“雙減”背景下高中英語作業存在的問題及解決對策的研究

孫延華

（慶陽市華池縣第一中學 甘肅 慶陽 745600）

2021 年7 月，“雙減”政策落地，要求高中英語課程要充分發揮育人功能，著力提升學生語言能力、文化意識、思維品質的同時，立足學生自身學習能力培養，踐行減負提質，讓學生可以適應信息化時代學習要求，進行創新性作業，促進學生良好個性意識培養。信息技術助力下，教師可以將海量復合信息傳遞給學生，同時作業的設計也要注重對優質資源的有效挖掘，催生新型作業形態，有效彌補當前作業針對性不足，作業形式單一，作業對學生學習促進作用不能有效發揮的弊端。通過科學的為作業減負，借力信息技術助力作業綜合提質，提高學生英語學習效能感，促進學生核心素養有效培育。

1.高中英語作業問題分析

英語作為一門語言的學科，有豐富的育人功能。核心素養理念之下，教師也會針對性的設計作業，讓學生進一步理解課堂所學。同時為了推動學生良好學習意識養成，提升學生思維品質，大量教師嘗試了多元化作業形式，以期通過作業提高學生英語綜合能力。但當前在英語作業推進中暴露出來諸多問題，需要謹慎應對。

1.1 作業的形式比較單一

隨著新高考改革的深度推進，英語學科對學生能力考察越來越全面。以寫作為例，目前在傳統大作文基礎上延伸出來了讀后續寫這種新型寫作形式。既要讓學生掌握文章的一般寫作思路，還要結合前文所提供的信息，恰當組織后文的銜接與條理，對學生綜合能力考察非常全面。但當前很多教師布置的作業存在內容和形式的單一性，教師雖然沒有用背單詞、做練習冊的方式讓學生進行課后作業，但是直接將各個地市的試卷發給學生，讓他們在課后完成。這類試卷的綜合性比較強，但是難度系數并不均衡，有的試卷內容比較簡單，學生能夠順利完成，還有一些試卷難度較高，會影響學生學習的熱情。作業的內容形式單一，缺乏基本的難度系數考量，讓學生機械的完成一些卷面任務，很容易影響學生學習的熱情。

1.2 不能兼顧學生個體需求

進入高中階段學生的自我意識逐步彰顯，加之選科教學工作的落實使得，每個學生的能力水平、所選科目都帶有一定的差異性，同處一個班級的學生英語水平也并不均衡。在作業設計的過程中，要貼近學生能力需求，設計層次化作業，讓學生有效趕超。尤其是要為一些后進生、潛能生預留表達空間，讓他們在作業中掌握學習方法，實現進取提升。但當前高中英語作業的設計多面向全體學生而統一展開，缺乏必要的層次區分，對每個學生自身的優勢、缺點也不能有效兼顧，使得學生做得很累，教師的批閱任務也很繁重，難以凸顯作業的特色及針對性。

1.3 不能起到有效反饋效果

作業不僅是學生需要完成的一項學習任務，同時作業更是幫助教師了解學生掌握情況、實現針對性指導的重要參考。當前高中英語作業設計與推進中還存在一個重要問題，就是作業反饋的形式比較單一。教師大多時候面對大量學生一起提交的海量作業，只能從答案對錯的層面衡量學生作業情況，而且作業的總量較多，教師需要批改的任務量也非常大，不能與學生一一對話。這樣就使得作業的評價與反饋環節存在一定的籠統性與滯后性，如何從作業入手引導學生查閱補漏也是教師需要思考的一個重要方面。

2.“雙減”理念下高中英語作業設計推進的基本原則

推進英語學習，體質增效，強化英語作業設計，要從根本上改變學生對英語學習的抵觸排斥心理，通過有效的作業設計，讓學生掌握學習方法并兼顧學生良好個性的培養。依托創新型作業形式，讓學生積極的學習參與，全面領悟，讓作業真正成為學生能力提升的重要一環。

