運用信息技術，打造高效課堂
——以小學數學為例

王旭娥

（隴南市武都區東江中心小學 甘肅 隴南 746000）

引言

由于我國新課改不斷推進，對小學數學的教學要求也持續上漲，而應用信息技術可以展現出現代化教育理念，對構建高效課堂具有一定的推進作用。教師在傳授知識以前，需要將基礎的準備工作做好，掌握教學目標與難題，設計出可以發揮出信息技術作用的活動，這樣有助于做好鋪墊工作，同時將教學難題解開，幫助學生掌握重難點知識，整體擊破課堂教學時間與空間的束縛，調動學生整體感官，使學生的理解程度逐漸降低，彌補想象能力與邏輯思維能力方面的匱乏，這樣能夠讓學生對小學數學知識獲得耳目一新的體會，教師只有這樣做才可以構造出高效的小學數學課堂。

1.應用信息技術打造高效課堂的意義

應用信息技術進行小學數學教學不僅可以打造出高效課堂，還可以收獲到眾多好評，教學效率與教學質量也在持續上升。擁有豐富教學經驗的教師就會站在學生的位置去分析、思考，有效發揮出教育資源的價值去引導學生，使他們可以收獲到良好的本領。本篇作者對信息技術構建高效課堂的意義進行深入分析，具體如下：

1.1 將學生的課堂主體位置呈現出來

教師要想構建高效課堂，就應當積極、主動的以學生為中心，顯而易見，學生在其中價值極為主要，而應用信息技術的作用則能夠有效落實這一任務。因此教師在課堂講解知識時，需要以學生為中心，呈現出主體教學目標，靈活挑選教學方法與教學形式，利用其的作用使學生的位置有效呈現，進一步提高學生對知識的了解與掌握，使學生逐漸掌握數學科目的精髓與奧秘，學生的知識應用能力同時獲得有效上升。一旦將學生的主體位置呈現出來，他們就會主動融入到學習課堂當中，這樣的教學形式會使學生的學習質量不斷提高[1]。

1.2 有助于提高師生互動

教師在打造高效課堂時，需要整體優化各個時期的教學方法與教學策略，并鼓勵與引導學生在其中自由發揮。而應用信息技術則能夠有效提高學生之間的交流與增進距離，教師在課堂上主動表達出自己的想法與意見，師生彼此的互動與溝通就會逐漸多元化與頻繁。學生可以勇敢表達出自己的想法與意見，教師應當掌握與理解信息技術的具體應用方法，在師生互動情況下打造高質量課堂教學環境，這樣能夠使教學活動順利開展。

1.3 能夠有效提高學生的學習積極性

信息技術在當下時期是一種新興教學方法，其對解決與彌補教師教學形式枯燥的問題具有一定的推進作用，教師在傳授知識過程中需要靈活應用信息技術，這樣可以使課堂教學更加生動、有趣，學生也會體會到教師的辛勤付出，學習興趣同時獲得上升，這樣的教學形式有助于提高小學生學習質量。

1.4 增強小學生學習能力

教師在應用信息技術進行教學的時候，能夠將學生的學習積極性調動出來，使他們能夠主動學習，并提高自身對數學知識的理解與應用能力，在不斷的學習中逐漸增強學習自信心，對今后的學習與發展也具有很大影響。應用信息技術教學可以使學生在恰當的時間去應用平板或者電腦等等進行學習，這樣他們在其中所學習到的不清楚知識就可以應用信息技術開展反復學習，可以不斷增強自我學習本領，并形成最佳的學習習慣[2]。

1.5 建立良好的師生情誼

在老式教學課堂上，師生之間的關系是非常緊張的，教師在講解知識的過程中如果過度講解知識，那么對學生來講就會起到反作用，學生在其中也會自動將教師安排成監督者的身份，有許多學生對教師的情感都是又敬又怕，師生之間關系也比較緊張，教學氣氛也越來越緊繃，甚至還有一些學生存在不敢舉手回答問題的現象。因此將信息技術滲透到課堂教學中可以有效優化這種現象，第一，信息技術可以使教師打造出生動、有趣的教學氣氛，第二，此種教學手段也是符合新課改教學理念的一種方式，而且教師利用此方法可以展現出對學生的尊重與公平等等，學生在其中可以體會到自己與教師之間的關聯越來越親密，教師也可以與學生更加友好的去互動，從而打造成平等、友愛的師生關系。

2.利用信息技術打造小學數學高效課堂的策略

2.1 利用信息技術，營造具體情境

數學科目當中的大部分公式與概念都具有一定的抽象性，而小學生年紀小具象思維匱乏，無法有效理解這些公式與概念，長時間下去就會對數學科目知識喪失學習積極性，甚至萌發出畏懼心理。所以，小學數學教師在傳授知識過程中可以利用信息技術播放視頻，采用生動、形象的視頻畫面去闡述知識，使學生能夠有效理解其中的內容，學習興趣也會不斷上升，學習動力與積極性同時提高[3]。

