探討如何運用信息技術培養小學生數學思維能力

尚天霞

（白銀市景泰縣第一小學 甘肅 白銀 730400）

前言

將信息技術應用在小學數學課堂之中，可以通過良好環境的創設來激發學生的學習興趣，使得學生跟隨教師引導完成深度學習，高效完成課堂任務，掌握知識目標。就數學思維培養而言，創設情境，提出問題是一種有效的教學模式，在該教學模式中，學生將經歷提出問題、尋找問題、解決問題、總結問題、歸納整理等環節，在這一過程中，學生將充分調動自己的主觀能動性，在自主探究與合作探討中完成問題的解決，并歸納出具有普遍性的規律，這既能有效地提高學生的思維能力，又能使學生的核心素養得到提高，對小學生全面發展具有積極的促進意義。目前，信息技術已經成為小學數學教學中重要的教學手段之一，以下就如何對學生展開有針對性的思維能力培養進行探討。

1.應用信息技術提高學生數學思維能力的意義

1.1 調動學生的求知欲與學習興趣

在小學數學教學中應用信息技術，可以實現文本知識的多樣化呈現，借用動畫、視頻等方式完成文本知識的呈現，對于小學生來說，具有極強的吸引力。在信息技術應用課堂中，學生將主動參與到課堂互動環節，對于問題有了更多的聯想。在信息技術的幫助下，很容易構建起一個輕松、愉悅的課堂氛圍，學生在課堂中不斷提出新問題，自主進行思考，這樣敢于互動、敢于創新的課堂模式搭建，將使得學生處于根據趣味性的課堂之中，其求知欲與學習興趣都能得到最大限度的調動[1]。

1.2 加強學生對知識的掌握

小學數學的知識編排是根據學生的認知發展而呈現出螺旋上升的規律，具備層次感、邏輯感等特點，相對應的數學問題也有淺有深，為引導學生更好的進行知識的學習與理解，幫助學生更好的完成知識理解，在探究中掌握好數學規律，并牢記相關的數字知識點，并對數學學習重難點進行分析與研究，利用信息技術可以獲得更好的效果。信息技術在數學課堂中的應用，可以有效的將課堂的各個環節相連接，也將豐富課堂教學方式，充實教學內容，有助于學生數學能力的成長。

2.應用信息技術增強學生數學思維能力的策略

2.1 將難點知識碎片化呈現，增強學生思維能力

就小學生本身發展來說，數學學習可以提升其智力水平，培養學生的思維能力，有利于學生在數學學習后獲得學科核心素養的形成，獲得全面發展。數學學科本身具有較強的抽象性、邏輯性，對于小學生而言，存在一定的難度，尤其是剛接觸數學的小學生思維能力與理解能力都相對較弱，因此會出現數學學習吃力的問題。作為數學教師，要學會對信息技術的充分利用，借用多樣的教學設備，完成對抽象知識進行分解，把大的知識難點分解為幾個較小的知識點，以達到降低學習難度，提高教學質量，提升學生學習效果的目的[2]。

如在“圓柱體體積”的教學中。學生對于“分解圓柱體”這部分存在較多疑問，分解的步驟繁多且要花費大量的時間，對于小學生來說，很容易產生厭煩的情緒，會對課堂教學氛圍與教學效率產生直接影響。為有效解決無趣這一問題，教師可通過運用多媒體技術，提高課堂教學的質量，提高學生的思維能力[3]。在這部分教學中，教師可以使用多媒體設備為學生呈現圓柱體的解剖面的視頻，學生通過觀察解剖圖與疊加視頻，將獲得思維的激發，透過多媒體展示的視頻，通過對視頻內容的分析，學生可以直觀的完成知識的獲取，圓柱體底面積是轉化后的長方體底面積，而圓柱體體積則是長方體的體積。這樣的呈現方式，實現了新知識向舊知識的轉化，聯系已學習的知識，有助于學生進行新知識的理解。

借用信息技術，將難度較高的知識點展開碎片化處理，將新知識轉化為舊知識，將降低學生的理解難度，使得學生參與熱情更為高漲，在過程中，學生對新知識的吸收更加容易，對知識的理解更加深入，完成知識內化，從而達到提高思維水平的目的。

2.2 將抽象知識具象化呈現，增強學生的思維能力

傳統的小學數學教學活動中，教師更多的是使用語言與板書來完成教學活動。在傳統以教師為主導的課堂中，知識呈現的方式極為單一，這就導致學生對數學概念的理解，更依賴于死記硬背，這會使得學生知識理解不夠準確，也難以獲得較好的教學效果。在以教師為主導的課堂中，學生對于抽象的知識點常常處于一知半解的境地，很難獲得思維能力的發展，也嚴重影響了學生的知識應用，將降低學生的數學學習興趣[4]。在現代教育理念下，要求教師教學需要以學生為主體，尊重學生課堂主體地位，在信息技術的推動下，教師可以借用信息技術完成知識的具象化呈現，這符合學生的認知規律，同時也將幫助學生以形象思維完成知識的理解，并在自我思考與合作探究過程中，發現數學規律，探尋有效學習方法，從而達到對知識的有效理解和解題能力的提升。把數學抽象的概念具象化地展示出來，能減輕學生的學習難度，增加學生對數學概念的理解和掌握，并為學生理解和掌握數學概念奠定打下良好基礎，并在過程中完成數學思維能力的發展。

