學好初中英語，從培養良好學習習慣開始

張玲麗

（平涼市涇川縣合道初級中學 甘肅 平涼 744315）

我國的教育始終以“因材施教”作為核心層面的指導理論和綜合策略之一，同時基本上所有的教育工作者也都深度認同“習慣決定成敗”這一句話所具有的巨大指導價值。正處在青春期的初中生們基本上每一天都在發生著快速的主客觀變化，這些在他們的學習方面都會有著突出的表現；與此同時，在各個方面的先天、后天因素的綜合作用之下，初中生個體之間的社會認知儲備、思維邏輯模式、智力活動水平以及更為感性化的趣味取向、脾氣秉性等都會存在鮮明的差異，而這一系列的差異也一定會體現在他們的課程學習上來。初中英語教師應當深刻認識到這一事實，在塑造、調整學生們的課程學習習慣的過程當中進一步落實分層教學的主張，為不同的學生設計針對性的習慣培養計劃，在工作的主題、策略和要求上做到“因人而異”，如此方可實現最為理想的工作目標。

1.完善對學情檔案的構建工作，確定習慣培養工作的執行方向

“習慣”是一個個體屬性非常強的概念，只有準確落足于學生個體，習慣的培養工作才有可能取得更好的成效——這也正是筆者主張在習慣養成工作中踐行分層理念的主要原因。分層教學理念若要在實質上得到有效落實，最為關鍵一個條件便是要對不同學生的綜合狀況做到“心中有數”，而這也恰恰是相應教育引導工作得以實現質量提升的核心所在。基于這些認識，初中英語教師務必要把對英語學情檔案的設計和完善工作作為開展生本英語學習習慣塑造、優化環節的重要環節來對待，對標于擴大搜集信息獲取范圍、路徑以及保持資料的動態更新等方向來制定相應的工作計劃，以便于為之后學生習慣的良好塑造提供豐富、準確的參考資訊。

1.1 擴大英語學情檔案的搜集范圍

如果從真正的理論角度來看的話，“學情”是一個有著多元內容的定義，任何足以對學生學習意識、能力、心態和習慣帶來定向影響的項目都應當被歸入到“學情”的范疇之內。在過去很長一段時間當中，有為數不少的初中英語教師只習慣于片面地將學生的英語認知能力、理解能力和之前所形成的知識積累狀況作為“學情調查”的保留項目來看待，更有甚者還會把“分數高低”當作唯一的標準，這自然是十分片面的。為了真正有效地解決這個問題，初中英語教師務必要對學情信息的調查、搜集范圍做出進一步的擴大，有意識地將學生們的思維習慣、不同項目的學習狀態以及他們的個人興趣、性格等也設置為重要的信息調查、整理目標，如此方可刻畫出最為清晰、直接的學生“肖像”，讓之后的學習習慣塑造、優化工作得以做到“有的放矢”。

比如，教師不妨把學生們在最近幾次測試當中的答卷整理到一起，結合他們在具有不同難度、題型和考查方向的題目當中的作答表現來推斷出他們的整體學習情況以及具體的長短板分布情況；在正常的課堂教學過程當中，教師應當有意和更多的學生做一些問答交流，讓不同的學生都有機會和教師做思維、認知層面的互動，同時也讓每一個學生都能夠通過他們的作答質量和精神狀態去反映出他們的英語學習態度和本階段課程主題的消化水平；等等。

如此一來，教師在幫助學生形成良好學習習慣時，就可以擺脫過去“一刀切”的尷尬局面，能夠大幅度提高有關工作資源的開發、利用效率，同時降低學生形成學習習慣時所要付出的精力成本。

1.2 增加英語學情檔案的搜集渠道

具體到學情調查工作來說，對于這一領域的信息搜集和解讀、整理工作要保持著對“質”和“量”雙追求的工作理念，而這一系列豐富、詳實的內容當然是無法借助于常規的路徑來“悉數捕獲”的。立足于這一基本認識，初中英語教師不光應當在意識層面拓展自身對于學情的認知，也需要顛覆對過去學情獲取策略的心理拘泥，構建起“課堂+課外”的雙元性調查路徑，立足于更多的視角去跟學生開展有機溝通，借助于直接、間接的渠道去獲取、整理、總結學生的學情資訊，為學生英語學習習慣的優質塑造的持續完善建立起一套完備的體系。

例如，教師不妨在教學活動中觀察、整理每一個學生主動提出問題或者解答問題的次數、正確率，而后就其在課后作業當中具體的作答表現給出立體的評價，以直接的方式去摸清不同學生的英語學習能力、意識水平；同時在下課之后，教師也應該和不同的學生進行更多頻率的常態化溝通，聊一聊他們和英語學習相關的個人體會以及日常經歷，通過這樣的方式去獲悉他們在英語學習層面所積累起的經驗以及個性化的性格、表達能力；等等。