2.1 層次性

高中英語作業的設計要避免統一化作業形式，堅持以學生為本的作業設計原則，結合學生能力基礎，凸顯作業本身的層次性。每個學生都要能好好地學習參與，在作業評價的過程中也不能以統一要求、統一答案，限制學生學習能動性的發揮。作業的設計和評價都要體現層次性，讓學生有目標可超越，積極自信展示，更有利于學生潛能發揮，學生自身學習主動性也能得到有效帶動。

2.2 開放性

英語是門語言類學科，英語的學習需要與融融合于生活場景應用多個層面有效整合。“雙減”理念下高中英語作業的設計也要體現開放性。擺脫單純的試卷、練習冊對學生學習思維的束縛，通過開放性作業讓學生精彩參與積極展示，提高學生學習創造性，除了單純的書面答題、抄寫、記憶外，鼓勵學生通過創新性方式展示自己的英語綜合水平，融合于演講、辯論、表達、寫作等多種方式，引領學生精彩對話，有效體驗，讓學生在開放性學習過程中體驗英語，感受學習樂趣，可推動學生學習探究能力穩步發展。

2.3 實用性

“雙減”理念指引下高中英語作業的設計要能夠體現實用性，避免語言的學習與實用性及生活環境相脫節。單純進行詞匯、語法層面的記憶，會使學生思維僵化，在遇到一些創新性問題時也容易手足無措。另外，英語學習要避免讓學生單純與題目進行交流，可以鼓勵師生互動、生生互動。融合與對話、表演等多種形式，扎實提升學生對英語的生活使用能力，推動學生學習意識、人際交往意識、合作能力全面進步。

3.“雙減”背景下高中英語作業創新設計的積極對策

“雙減”理念指引下，教師要改變傳統的作業設計觀。通過對學生的個性需求有效捕捉、與學生進行交流對話，打破傳統作業形式限制等多種方式，推動學生英語綜合水平學習提升。

3.1 引入分層作業，助力學生共同進步

生本理念指引下，英語作業的設計要大膽引入分層作業，結合學生能力基礎，教師可以設計不同層次的作業激發學生潛能。將基礎性作業和選擇性作業融合在一起，結合分層作業形式，助力學生更好地消化所學內容，積極精彩展示。讓學生融合于生活來學英語，用英語開闊學生知識眼界。比如可以在書寫類作業的前提下，為學生推送一些優質的影音資源，讓學生通過聆聽、觀看的方式來擴大詞匯積累量，提高學生作業熱情。一些優質的圖文資源更容易為高中生所接受，故事中所蘊含的豐富哲理，主人公積極向上的精神狀態，也能夠對給予學生一定的啟發和指引，讓他們在作業中同步實現思維、情感、價值觀層面的有效升華。

以影片《阿甘正傳》為例，就可以讓學生利用周末時間來觀看英文原版電影，結合學生個人情況，在影片觀看的同時，累積影片中出現的句子或詞組最少5 組，并嘗試通過字典、互聯網檢索的方式給句子加上中文注釋。這項作業的推進結合了全部學生的學習基礎，只需要他們認真觀看影片，有效聆聽里邊的經典臺詞，就可以推進作業目標順利達成。在這一項作業基礎上可以進一步延伸作業，讓學生朗讀其中最喜歡的一段臺詞，說一說自己的感悟或選擇影片中比較喜歡的一個人物角色，觸發較深的一件事，讓學生來說一說觀后感。這樣的作業形式新穎有趣，貼近了學生的能力水平，同時作業兼顧了各個層次學生的學習要求，體現了學習維度的漸進性，可以貼好學生自身水平讓他們進行多元嘗試，每個學生都能說出自己的觀點，其他學生也可以加以補充完善。通過分層作業可以提高學生學習的積極性，還能夠將聽說讀寫有機融合在一起，讓學生在觀影、分享、辯論、思考中完善語言思維，擴大詞匯積累，升華文化認知。

