微課在小學數學課堂教學中的應用探究

劉志華

（白銀市會寧縣黨家峴鄉王家溝小學 甘肅 白銀 730700）

數學知識抽象復雜，小學生的思維正處于形象思維階段，對數學的學習較為吃力，這就給教師教學帶來了較大的壓力。而由于課堂教學時間有限，要完成教學目標，就必須提高課堂時間的利用率。為此，教師要意識到微課的優勢，將其應用到課堂教學中，找到數學教學與微課之間的切入點，創新教學模式，以學生為課堂學習的主體，使學生的數學思維能力得到鍛煉，從而提高教學質量，實現核心素養教學目標。

1.微課的特點

1.1 微課具有鮮明的趣味性、形象性特點，能夠改變以往灌輸式的教學模式，突出學生的主體地位。微課以直觀形象的視頻或圖片等形式呈現數學知識，將復雜的知識簡單化，將抽象的內容形象化，使教學內容具體、形象、生動、有趣。

并且微課還能夠充分調動學生的多重感官，吸引學生的注意力，引導學生積極參與到課堂活動中，自主探究知識，幫助學生更好地理解和消化知識，加深對知識的掌握，提高教學質量。

1.2 微視頻具有短小精悍的特點，是教師從學生實際需求出發，結合教學內容精心設計的短視頻，符合學生的學習需要，能夠深化學生對數學知識的認識，使其在教師和微視頻的輔助下深入理解知識，提高學習效果[1]。

1.3 微課具有靈活性。在小學數學課堂中應用微課，需要教師安排好教學時間，既要發揮微課的作用，又不能讓微課喧賓奪主，額外占用寶貴的課堂教學時間，要靈活使用，讓學生有充足的時間進行自主分析、思考和交流，在這個過程中發展思維，提高學習效果。

2.微課在小學數學教學中的作用

小學生具有較強的求知欲，對新奇的事物有著強烈的好奇心。微課作為一種新型的教學方式，短小精悍、生動有趣，符合學生的認知特點。微課的內容少，主題鮮明，一個微視頻通常在八分鐘左右，并且知識呈現方式生動活潑，能夠有效吸引學生的注意，在數學課堂中應用微課，對學生興趣的培養有著不可忽視的作用[2]。同時，教師可以借助現代技術設備能夠存儲豐富的教學資源，如在網絡平臺存儲微視頻，讓學生根據需要隨時觀看，能夠打破傳統課堂教學的束縛，使教學滿足所有學生的需求。相較于傳統的方式而言，微課的教學目標明確，教學內容精煉，教學方式有趣，以微視頻為載體的教學對學生有較強的吸引力，將微課與數學課堂教學有機結合，能夠具體地展現知識點，使教學活動圍繞學生開展，培養學生自主學習能力和數學思維能力，從而優化教學效果，促進學生數學素養的發展。

3.微課在小學數學課堂中的應用策略

3.1 用于課前預習

在學生進行課前預習的時候，微課可以給學生帶來更多的幫助和引導，比學生對著教材預習效果更好。例如在教學《用2-5 的乘法口訣求商》前，教師在課前可以提前錄制好視頻讓學生自主學習，初步熟悉相關的知識，初步學會運用乘法口訣求出商。有了微課的輔助，學生就好像把老師帶回了家， 微課視頻一般教師都會配備相關的學習任務清單，上面有學習的要點和重點難點等內容，還有教師提出得一些建議和要求等，在學習任務單的引領下，學生通過微課在家預習了相關的內容，而且遇到難點和重點，學生還可以對視頻進行反復的觀看和揣摩，直到自己明白和理解。這樣學生的預習就更加有目的性，也能對自己在預習過程中遇到的各種問題有更清晰的了解，從而使預習更有效，在之后的數學課上聽課就會有針對性，學習就更高效。

