關于提高小學數學課堂教學有效性的研究

胡宗懷

（銅仁市寨桂九年一貫制學校 貴州 銅仁 554300）

提高數學課堂教學有效性，教師需要從多方面著手，積極大膽對教學模式進行創新優化，立足學生的實際學習情況、教學內容等，靈活開展各種教學活動，展現數學學習的趣味性，當然，要提高小學數學課堂教學有效性絕非一朝一夕能夠做好的事情，其需要教師立足長遠，制定科學合理的方法和策略。

1.提高小學數學課堂教學有效性的必要性

1.1 可以更好的提升教師能力素養

在教育教學工作實施期間，教師的教學思想觀念及價值認識等將會受到多種因素的影響和干擾，教師能力高低則直接影響著最終教學效果的呈現。提高小學數學課堂教學有效性，其實際上對于教師的教學能力及素養提出了更高的標準和要求，如果說教師的教學思想觀念傳統落后，沒有充分認識到提升教學有效性的重要性，那么提高課堂教學有效性也將會因此而淪為空談。從長遠發展的角度來看，提升小學數學課堂教學有效性，其對于教學的綜合素質及能力等提出了更高的標準和要求，教師的思想觀念及價值認識將會在短時間內得到迅速提升，這對于教師的發展是極為有利的。

1.2 有助于學生數學思維的發散

學生對于數學這門課程的感興趣程度越高，對于數學教學的發展以及學生能力的提升也就越有利。提高小學數學課堂教學有效性，要求廣大教師對教學模式及方法等進行優化和調整，要求堅持發揮學生的主體地位，在此過程中學生的數學思維能夠更好的發散，學生的能力與素養可以在短時間內得到快速提升，這樣不僅對學生當前的學習發展有所幫助，同時其對于學生未來的成長也有著諸多幫助，可以為學生未來的學習奠定良好基礎。

此外，提高小學數學課堂教學有效性，還有助于營造良好的課堂教學氛圍，可以營造和諧的師生關系，能夠實現師生的攜手成長和發展。

2.新課程背景下小學數學課堂教學存在的問題

2.1 對教學差異化缺乏清晰認知

新課程改革背景下，對于教師的能力及素養等提出了較高的標準和要求，但實際教學期間部分教師對課程改革精神理解認識不夠透徹，如教師所沿用的依然是灌輸式教學法，認為小學生年齡小，知識儲備有限，缺乏獨立思考的能力，因此將知識灌輸給他們效果更加理想，而且應用灌輸法可以更好對課堂紀律進行管理。因為對于學生之間存在的差異化缺乏清晰明確的認知，在教學目標、課程任務以及作業內容設計等方面差異化不明顯，部分學生的能力在學習過程中未能得到有效鍛煉，如學習能力優秀的學生可能會覺得自己的數學能力無法得到進一步提升，而對于學習能力差的學生來說，他們則會覺得學習的難度大，自己難以準確掌握教師所講解的知識，這樣將會加劇班級內部兩極分化，不利于學生學習主動性和積極性的調動。

2.2 師生一體化未得到充分重視

近些年來，隨著新課程教學改革的不斷深入發展，師生攜手成長所受關注度不斷提升。實際上，教學過程中教師的能力水平并非是一成不變的，教師也只有積極主動的學習新知識、新技能，才能更好的適應新時代發展需要，為學生提供更加優質的教學服務。結合實際情況來看，現如今許多教師雖然也嘗試積極主動解讀新課程標準的相關內容，但是許多教師因為長期受應試教育思維的影響，多是將教學的重心放在學生身心，認為只有學生獲得更好的成長，教學才算是成功的，沒有認識到自身的能力應當與學生同步發展。教學過程中，部分教師只關注自身的教學任務是否順利完成，對于學生的個性化發展關注度不足，將分數作為衡量學生能力水平的唯一標尺，教學思想認識傳統，課堂教學氛圍沉悶，學生在課堂上難以感受到學習所帶來的快樂，那么勢必會對學生的學習發展產生消極負面影響。

2.3 對于實踐的作用缺乏充分認識

數學是一門與實際生活緊密相連的學科，實際生活中數學知識可謂是無處不在的，因此教師除了要關注理論知識講解，還應當靈活開展多元化的教學實踐活動，在實踐中發散學生思維，讓他們充分感受到學習所獲得的快樂，從被動學習轉變為主動探索，以展現知識的趣味性。然而，結合實際的教學情況來看，并非教師并沒有充分認識到實踐的作用與價值，在教學中將成績當作考核學生的唯一標準，將成績當作評判教學能力的標準。課堂上一系列教學活動都是圍繞教材展開的，教學延伸不足，實踐性內容在課堂上的展現有限，學生的學習因此受到了較大的干擾和影響，難以靈活將自身課堂上所學習的知識應用到實踐之中，如教學期間稍微變換題型，部分學生就不知道應當如何下筆解題。