比如，教師在講解《圖形的拼組》這一單元知識時，就可以有效發揮出信息技術的作用去創造出相對應的情境，使學生可以主動參與到課堂學習中。在比如，教師在講解軸對稱概念的知識時，還可以應用多媒體的作用將樹葉的形狀呈現出來，并使用其他顏色的線將樹葉的主干繪畫出來。并和學生之間相互溝通“請同學們仔細觀察此樹葉的圖形具有哪些特點？”當學生萌發出探究心理的時候，就需要按動多媒體鼠標，使圖形的整個右邊都能夠沿著主線進行運動，同時與整個左邊重合。教師采用此種教學形式能夠使學生理解與掌握本單元知識點。然后緊接著，教師還需要引導學生思考問題“圖形的主干和教材中哪個知識點做到有效呼應呢？”這樣學生就會在教師的點撥下，發現主干就是今天學習的重點，也就是對稱軸。與此同時，還需要靈活利用程序設置的作用，使圖形左右兩邊分別呈現對稱點，這樣學生就可以明白對稱軸的點依舊是完全重合的，以此來對軸對稱圖形的概念與性質做到深入掌握。再比如，教師在教學平移知識時，就需要利用信息技術呈現出相同的網格，然后在網格的左下與右上標注出相同的圖案，并使用鼠標將左下移動到右上，這樣會使圖案有效重合。最后，教師還需要引導學生數一數圖形的點移動距離。此時他們就能夠發現圖形對應的點距離是一致的，這樣學生就會深入掌握本節課所學知識。在此種教學課堂上，教師利用信息技術呈現出形象、直觀的畫面，能夠使學生進一步掌握所學知識點，有助于打造出小學數學高效課堂。

2.2 利用知識框圖，創建知識體系

小學階段的數學知識點存在相互貫通的現象。學生經過不斷學習，能夠掌握很多知識，但是只有對所學知識開展系統的整理與歸納，才可以收獲到扎實的記憶，并能夠做到有效貫通。所以，在數學教學課堂上，教師需要靈活信息技術的作用去設計知識框圖，使學生根據某些角度對有關知識實施拓展與延伸，從而創建出豐富的知識體系[4]。

比如，小學教師在課堂上組織學生復習圖形與幾何知識時，教師就需要將應用多媒體將知識框圖城呈現出來，以此來使學生創建出豐富與完善的知識體系。第一，教師需要和學生進行互動“同學們，我們所學習過的圖形知識從整體上進行分類，都存在哪幾種類型呢？”學生此時就會在大腦當中呈現出三角形、正方形、多邊形等等圖形。然后，教師就需要和學生進行互動：“同學們可以想起圖形方面的知識嗎？”基于此，此時學生的大腦就會出現部分所學知識，無法將全部知識做到有效整理與歸納。那么教師可以將信息技術的價值呈現出來，利用其將知識框圖呈現到學生視野中，使學生明確掌握所學知識。比如，數學教師可以以周長方面的知識為例，就可以使用信息技術將所學習過圖形周長公式逐一播放出來。再比如，面積計算知識為例，教師同樣可以應用信息技術的作用，將圖形面積計算公式逐一播放。與此同時，還可以利用信息技術將知識框圖對知識點實施總結。比如，三角形、長方形這類圖形就是平面圖形，但是像圓錐與圓柱這一類則是立體圖形，并都有體積和表面積，而其他圖形卻沒有。在此種教學情況下，教師就需要應用信息技術展現出框圖，學生同時就會回想所學內容，并在長時間的熏陶下形成良好的數學修養。

2.3 搜集各種資源，解決疑難問題

在現實教學課堂上，大部分學生由于知識素養薄弱，在思考與分析問題的過程中會缺少一定的思路，無法正常進行自主學習。所以，教師就需要靈活應用信息技術的作用，將數學知識引入到其中，使學生憑借新觀點對數學知識進行深入探究，并站在新角度去理解與掌握疑難問題，這樣能夠有效增強問題解決能力。

比如，教師在教學《多邊形的面積》知識過程中，就可以引導學生靈活應用其的作用去搜集相關內容，這樣能夠讓學生深入理解教師所講知識。如果學生只是單純的依靠自己閱讀教材知識點，那么他們對本單元知識就不會形成一定的學習思路?；诖?，教師就應當主動與學生進行深入交流，如：“同學們，你們會應用信息技術去搜集相關知識點嗎？并注意查找是否存在計算的巧妙方法呢？”這樣學生就會主動去搜集相關知識，并利用此方法搜集知識解決方法。這樣學生就會懂得如何計算多邊形的面積并掌握技巧。再如，還有一些不規則多邊形，教師同樣可以引導學生應用信息技術搜尋資料，這樣就能夠真正發現將其的計算方法。在此種教學課堂上，學生可以靈活應用信息技術去搜集教學資源，不斷拓展他們的思路，以此來尋找到解決方法，持續增強自主學習本領。

2.4 進行自主探究，拓展認知視野

從我國當下的教學情況來看，學生學習知識的目的大部分都存在應對考試，因此就會過于重視學習教材當中的知識，而忽略了對教材以外的內容開展探究，更加不會形成綜合的知識素養。所以，教師需要引導學生應用信息技術去學習教材以外的知識，這樣能夠有效拓展他們對數學知識的了解與認識，豐富教學趣味，激發出他們的創造能力[5]。