3.2 利用微課導入

課堂導入的質量直接影響著整節課的教學效果。在小學數學教學中，教師應用微課進行課堂導入，可以激發學生的學習興趣，讓學生快速進入學習狀態。在導入環節，借助微課以視頻、圖片的方式呈現數學內容，能吸引學生的注意，讓學生將精力投入到課堂學習中，在教師的引導下進入課堂學習，保證課堂教學質量。同時，教師還可以設計微課習題，結合數學知識點設計練習題，以微課的形式呈現習題，啟發學生的思維，引導學生利用數學知識解題，在課堂中積極思考，深入理解數學知識[3]。例如，在“長方體與正方體”的教學中，為了讓學生理解立體圖形的概念，掌握長方體和正方體的特征，教師可以設計微視頻，以動畫視頻的方式直觀地呈現立體圖形，讓學生多角度、全方位觀看立體圖形，并提出問題：長方體與正方體有什么相同點和不同之處？應該怎樣辨認這兩個圖形？讓學生主動思考，并與其他同學進行探討，交流觀點，積極投入到課堂學習中。教師要為學生提供充足的思考和討論時間，控制好課堂節奏，加強學生對知識的掌握，提高教學效率。

3.3 利用微課優化教學模式

在新課改背景下，教師要改變傳統填鴨式的教學模式，根據新課程理念對教學進行改革，將微課應用到數學課堂中，能夠優化教學模式，突出學生的主體地位，構建信息化課堂，將學習的主動權交給學生。微課既是一種教學形式，也是一種教學資源，在實際教學中，教師可以將微課與翻轉課堂有機結合，利用微課資源引導學生探究學習，獨立思考，在自主探究中獲得新的知識。如在課前，教師可以根據教學內容和學情設計教學方案，錄制教學視頻，將教學內容劃分為多個知識點，在微視頻中講清楚重難點內容，使微課教學滿足學生的學習需要。在課堂中，教師可以播放微視頻，并在微視頻中布置任務，讓學生合作學習，在課堂中進行思考、交流與合作，使每個學生都參與到課堂活動中，接受微課模式，鍛煉學習能力，為數學能力的提升打下基礎[4]。例如，在“位置與方向”的教學中，教師可以錄制微課，形象地展示位置與方向知識點，讓學生獲得直觀的感受，并開展教學活動，引導學生進行實踐操作，將知識進行拓展延伸，培養學生的學習能力，提高教學質量。

此外，數學教材中有許多抽象的知識，這些知識對于小學生學習來說比較困難。教師可以充分發揮微課的優勢，在微視頻中對重難點內容進行深度剖析，降低學習難度，讓學生直觀地認識數學知識。比如，在課堂中，教師可以微課展示教學內容，并根據知識內容設計問題，讓學生帶著問題思考學習，在探究問題的過程中發現新的內容，并利用數學知識解題。在教學結束后，教師可以將視頻上傳到網絡平臺，讓學生觀看復習，為下一階段的學習做好準備。如在“角的度量”的教學中，教師可以制作鐘表轉動的動畫，并將教學內容與動畫相結合錄制教學視頻，通過后期剪輯使視頻符合學生的認知特點，在課堂中展示不同方位的鐘表，讓學生認真觀察鐘表的走向，探究鐘表中時針與分針的位置關系，分析指針夾角的頂點位置與兩邊位置，把握指針的角度，從中發現規律，如兩條邊開口越大，角的度數也越大，幫助學生理解角的概念，發現影響角的大小的因素，使學生對數學知識的理解更加透徹，促進學生健康發展。