借助于這樣的策略，教師就可以在培養學生學習習慣的工作中做到“眼觀六路、耳聽八方”，對學生的習慣體系形成立體型的認知框架，以此來強化有關方案的完善力度和綜合執行效力。

1.3 保證英語學情檔案的動態更新

初中生在青春期的作用下會時常表現出更新、更多的綜合發展狀態，因此他們必然會在不同的階段體現出與之前相比大為不同的學科學習情況。基于這樣的客觀事實，初中英語教師需要在結束了對學生們英語學情檔案的起始構建工作之后繼續保持“宜將剩勇追窮寇”的意識，對學生們在英語學習、訓練方面的階段性情況做好動態調查，對他們在不同階段所取得的新進步、暴露的新問題等開展及時的調查、整合、歸納，而后把這些資訊統統納入到既有的學情檔案之中，并對學生英語學習習慣的塑造計劃做出與之相關的優化整理，通過這種方式來增強個性化學習習慣塑造工作的作用續航力。

比如結束了本階段的課程知識內容的主體教學工作后，教師便可安排學生們進行一次主題內容的小測試；而在下一個單元或階段的英語教學完畢之后，教師還可在一次綜合性考查當中適當地融入一定比例的體現上一單元、階段主題的考查成分，把學生在兩次測試當中的表現放到一起做比照，用這種方法來推斷出他們的英語學習發展方向和進度。

如此一來，教師的生本學習習慣塑造工作就實現了“三維”化的發展，同時對學生們在習慣養成過程中出現的多元信息做到持續吸收，如此則可讓他們在后續的習慣發展當中得到動態化的優化校準。

2.在教學內容的設計中踐行分層理念，豐富習慣培養工作的執行基點

對學生學習習慣的培養，從本質上來講就是引導學生掌握正確學習課堂知識的方法、意識和思路，而課堂知識的學習工作又必然要以相應的內容當作主體目標，所以對標于科目教學而開展的學生英語學習習慣塑造工作的執行務必要著重表現在教學內容的高質量設計方面上來。據此，初中英語教師在進行教學內容的方案設計工作時，一方面應當結合不同學生的學習能力、進度——也就是他們的學習檔位，另一方面也需要彰顯出對不同學生英語長短板的能動展示和精準補齊，如此方可使學生的英語學習習慣以更為理想的態勢而有機形成。

2.1 保證教學內容體現“檔位相符”屬性

一如筆者前文所言，每一個初中生在英語學習領域都一定會存在著截然不同的能力、意識以及習慣框架，所以他們在這個過程中所體現出的學習習慣的綜合影響也會有顯著不同。立足于這樣的科學認識，初中英語教師需要在開展教學方案設計時，首先對學生個體之間在檔位上的差異做出能動考量，針對不同的學生設計、整理在維度和難度方面有所不同的學習材料，并在講解載體——即題目或語篇材料的篩選乃至具體教學用語的使用上也要做出同樣的選擇。在這里應當引起格外關注的是，這種對學生英語學習檔位的考慮應當是靈活的，初中英語教師也要有意識地引入一些富有挑戰性的成分，使學生們能夠實現個人英語學習能力和習慣的優化發展，引導他們完成英語學習習慣的持續性建設，從而取得更為理想的工作指導成果。

例如對于《Good morning》這一單元的教學設計，對于那些基礎相對薄弱或者認知習慣不甚理想的“學困生”，教師應當把教學方案的重點規劃為對基礎性問候用語的使用及有關詞匯、語法的掌握上來；而對于那些總體表現較好、學習習慣不錯的學生，教師則可在上述基礎上加入一些更為豐富的應答課內問候語的答語成分的教學內容；等等。

依托于這樣的工作思路，學生得以在課堂學習中從最為基礎的層面出發對英語形成良好的認知耐受意識、能力，并在這種意識、能力的引導下實現個人英語學習習慣的能動形成和正向發展。

2.2 保證教學內容體現“揚長補短”作用

每一個初中生在學習英語的過程中必然會在不同的子項目中存在個性化的長短板，這和他們在宏觀層面的英語學習檔位有時會表現出一定的矛盾性，并會對他們的科目學習習慣的養成和發展產生不容忽視的影響。立足于這一客觀事實，初中英語教師在設計教學方案時理當遵守“揚長補短”的準則，一方面應為學生提供更多彰顯其個人長處的平臺，另一方面則需要對標于學生們在目標項目中所存在的不足做定點強化，使學生們能夠形成強大的英語學習自信心，同時也能讓他們的英語學習成果得到進一步的優化、擴大。

比如在引導學生開展書面表達專題訓練時，對于那些比較擅長設計、把握材料整體結構的學生，教師不妨通過一些應用性文體的訓練材料作為“引子”來開展訓練，讓學生們結合自己的寫作長處快速進入狀態；而在后續的主體練習當中，教師則要有意識地提升記敘性、對話型材料的書面表達任務比重，并引導學生著重練習表述性詞匯、詞組和短語的使用方法；等等。