3.2 設計開放性作業，彰顯學生表達自信

英語的學習要融入學生的日常生活，擺脫標準答案對學生學習思維的束縛，真正讓學生養成良好學習習慣，獲得成就感受，掌握有效學習策略，可以讓學生創造性思維有效彰顯，學生自身的綜合能力也能獲得循序提升。因此，“雙減”理念指引下，高中英語要進一步引入開放性作業，推動學生綜合進步。以Festivals around the world 這部分知識的學習為例，圍繞節日這一話題，每個學生都有很多觀點要表達，尤其是我國的傳統節日由來及習俗都非常豐富。教師可以通過開放性作業的方式，讓學生自主信息搜集精彩呈現，助力學生綜合能力穩步提升。

在這一單元學習過后，教師就可以為學生設計如下寫的作業。首先，讓學生積累節日詞匯的表達方式，并選擇的自己最喜愛的一個節日，制作簡短的英文介紹視頻，包括節日的由來、時間，該節日通常會舉辦哪些慶祝活動，人們在飲食、服飾等多方面有何種特色。真正將英語學習融入日常生活，讓學生自然的發現，流暢的表達，為學生綜合讀寫訓練提供有效平臺。為了進一步促進學生對節日文化豐富感受，教師還可以引導學生以互聯網為依托，查閱多方資料，形成相應的節日小報。通過圖文并茂的方式，讓學生對節日文化的內容有效收集、鮮活呈現，讓學生在作業中感受節日文化的豐富，引領學生樹立良好的文化傳承意識。這類作業體現了英語學習的開放性，可以為學生提供自由鮮活的展示氛圍。讓學生在廣泛的資料搜集、多元化學習嘗試、精彩呈現中學習能力不斷進步，知識視野有效開闊，增強學生表達自信的同時，為學生個性創造提供更大的空間，在學習過程中可以促進學生綜合能力得到鍛煉。

3.3 引入趣味性作業，助力學生學習習慣養成

興趣是提升學生學習動力，也是促進學生英語綜合水平發展的基礎。“雙減”理念下英語作業的設計要積極引入趣味化作業，讓學生更好地感受語言學習樂趣，并滿懷熱情的去完成各類學習任務。這樣更有利于拓寬學生知識視野，推動學生綜合能力發展。趣味作業的設計可以重視對一些信息化軟件有效應用，培養學生良好學習習慣，引導學生利用碎片化時間學習記憶單詞，形成良好的自我監督意識。讓學生通過打卡、過關的方式完成一些針對性訓練，可提高學生學習進步的積極性。

例如教師可以讓學生在手機上下載“百詞斬”這一軟件，每天結合個人情況每天學習一定數量的單詞。在當天完成后面的練習，包括英漢互譯、聽音選意、填空、拼寫、全拼、默寫、讀詞填空等。這種打卡練習的方式，非常的輕松有趣，可以讓學生利用碎片化時間來學習，慢慢的讓學生愛上記單詞，可以顯著提升作業的趣味性。另外除了單詞的學習之外，還有一些語篇閱讀，聽力素材，經典例題都是拓寬學生知識面，提高學生文化素養，助力學生學習積累的重要方面。這些趣味性作業的延伸，作為日常書寫類作業的重要補充，可以很好的增強英語學習的趣味性，而且軟件本身帶有記憶功能，對于學生的易錯知識點會進行梳理，方便學生鞏固復習。在訓練學生自主學習習慣的同時，助力學生更好地查缺補漏。這是教師統一化作業布置基礎上的一項重要補充，能夠讓學生綜合學習能力獲得突破性發展。

