論高中數學多元化的課后輔導

孔福軍

（白銀市第一中學 甘肅 白銀 730900）

1.多渠道收集掌握學生的學習需求

對高中學生的思想進行課后輔導，最重要、最關鍵的是要掌握他們對數學知識的需求。也就是說我們老師要清楚地掌握某一個學生在學習上遇到的困難，然后才能根據學生遇到的具體的困難給予適當的幫助。但是，掌握每一個學生在學習上的需求對于老師來說也是一件非常困難的事情。一個班級的人數在50 人左右，高中數學老師基本都是雙班。每個老師每天面對將近100 個學生，隨時掌握某一個學生的學業需求按照傳統的模式顯然是無法完成的，因此我們就需要借助大數據或者是專業的統計軟件，對學生的問題進行統一整理、分析，針對不同的問題和需求，對學生進行定向的輔導。這種學生學習知識需求的信息收集主要有以下幾個途徑：（1）常規的師生互動信息的收集。這種學生學習需求信息的手機上最原始、最直接的信息訴求收集方式。主要包括課前提問、課中提問、課后作業的情況反饋。這種傳統信息的收集和反饋具有較強的系統性，但是也是比較費時的，并且，教師面對眾多的學生，記住某一個學生的需求再進行反饋和幫助比較困難。（2）利用學校自主開發的學習軟件進行實時信息的收集。這種信息收集與反饋的學校自主開發的軟件的優點是具有實時性、同步性，學生的學習本身就是在教師的帶領下進行的交互一起的學習模式，是當前比較先進的一種教學模式。但這種學習模式的建立需要非常大的資金投入的同時，還對教師的信息技術能力要求非常高，需要教師具備較強的信息技術操作能力。（3）年級組針對不同學生的需求，進行數據整理分類，分段分類指導與解答的方式。因為有分工合作，就需要學校教研組或者年級組之間進行分工和任務的分配。并且對教師完成的形式進行準確的研判，適時進行相應的指導和調整。這種方式的優點在于集中所有老師的智慧，分工解讀學生提出的問題，同時也可以減輕教師的工作量。但是這種集體性質的反饋活動缺少師生之間的互動交流，對學生進行幫助后獲得知識后的反饋不夠精準。（4）利用釘釘班級群作業管理形式，讓學生在釘釘群提交自己的疑惑，然后教師對學生所提問題進行集中整理歸類，再根據情況進行單個解答或者群體性解答。這種形式是克服了時間、空間上的限制。但是，對教師來說逐一解答學生的問題比較費時。（5）自習輔導時間學生學習需求信息的獲取。這種信息的獲取是比較直接的，在學生自習時間教師在教室內對個別學生進行指導。同時對收集到的學習需求進行及時的判斷，需要進行整體進行解答的，可以在自習課堂上進行集體反饋。

2.整合學生學習需求信息，進行分層次的答疑解惑

學生的學習需求信息會因為學生自身的學習能力、知識積累、學習思維習慣等因素的影響而各不相同，根據學生的需求進行針對性的問題解決，也是幫助學生學習數學知識的最佳途徑之一。對學生進行課后輔導，我們首先要滿足的是群體性的需求，然后再兼顧個體。這在高中數學學習中最主要的就是通過階段性的檢測，通過檢測情況進行分析。對學生得分情況用數據分析的方法，分析出學生普遍性丟分的部分，說明這部分知識就是學生需求中群體性需求的那一部分。這個分析的過程是我們所有老師最關注的一個點，因為在平時的階段性檢測中，我們大多進行的是流水式閱卷的形式。教師對于本班學生整體性的答題情況的了解并不全面。讓老師回過頭去重新檢查翻閱某一個學生的試卷，并進行相應的統計與分析至少需要一個教師一個禮拜的時間，這對于需要及時反饋的高中數學教學來說是不可取的。很多學校已經在使用大數據分析的方式，對班級整體成績進行分析的同時，還對針對某一個班級在每一道題目中的得分情況進行了數據分析只需要電腦對試卷進行掃描就可以完成。老師只需要打印最終的分析結果，劃定對試卷解讀、知識點講解的重難點問題。大數據分析基本可以滿足教師對學生學習水平的認定要求，是我們大家應該積極采用的一種快捷有效的教學輔助手段。對于個體需求的解答，主要有兩個方向，一個是學習能力較好的，給他們布置相應的具有挑戰性的知識，讓他們結合自身的情況進行自主學習，幫助他們更快地成長。另外一個方面就是學習比較吃力的同學，對于這部分學生，我們就需要降低教學的標準，給他們輔導的時候一定要把握好他們的接受程度。如，高三階段綜合復習的時候，我們要求好學生能夠對高難度綜合性的題目進行攻堅克難；而對中等學生我們要求他們根據自身的情況確保自己會的部分不出問題。而對于學習比較差的學生，我們就要求他們盡可能地解決基礎性的問題量力而行，這樣對學生的輔導才會收到相應的效果。