借助這些方法，學生們的英語學習習慣可以在更富有能動效力和良性主觀認知的狀態下得到很好的塑造、優化，同時也能夠在客觀上進一步完善自己的英語學習能力框架，可謂是“一舉兩得”。

2.3 注重對不同檔位學生的趨同引導

對于不同的個體而言，“習慣”固然是有著不同的內容和檔位的，但是在整體上來說，對于學生學習習慣的塑造無疑是一項“總體向好”的引導工作；此外，在習慣塑造的視域下，分層教學理念的落實絕非要把學生們劃分為“三六九等”，而是要在這個背景下實現對學生學習狀態和效果的正向趨同引導，以此來實現塑造學生共性的科目學習習慣的高維目標。立足于這兩點認識，初中英語教師在教學方案的制定和實施方面要遵循“和而不同”這一主要原則，一方面要尊重學生們現階段所存在的綜合差異，另一方面也應盡可能地彰顯出教學主題、目標的共性存在價值，使學生能夠在最大程度上形成、保持科目學習效果、素養和意識優化的動態平衡，從而讓對學生英語學習習慣的培養、優化工作真正達成“條條大路通羅馬”的理想格局。

例如在引導學生進行聽力專題的學習和練習活動時，教師一方面要充分照顧不同的學生在英語聽說能力方面的參差性表現去制定更具差異特色的教學計劃，另一方面則更要保持對類似于近音詞匯辨析、語篇關鍵信息提煉、單詞口語化發音辨析、對話材料要素整合以及長語篇框架提煉等聽說層面核心能力的同步塑造，同時還應篩選各不相同的聽力訓練材料和講解用語來幫助學生對以上內容做到實質性的理解和內化處理。

這種工作方法的有效應用讓學習習慣的塑造工作有了更強的過程性屬性，能夠在高維層面實現對學生英語學習習慣的積極牽引和綜合交互，在客觀上也有助于學生整體學習檔位持續提升之目標的進一步達成。

3.教學形式的選擇中踐行分層理念，拓寬習慣培養工作的執行路徑

從某種意義上來說，“學習習慣”并不一定是“學習的習慣”，換而言之，對學生學習習慣的培養絕非只能通過“正襟危坐”的狹義學習活動來開展，這是值得所有教育工作者所理解的一大思路。絕大多數的初中生仍舊保留著孩子們活潑、好動、愛玩的天性，同時也經常會在參與游戲活動的過程之中煥發出更為良好的思維悟性和行動能力。出于對這兩方面客觀事實的認識和尊重，初中英語教師需要在培養、完善學生們的英語學習習慣過程當中進一步重視起對游戲活動的開發和利用，并要根據不同學生的綜合特點來構建出比較完備的游戲引導方案，準確地把握游戲教育活動的生本趣味性和習慣塑造性這兩種屬性之間的有機平衡，以此來讓學生在縱享樂趣的同時得到自身英語學習習慣的正向發展驅動，從而進一步促進理想工作目標的早日達成。

比如為了塑造學生口語表達和英語詞匯認知方面的良好習慣，教師不妨將“I get it”這個游戲來設計為活動載體：遵循“高低結合”的原則將學生們分成幾個不同的小組，每個小組每次要按照“抓鬮”的順序依次派出兩名代表參賽；各組代表一人背對黑板，一人面對黑板；教師在黑板上寫上一個課內學過的英語單詞，面對黑板者要在不做動作且不提及黑板內容的情況下，單靠英語表述的方式引導搭檔猜出單詞的內容；能夠在規定時間內猜出最多單詞的代表可為本組積相應的分數，最后得分最高的一組便為優勝者；等等。

這種工作方法的有效應用讓英語學習習慣的培養工作有了更強的生本吸引力，能夠顯著提高學生自主認知、行動資源的開發、利用效率，并實現了師生之間互動關系的有機改善，為其他方面工作的順利進行提供了有力保障。

在做好上述幾方面工作的同時，初中英語教師還要注重“寓教于常”理念的落實，在班級里準備一些適合學生閱讀的英語讀物并發動他們定期借閱，還可在學生條件、意愿允許的情況下組織他們完成諸如“Reading title”撰寫等工作，讓英語學習習慣的塑造工作得到來自學生自身的有效“加持”。

結束語

真正有質量的教育絕對不是教師對學生的機械灌輸，而是要在教師的引導下實現學生自主學習行為的開展和優化，而這一目標的有機達成是離不開學生們良好學習習慣的幫助和促動的。初中英語教師要真正認識到這一點并在日常教學中大力踐行之，進一步完善對學生良好英語學習習慣的培養工作以及分層教學理念在這一工作中的落實情況，積極帶領學生借助于更加自主、有趣、自然、常態的方式來實現自身英語學習習慣的正向培養和有力鞏固，最終為他們將來更高層級的英語學習以及良好學習素質的形成提供最為有力的保障。