3.4 設計實踐性作業，助力學生綜合運用提升

“雙減”理念指引下高中英語作業的設計要凸顯實用性，著眼于學生關鍵能力的培養，通過一些綜合語用情境，推動學生對文本內容深刻理解，助力學生良好價值觀、學習觀念養成，并結合作業中反映的主題，引領學生陳述自己的個性化觀點，融入自己的生活體驗，真正將知識、經驗與學生語用表達有機結合在一起，提高學生綜合語言素養。這樣能進一步助力學生語用能力發展，也能以有效的觀念引導，讓學生在英語學習的過程中不斷進取。

以Travel Journal 這部分知識的學習為例，它的話題是輕松的、愉悅的，圍繞旅游這樣一個特定場景，教師可以讓學生嘗試進行文本的仿寫，結合自己的生活經驗，寫一篇旅游日志。說一說在哪段時間與家人和朋友一起游覽了哪些景物，打卡了什么景區，從家到該景區的路線圖是怎樣，見到了哪些標志建筑，選擇了哪些交通方式，開銷有多少。將英語的學習與學生自身生活經驗有機結合在一起，讓學生通過圖文并茂的方式來學習英語，運用英語，可以彰顯英語的實用性價值，學生也能切實學會用英語來表達相應的主題。這樣的作業設計集知識學習、實踐體驗、技能展示融合為一體，可以真正實現學用結合，讓學生學習熱情大大提升。同時，學生在課堂上展示的一些著名景點景區，可以帶領其他學生共同感受祖國大美河山，增強教國熱愛之情。

3.5 引入互動性作業，推動學生合作探究

高中英語學習推進的過程中，除了一些可以獨立完成的作業外，還要恰當引入互助合作型作業。讓學生以集體智慧共同克服困難，完成一些任務挑戰。讓學生在作業推進的過程中相互鞭策、相互學習，取長補短，共同進步，可以推動學生合作探究能力獲得突破性發展。一些合作性任務的引入，還能夠加大作業的難度，指引學生拓寬渠道，廣泛搜集資料，適應現代化學習節奏，助力學生成長進步。

例如在robots 這篇文章這一單元學習的過程中，它涉及了現代科技對人們生活的影響，就可以讓學生選擇一個研究主題，以網絡為依托，開展相應的社會調研，讓人們講一講現代科技對生活產生了哪些變化，如電視為例，讓學生研究電視的使用給我們帶來了哪些益處，如通過電視可以收看新聞聯播，了解各地最新消息；通過電視可以開闊小孩子的視野，提前讓他們看圖、識字、聆聽標準音頻，增長見識等；同時看電視也有一些害處，如損壞視力，沉迷綜藝，影響體態等，都會對個體發展產生不同的影響。結合學生調查的結果，讓他們進一步思考問題解決的對策，學會適度看電視，了解一些有價值的信息，同時做好視力保護。另外學生要明白任何電視節目都具有觀看者具備有效的選擇意識，不能無差別的對待，沉迷于電視營造的情節中迷失自我。

總之，“雙減”理念指引下，英語作業的設計不能單純專業于讓學生識記單詞，抄寫詞匯，習題演練，試圖提高學生英語綜合素養。英語作業的設計要體現創新性，結合學生的多元化學習需求，將更多有益資源有效融入，提高作業本身的趣味性，營造開放、互助、實用、探究氛圍，助力學生學習理解，基于學生真實體驗，讓他們積極作業去于表達，更能增強學生學習自尊心，讓學生學習體驗更加精彩。同時，英語作業的設計要體現核心關聯，向學生傳遞正面積極價值觀，提高學生自律意識。這樣在一些創新型任務應對過程中，學生也能夠游刃有余。英語作業的提質增效要從發揮學生自身學習能動性，鼓勵學生立足日常生活學習積累、積極表達入手。真正創新作業形式，優化作業評價，增強學生文化理解，關注學生學習表現，讓學生英語作業的熱情可以穩步提升。教師也要注重對一些可用素材的有效挖掘，讓學生主動學習、開放探究、專業成長，充分彰顯英語學科的實踐應用特色。