3.新課程背景下提高小學數學課堂教學有效性的策略

3.1 情境切入，助力學生形成數學思維

小學是學生學習和探索數學知識的起點，該時期學生思維活躍，是培養學生學習興趣，養成數學知識探究意識的黃金時期，其將會對學生未來的發展奠定良好基礎。但是由于數學學習相對比較枯燥，其包含有數字、幾何等多方面的知識，對于學生的邏輯思維能力要求比較高，而且有大量的數學概念需要記憶，因此部分學生容易因此而產生厭煩之情。為了更好的解決相關問題，教師對自身教學理念進行調整是極為有必要的，數學教師應當認識到在此階段學生的知識儲備有限，妄圖讓學生掌握高深復雜的數學知識是比較困難的，教學的重點應當放在培養學生數學思維意識，興趣之上，為學生后期發展奠基。具體教學期間，教師可以為學生創設富有趣味性的教學情境，以改善課堂枯燥、乏味的現象，吸引學生們參與到數學學習活動之中，增加教學的實用性。情境創設過程中，教師要做到因材施教，注意不同類型的情境所發揮的作用價值有著顯著性差異，以保證學生的注意力能夠最大限度被吸引住，達到提高較小有效性的目的。當然，情境創設也需要講究方法和策略，要突出重點，如果創設情境過多，那么教師就需要花費大量的時間和精力，這樣勢必會對其他教學工作產生影響和干擾。所以說，在應用情境時，教師還需要把握情境應用的度，使得數學課堂充滿魅力與活力。

情境的應用可以為學生創設一個生動而富有趣味性的學習空間，能夠將抽象知識直觀化，對于培養學生的數學學習興趣有著較好的促進作用，同時還可以讓學生感受到數學知識在實際中應用的重要性。在情境創設過程中，教師要準確把握學生的心理特征，保證情境的作用與價值充分有效發揮出來。如在課堂導入環節是最適合應用情境的，課堂導入如果缺乏趣味性，學生的參與積極性就比較低，學習興趣勢必會因此而受到影響和干擾，以情境導入可以更好展現知識的趣味性，消解學生學習新知識的壓力。如在學習“認識人民幣”的時候，教師就可以以日常生活中的吃早餐、買文具等與學生經常會開展的活動作為切入點，讓學生們感受人民幣的總用，同時讓學生們認識到新時代背景下紙質人民幣的使用頻率降低，現如今人們對數字貨幣的應用頻率越來越高，傳授數學知識的同時教師也需要注意關注實踐，拉近學生與數學知識的距離，保證學生能夠準確掌握數學知識，并且可以靈活予以應用，以提高教學有效性。

3.2 積極創新教學模式，做好學生指導

數學學習路上顯然并非是一帆風順的，學生會遇到許多意想不到的困難，如果這些困難解決不夠及時，那么勢必會對教學質量效果產生影響和干擾，同時對于學生未來的數學思維形成，能力提升等也會有所阻礙。提升小學數學教學有效性時，教師需要積極大膽創新教學方式，可以圍繞具體教學內容對教學模式及方法等進行創新，創設多元化實踐活動，鍛煉學生數學能力與素養，讓數學課堂充滿生機與活力，給學生帶來更加獨特的數學學習體驗。具體來說，教師可以嘗試從以下方面著手：一是發揮多媒體教學技術的效用。當前是信息化時代，信息技術在教學中的應用可謂是越來越頻繁，相較于傳統的說教式教學模式來說，多媒體技術可以為學生打造動態化課堂，滿足學生多元化的學習發展需要，拓展學生的知識視野。教師可以結合數學這門課程的特點，將部分學生理解存在有一定困難的知識點制作成微課，這樣學生不僅可以在課堂上學習數學知識，同時還可以在課下進一步對自己在課堂上尚未完全理解的知識進行探索和分析，鞏固學習成果，解決各類數學問題。

二是應用游戲教學法，展現數學趣味性。游戲對于學生有著天然的吸引力，將游戲融入到學習活動之中，可以充分展現知識學習的趣味，其對于學生的全面發展有著重要促進作用。比如說，在小學低年級學生的注意力難以長時間集中，他們容易被外界事物所吸引，因此為了更好的解決相關問題，優化教學質量，教師就可以嘗試將游戲應用到學習活動之中，如在教學“長度單位”知識時，教師可以開展“比一比”的游戲活動，給予學生們5-10 分鐘的時間，讓他們分別比較彼此的身高，桌椅以及文具的長度等，分別用自己所學習的米、厘米以及毫米等知識，表達自己所測量的長度，通過這種方式展現學習的快樂，降低知識學習難度。

三是加強對學生的學習指導。小學階段正是幫助學生養成良好學習習慣的關鍵時期，教師根據不同層次學生的學習需要，做好教學指導工作，可以促使學生在最短的時間內形成數學思維。學習方法指導環節，教師應當發揮好課堂內外的作用，在課堂上，教師要注意多給予一些學習能力一般，基礎知識薄弱的學生予以指導，幫助他們樹立學習的信心。同時，教師還可以發揮信息技術的作用與價值，對課堂進行延伸，比如說，將教學的重難點知識制作成電子課件，上傳到學習平臺之上，讓學生在課后進一步深入學習和探索數學知識，鞏固課堂所學。

