，推動教師積極踐行新課程改革理念，實現語文教學的理念創新、方法提升、品質優化，構建一個科學高效的教書育人環境。所以，教師自覺以五項管理為教學指導，在語文課堂上積極培育小學生的學習能力、交往能力、責任意識以及人文情懷，幫助小學生具備自主成長能力，促進小學生思想意識與道德品質的有效發展，落實課程核心素養。