3.發揮班級自主學習機制，鼓勵學生形成互助輔導機制

學生與學生的作息時間是一致的，尤其是在同一個班級，他們在學校的所有時間都是統一的。因此，我們要借助這個共同點在班級內部建立互助輔導機制。現在的高中學習非常緊張，調查結果顯示只有不到43%的學生表示愿意與其他同學共享學習經驗，這種現象在近幾年還有明顯加劇的趨勢。在班級內部建立互助小組，并且對互助小組的成績進行定期的分析，對小組整體有進步的要進行及時的鼓勵。尤其是要對小組內部互助比較活躍的學生要在評選優秀學生個人、好少年等活動中加大傾斜和照顧的力度。促使他們形成牢固的班級和小組榮譽感和責任感，這樣才有可能在班級內部形成互助學習的良性循環。

4.線上輔導與線下輔導相結合，給學生創造更多學習的機會

在新冠疫情的影響下，在我國全國范圍內掀起了一場新的教學革命，直接使處于萌芽階段的線上教學模式從幕后走向了臺前。線上教學最大的優點是不受空間的限制，兩個或者多個不屬于同一個空間的個體或者組織可以不受環境的限制，進行正常的教學活動。當然線上教學也受到很多外在因素的限制，如網絡環境、接受信息的媒介、傳遞和錄播信息的硬件。我們現在使用的線上教學主要有直播教學、錄播教學兩種模式。在進行高中學生的課后輔導時，我們主要要根據學生的實際情況，為學生的學習提供更多的選擇性和便利條件。如有的同學在校沒有時間對自己不會的問題向教師進行質疑和學習。就可以通過線上提問的形式向教師請教問題。這種線上提問的學習方式比較方便，老師和學生同時在線的話，學生就可以直接通過網絡向教師進行提問，老師也可以與學生進行面對面的交流。當然，老師和學生不可能一直都處于在線的狀態。這個時候，學生可以用留言的形式，向老師請教問題，當教師上線之后就會自動收到來自于學生的問題，教師可以在第一時間為學生答疑解惑。又如教師可以通過視頻剪輯和視頻鏈接的形式，在網絡上給學生提出的相應的問題找到多種形式的比較系統的解答視頻講解。這樣學生的課后學習活動就會變得更加的多元化，同時也可以為教師節省更多的時間。再如，我們的老師可以將自己上課的過程用課堂錄播的手段進行錄播。然后將這些課堂視頻上傳到班級網絡空間，這樣學生在課堂上沒有學懂的地方，可以通過收看課堂視頻的方式進行二次學習。還有比如我們可以在周末對學生進行分組，按照分組后的學生需求，開展專題輔導。這種專題輔導的方式可以是教師進行線上教學，給有需要的學生進行有針對性的輔導。這個輔導只要求有需要的學生進行，對于已經學會的同學，我們完全沒有必要讓他們參與，這樣就可以為他們學習其他的知識留出更多的時間和精力。

5.高中數學同樣要關注對學生的思想輔導

在繁忙緊張的高中教學的過程中我們對知識的關注度遠遠超越了其它的事物，也正是因為這樣我們的學生在思想和心理上的問題往往被我們所疏忽。在一項針對高中生數學教學中課后思想輔導的結果中，高中數學教師對學生的思想輔導工作注重是三大科中最少的。我們的高中學生處于心理尚未完全成熟的階段，他們由于升學壓力和其他外在的因素的影響，時常會出現思想和情緒上的波動。如果這些思想上和情緒上的波動不能夠被及時地進行疏導的話，很有可能會導致學生厭學、逃避、悲觀等情緒的蔓延，有的甚至直接會毀掉孩子的前途。因此，我們都必須去關注學生的思想動態，了解他們的內心真實的想法，然后幫助學生疏導情緒解決他們思想上的問題和情緒上的不穩定因素。當然要解決這些問題，我們就是需要在一開始的時候就要全面地掌握某一個學生的基礎檔案，包括他們的家庭生活環境、性格特點等。只有我們了解了這些情況，對他們進行實時的關注，當發現他們思想上出現問題的時候，我們做老師的就要像朋友一樣，走進他們的內心，用自己的生活經驗和真實的情感態度去對他們進行心理上的輔導。當學生老師之間的關系比較親密之后，學生就會主向教師請教學習或者是思想上遇到的問題，這樣我們的數學課后輔導不但可以解決學生思想的問題，而且還可以直接促使學生努力學習。所以，我們教師首先必須重視對學生的心理輔導。

總之，任何事物都是一個不斷變化的動態的過程，我們對學生的課后輔導也一樣。也要隨著學生的需求和整體社會教育環境的改變而不斷變化，也只有這樣，我們的高中數學教學才能夠緊跟時代的步伐，與時俱進。