3.4 利用微課創設教學情境

在小學數學教學中，教師可以發揮微課趣味性的特點，設計生動有趣的教學方式，將學生引入到數學課堂中。如利用微課創設教學情境，讓學生感知數學知識，在情境中深入掌握知識，從而提高教學效率。在設計教學情境的時候，教師要從學生的角度出發，認真分析學情，了解小學生的發展特點，將學生感興趣的事物融入到課堂中，結合教學內容創設情境，并利用視頻動畫、教學課件等工具輔助教學，引導學生深入探究知識，并將知識應用到實踐中，培養學生的學習能力。例如，在“長方體表面積”這一知識點的教學中，教師可以制作長方體的三維模型，并以flash 動畫的形式制作立體圖形的展開圖，直觀地展示長方體的展開、折疊過程，創設生動的教學情境，將微課與傳統教學相結合，以多樣化的形式向學生描述長方體，讓學生觀察長方體的表面，分析其表面積的計算方式。通過展示正面圖、側面圖和俯視圖等不同的方位、不同結構的展示圖，加深學生對長方體的結構的了解。當播放完微視頻后，教師可以提出問題：長方體有幾個面組成？應該怎樣計算長方體的表面積？引導學生進行思考。在學生探究過程中，教師可以播放flash 動畫，輔助學生探究，讓學生根據以往所學的長方形面積計算方式進行思考，發現“長方體表面積就是長方體每個面面積的總和”，從而推導出長方體表面積運算公式，掌握這一知識點，培養學生的學習和思維能力。

3.5 用于課中突破難點

由于微課視頻具有形象、具體、生動的特點，能夠化抽象為具體，能夠突破時空的限制，所以教學中，遇到一些難點重點的知識的時候，教師就可以借助微課，將難點知識變得易于學生理解和掌握。例如在學習《圖形的旋轉》這一章節的知識的時候，要求學生繞著線段的任意一點順時針或者逆時針旋轉90 度，很多學生操作起來就感到吃力，畫不好。即便教師在黑板上做示范，學生也難以模仿，還浪費教學時間。因此，教師可以將這部分轉化成微課視頻，讓學生反復觀看，還可以慢放、倒放等，這樣學生就能看得仔細了，又節省了大量的時間，讓學生能夠有充足的時間討論、交流、操作等，從而大大提升課堂教學效率。又如在學習《體積與容積》的時候。為了讓學生清晰地分辨體積與容積的概念和區別，教師使用微課播放了一個小實驗：如何證明土豆和馬鈴薯哪個所占的空間更大？將二者分別放入兩大大小相同的燒杯中，然后倒入相等的水，看看那個燒杯中水漲的高，就證明那個所占的空間大。這樣學生就對相關的概念有了更清晰的了解，而且還興趣盎然，提高了學習效果。

3.6 利用微課翻轉課堂

與傳統教學模式相比，微課教學模式更加生動有趣，對學生更加有吸引力，因此，在數學課堂教學中，教師要利用微課技術翻轉課堂，突出學生的主體地位，落實生本教育理念，從而提高教學質量，促進數學教育的發展。首先，教師要充分發揮互聯網的作用，搜集教學資源，將其與教學內容相整合，制作相應的視頻，并根據新課程要求和學生的實際情況把握知識要點和教學難點，有針對性地設計教學視頻，做好教學準備。由于課堂時間有限，教師要充分利用課外時間，提前布置預習任務，讓學生在課前閱讀教材內容，觀看預習視頻，初步了解下節課所學的知識點，通過預習掌握基礎的知識內容，節省課堂時間[5]。其次，在課堂教學中，要改變傳統的師生關系，利用微課技術翻轉課堂，讓學生成為課堂的主人。由于學生之間存在差異性，教師可以開展合作學習，將學生分為不同的小組，討論知識內容，幫助學生自主學習，在小組中交流思想，深入探究數學知識，培養學生的自學意識、學習能力和探索精神。每個學生都是不同的個體，對知識的接受程度不同，在微課翻轉課堂模式下，教師要關注每一個學生，尊重學生的差異性，根據學生認知水平、學習能力的不同，設計不同層次的教學目標和教學內容，借助微課輔助教學，循序漸進引導學生，讓學生了解自己的情況，從簡單的內容著手，逐步深入探究，克服學習難點，從而掌握數學知識。因此，教師要參與到學生的合作學習中，幫助學生找到探究方向，加強對知識的學習。例如，在“圓柱體的表面積”的教學，教師可以提前布置預習任務：閱讀課文內容，了解圓柱體的特征，思考圓柱體是由哪幾個面組成的，讓學生了解基礎的知識，明確學習內容，發現學習難點。在課堂中，教師要設計圓柱展示圖，以視頻動畫的形式呈現圖形，讓學生清晰地觀看圓柱體展開圖，教師可以提出問題：要計算圓柱體表面積，需要掌握哪些信息？應該怎樣計算圓柱體的表面積？讓學生小組討論，探究圓柱體表面積的計算方法。通過課前預習，學生已經知道圓柱體表面積是由一個側面和兩個底面組成的，教師要引導學生結合圓柱體展開圖進行討論，發散思維，從不同的角度進行探究，并在小組中交流想法，讓學生進一步發現圓柱體測量展開圖是一個長方形，圓柱體的高就是長方形的寬，底面圓形的周長就是長方形的長，從而掌握圓柱體表面積的運算方法。當學生推理出圓柱體面積計算公式后，教師可以將數學知識與現實生活有機結合，利用微課展示生活化問題，引導學生將數學知識應用到實踐中，解決現實問題，培養學生的探究能力、思維能力和問題解決能力。在課堂教學中，教師要合理分配教學時間，控制好演示講解、討論學習的時間和階段，讓學生在課堂中獲得輕松愉快的學習體驗，感受到數學的樂趣，培養學生的數學學習興趣，使教學更加高效。