比如，教師在講解《年、月、日》知識的時候，就可以引導學生利用信息技術去學習或者搜索知識，讓他們學習與本節課有關的知識。第一，學生經過對課內知識的了解，可以對平年、閏年、時間及大小月獲得全新的認識。最后，小學數學教師還應當向學生提出問題“我們可以使用什么方法去判斷閏年、平年呢？”當學生在疑惑的過程中，就可以引導學生利用信息技術去學習、探究。學生經過深入探討其中的知識點時，就能夠掌握平年與閏年的判定方法。另外，教師還需要引導學生驗證自己的結果。比如，學生可以在網絡資源中搜集到2016 年與2012 年這兩年的末尾數字是16 與12，剛好又可以整除4，所以屬于是閏年。再比如，2013 與2015年的末尾數字是13與15，在整除4的時候就會出現余數，因此這兩年就屬于是平年。除此以外，教師還可以在恰當的時間向學生講解農歷與公歷的等等方面的知識，這樣的教學形式不僅可以拓展學生的視野，還能夠增強信息技術的應用能力。在此種教學情況下學生可以靈活應用信息技術進行自主學習與探究，整體了解相關知識點，不斷豐富知識素養。

2.5 學習數學文化，提高人文情懷精神

在應試教育的不斷熏陶下，有許多學生都認為學習數學科目知識的目的就是提高考試成績，并沒有意識到數學科目在歷史發展中所形成的影響，無法對數學科目知識形成良好的學習熱情。所以，教師在傳授知識中，需要引導學生去學習教材當中的數學文化，使學生進一步感受到數學家的品質與精神，以及數學知識對社會發展的作用，從而提高學生對數學知識的學習積極性。

比如，教師在講解《圓》知識時，就可以有效呈現出信息技術的作用，使學生學習到一些與數學科目當中所包含的數學文化知識，使學生形成人文情懷精神。比如，教師需要與學生進行有效互動與交流，如“同學們，你們可以親手動手制作圓形嗎？同桌之間可以比一比誰制作的最好、最完美?！贝藭r小學生就會興致勃勃的去動手制作，但是幾分鐘以后，他們就會發現如果沒有圓錐，只依靠雙手就會發現制作完美圓形是非常難的事情。然后，教師就需要引導學生分析“我國古代人們是怎樣制作車輪的呢？”這樣學生的探究欲望與好奇心就會被成功激發出來，然后教師就需要利用信息技術播放相關視頻或者圖片，這樣就能夠使學生站在數學的位置去分析、了解我國古代人民制作圓形的方法，并收獲到深入體會。再比如，教師在教學“圓周率”這一方面內容的時候，就需要向學生提出：“圓周率的數值是誰計算出來的？是怎樣計算的呢？”此時的學生就會出現疑惑與好奇心，然后教師就可以應用信息技術將圓周率的發明人的資料、相關視頻等等呈現出來。這樣學生就可以了解到其是我國著名數學家，經過不懈努力與堅持，最終收獲到圓周率的數值?；诖?，教師還需要帶領學生一同觀看圓周率的紀錄片，讓他們去學習數學家在探究真理過程中，所表現出的高尚品質與道德精神。教師還可以讓學生去了解圓周率的計算歷史，從而不斷深化對圓的認識。在此種教學課堂下，學生可以利用信息技術了解更多數學文化，體會到數學科目的魅力與價值，從而形成人文情懷精神。

2.6 利用信息技術，拆功能鍵網格群組

課堂教學時間非常緊迫，在加上教學內容的存在限制性，使學生產生許多疑難問題，無法在課堂上做到全部理解與掌握。所以，教師就需要利用信息技術去創建網格群組，在課下時間去討論教材中的知識點，使學生可以逐漸養成課后學習與鉆研的優秀習慣，持續提高學習動力。

比如，教師在教學完《小數加法與減法》知識以后，就可以引導學生在課下時間應用信息技術進行交流，創造出良好的學習氣氛。教師就可以引導學生將課堂上沒有掌握的知識在群組中去提問。比如，有部分學生對基礎的加減法計算還沒有掌握熟練，就可以向同學請教提高速度的技巧。基于此，有部分學生會認為小數加減法應當立足在整數加減法，并對小數點開展移動，這樣就可以計算出結果。再如，有部分學生對小數加減法計算出結果以后，需要保留幾位小數而存在疑問。此時教師就需要引導學生到情境當中靈活選擇。使學生了解在普通的計算過程中，需要完全保留小數位數。在銀行等等相關行業中，就可以將小數點后中的0 忽略掉。但是在現實生活中，計算食物價錢時就需要保留兩位小數，有的情況下保留一位。這樣的教學形式可以使學生整體理解小數加減法知識。教師適當的引導學生應用信息技術建群，可以更加廣泛的學習數學知識，提高數學教學成果。

結語

綜上，小學數學教學課堂上，教師需要根據學生的真實情況靈活應用信息技術，并對教學形式進行創新與優化，激發出學生對數學知識的探究欲望，完善數學素養，使小學數學教學成果整體上升。