如在“角”的相關知識教學中，為了使學生對“角”有一個完整的認識，教師在教學中可以借用信息技術，來完成知識的有效引導。在“角的大小比較”教學中，教師可以利用多媒體設備向學生呈現兩個角的重合動畫，透過直觀的畫面呈現，學生可以直接感知到哪一個角大，哪一個角小。在看完動畫后，教師可根據動畫的內容，提出問題：“同學們在觀看動畫后，可以告訴老師大家發生了什么嗎？兩個角的大小應當如何判斷呢？”學生在看完動畫視頻后，對于角的大小比較有初步的判斷，會回答“兩條直線之間的距離越大，角就越大，直線之間的距離越小，角就越小[5]。”對學生的思考，教師需要及時給予肯定，在這一前提下，開啟“角”的學習。利用信息技術完成充分的教學鋪墊后，學生將保持較高的注意力投入到后續的學習中。

借用信息技術將數學概念直觀的呈現給學生，并展示概念的形成過程，有助于學生更好的完成概念的理解，掌握數學知識點，學生在觀察視頻的過程中，會不自覺沉浸在新知識的思考中，獲得思維能力的提升。對于學生來說，這是鍛煉大腦、開發智力的良好路徑。

2.3 將單一知識情景化呈現，增強學生的思維能力

小學階段的學生，天性好動、性格活潑，很容易被豐富多彩的畫面所吸引，因此教師在展開教學活動時，需要把握好學生的天性，基于學生的發展展開教學設計。運用信息技術進行數學教學，可以將單個知識的情景化呈現出來，以此為學生學習活動的開展營造出良好的課堂氛圍，向學生提供思維發散的場所，在最大限度上開發學生的大腦，使他們積極主動的參與到課堂之中，感受數學學習的快樂，體會數學知識的魅力，從而順利完成既定的課堂教學目標。

如在“圓”的教學中，教師就可以基于教學內容，結合學生的認知發展，創設出這樣的情境：“同學們，森林里舉辦了一場自行車比賽，小老虎騎著三角形車輪的自行車，小狐貍騎著長方形車輪的自行車，小花狗騎著圓形車輪的自行車，大家猜一猜誰能獲得第一名呢？”并把它用動畫的形式展示出來，學生根據自己已學習的知識進行探討，此時老師不需要評判學生的回答，而是繼續播放動畫，讓他們繼續觀察。在比賽中，每一個小動物都使出了全力，不斷向前，最終小花狗獲得了勝利。結合情境，教師可向學生提問“為什么獲勝的是小花狗？”學生結合自己所學知識與生活經驗，完成思考與回答，在教師引導之下，了解圓的概念并形成基本認識。在討論活動中，學生的學習熱情高漲，產生了強烈的求知欲，教師可以順勢導入課程教學，完成“圓”的知識教學，在問題的探索中，學生的思維能力也得到了進一步的發展。

2.4 將死板知識生活化呈現，增強學生的思維能力

數學源于生活，當回歸于生活。這要求小學教師在教學中，需要將知識與現實生活相聯系，從生活中提取教學元素，并將數學知識融入在日常生活中。小學生對數學學習的抵觸情緒，是因為數學知識較為抽象，且部分知識較為深奧，而學生的理解能力與抽象思維較弱，很難在第一時間完成理解。這不僅影響學生的學習熱情，也將影響學生的學習成就感，因此降低數學知識難度是解決學生抵觸情緒的重要方法。為降低學生對知識的理解難度，教師可將知識與學生生活相聯系，引導學生從身邊尋找數學問題，利用自己已經掌握的知識完成問題的解決，明白數學的魅力，實現思維的發展，并在過程中獲得解決問題能力的長足進步。就小學生自身來說，他們的社會閱歷相對較淺，許多的數學知識難以自主進行生活聯系，教師可通過信息技術，來直觀展示生活中的數學。信息技術與知識的融合，可以推動學生自主參與到學習活動中，加上知識生活化呈現，課堂教學的趣味性也會有所增加，學生的學習熱情得到調動，將有效提升學生的學習效率。利用視頻呈現生活畫面，也將吸引學生注意力，通過對教師提出的問題進行積極的思考和探究，最終完成問題的解決，在過程中，將促進學生的解題能力和數學思維的發展。

總結

總之，數學教學并非是一味的知識灌輸，也不是簡單的成績提升，最為重要的是培養學生的數學思維與數學能力，讓學生在學習中能夠逐步形成自己的學科核心素養，實現全面發展。從小學數學教學來說，信息技術的應用可以融入在教學的各個環節，也可以實現對知識的多樣化處理，但是歸根結底，都是基于學生的認知發展規律，創設出良好的學習情境，并直觀的呈現知識，降低學生理解難度，引導學生主動思考與探究，在活動中逐步發展思維能力。而作為教師，需要不斷的進行方法的探索與經驗的總結，完善信息技術的應用方法，為學生學習奠定良好基礎。