3.7 拓展微課資源

在數學教學中，教師要拓展教學資源，借助微課將教學進行擴展和延伸，加強學生對知識的掌握，提高學習質量。同時，教師還可以應用微課資源解決數學問題，培養學生的實踐應用能力。數學問題抽象復雜，具有較強的邏輯性，學生難以理解，在面對數學問題時，教師要發揮微課的作用，合理利用微課資源講解知識點，幫助學生理解問題，找到解題思路。如將問題的講解過程錄制成教學視頻，為學生指出學習方向，提供不同的解題思路，引導學生找到正確的解題方法，以積極的狀態投入到學習中，提升學習自信，從而獲得較好的學習效果。例如，“圓柱與圓錐”的教學中，學生對圓錐與圓錐的特征、圓柱與圓柱的概念了解不足，由于這部分知識較為抽象，教師可以借助道具錄制微視頻，準備圓柱與圓錐的模型，將這兩種道具進行對比分析，讓學生直觀認識這圓柱體與圓錐體，發現它們的特征。為了加深學生對知識點的理解，教師可以引導學生動手操作，拆解圓柱與圓錐，為學生提供充足的思考、實踐和想象時間，在實踐中探究，培養學生的學習能力，提升教學效果。此外，教師還要將課堂進行鞏固延伸，拓展知識，重視復習，讓學生在課后通過微課復習知識點，提升知識的深度與廣度，加強對知識的掌握是，從而將知識內化，提高學習能力。教師可以利用微課在課后對學生進行“一對一”輔導，引導學生深入探究知識點，將課堂中所學的內容進行拓展延伸，培養學生的學習能力。如小學幾何知識較多，且知識點較為分散，學生容易混淆概念，如將圓柱體與圓錐體的特征相混淆，為此，教師要運用微課強化復習，幫助學生鞏固知識點，走出學習誤區，更加清晰地了解數學概念，提高教學效果。為了增強學生的數學思維，教師還要應用微課開展對比教學，將相似的知識點相互比較，引導學生進行分析、思考，在微課模式下獲得更加深刻的印象，加強學生的記憶，通過對比鍛煉學生的思維能力。

結束語

總而言之，在小學數學教學中，教師要充分發揮微課的優勢，將其與課堂教學有機結合，優化教學模式，突出學生的主體地位，讓學生自主學習、合作交流、深入探究，積極參與到教學活動中，掌握數學知識，提高學生的學習能力和數學素養，使教學更加科學、高效。