3.3 以實踐切入，提升學生數學應用能力

數學在實際生活中應用頻繁，具備一定的數學素養可以幫助他們更好的解決數學問題，而在這就需要在實踐中進行鍛煉。當然，教師在設計實踐活動時也需要注意方法和技巧，實踐活動并非是越多越好，也不是難度越大越好，而是既要保證實踐活動的挑戰性，同時還需要保證學生能夠順利完成這些活動過，這樣才能充分展現數學的趣味性，助力學生更好的成長和發展。實踐活動的實施應當具有導向性，要圍繞學生的實際學習情況開展。比如說，可以結合數學專題進行設計，在多元化的實踐活動中加深學生對專題知識的理解和認識，提升學生的數學感知和理解能力。比如說，在學習“三角形”知識的時候，教師就可以嘗試開展“生活中的三角形”主題實踐探究活動，讓學生們深入到生活中分析在哪些領域有三角形的應用，這些應用是書本上哪些知識的體現，其幫助我們來解決哪些問題。在實踐活動實施過程中，教師要給予學生表達自我的空間，讓他們在探究期間大膽的發表自己的意見和看法，針對活動中存在的缺陷和不足，在后期要注意規避。通過這種實踐活動，培養學生發現、解決問題的能力，提升學生情感、態度和價值觀，不斷積累數學思想方法，優化教學質量效果。

3.4 積極優化評價模式，引導學生養成良好學習習慣

評價是教學中不可或缺的組成部分之一，通過科學合理的評價，教師能夠準確了解學生在知識學習上存在有哪些缺陷和不足，后期應當如何進一步對教學模式及方法等進行優化和調整，以使得數學課堂教學朝著更加高效的方向發展。小學數學教師應當注重課堂評價的作用，借助高質量的評價，讓學生能夠將數學學習當作一種享受，充分感受到學習的快樂。

在對學生進行評價的時候，教師要注意構建多元化的評價機制，保證學生能夠參與到評價活動體系之中，鼓勵他們對自身的學習行為做出理性客觀的評價，師生之間要相互尊重和理解，通過科學合理的評價反饋，明確彼此身上的優缺點，這樣也更容易找到數學教學中存在的問題與不足，可以使得評價活動更加高質量的推進。同時，還應當積極開展同學互評，在互評的過程中讓學生彼此之間學會取長補短，共同成長和發展，交流學習經驗和方法。

課堂評價還應當充分凸顯差異性和發展性，每個學生的數學學習能力、興趣等均存在有顯著性的差異，針對不同類型和水平的學生教師需要做出不同的評價，要注重學生綜合素質的培養，評價應當貫穿于學生學習發展的始終，要對學生進行積極正面的引導，促使他們保持積極正確的學習態度。在信息化時代背景下，對學生評價過程中，教師還可以為學生構建專業的電子化檔案，這樣可以將學生在學習中的表現、成績等準確記錄到電子檔案之中，結合評價反饋結果準確對學生進行針對化的指導，發揮評價的正向反饋作用，讓學生從被動學習數學知識轉變為主動學習，解決好教學中存在的問題與不足，使得課堂教學效果最優化。

3.5 構建高質量的師生關系，營造良好學習氛圍

良好的師生關系是優化教學質量效果，助力學生全面發展的關鍵所在。在小學數學課堂教學期間要提升有效性，那么也需要提高對師生關系的關注度，通過高質量的師生關系，消除學生對教師的畏懼，促使他們主動參與到學習活動之中，解決好學習過程中存在的問題與不足。

首先，對于廣大教師來說，其應當認識到自身是學生學習路上的指引者，自身的言行舉止會對學生的思維認識以及行為習慣等產生影響，所以要加強自我約束。教學工作實施期間，教師要努力學習專業知識，堅持從學生的角度出發，為他們尋找多元化的學習資源，注重與學生溝通和交流，讓學生與數學教師猶如朋友一般相處。作為小學數學課堂的指引者和引導者，教師應當靈活應用不同類型 教學模式及方法，來自于教材、學生的實際情況，解決好教學中存在的問題，構建良好的教學氛圍，為后期教學工作的推進做好準備。

此外，教師在小學數學課堂上還應當學會放手，給予學生更多自我探索的機會，在課堂上營造富有趣味性的情境，這樣課堂教學不再單調無趣，數學課堂能夠真正成為學生學習的樂園，這樣勢必能夠更好促進學生學習和發展。

總之，提升課堂教學有效性是教學的終極追求，其是響應新時代課程教學改革的要求，對于小學數學教師來說，其要積極主動提升自我能力與素養，更新知識體系，立足于學生的學習發展需要，為他們創設合適的教學環境，這樣才能更好的助力學生發展，為他們以后學習數學知識做準備構建科學高質量的數學課堂。