雙減背景下的中小學英語教學銜接策略

楊建偉

（臨洮縣三甲初級中學 甘肅 定西 730503）

引言

眾所周知，英語是我國教育教學中的重要語言科目，做好該學科的教育教學工作尤為重要。當下我國英語教學貫穿整個學習階段，各個階段的教學內容、教學方法、教學技巧等等都有所差別，這就使得在英語教學工作中做好各個階段教學銜接尤為重要。中小學英語教學銜接，又不同于高中和初中的教學銜接，由于小學生在學習的心理和能力方面仍然有待提高，因此在這一階段的英語教學銜接要更為重視方法與質量，從而能夠有效引導學生盡快融入初中英語教學過程中來。因此教師在中小學英語銜接教學階段，必須摒棄傳統教育教學中滿堂灌的錯誤教學方法，及時調整教學戰略，做好學生英語學習的引路人。

1.注重有效銜接學生學習興趣

首先在中小學英語教學銜接方面，教師要注重對學生學習興趣的銜接，充分考慮到學生的個性、發展特點與特色，找到與學生相結合的興趣點，開展英語教學活動。小學階段的學生好動，愛玩，且天性尤為好問。初中一年級，他們依然秉承著小學階段的學習習慣與身心發展特點，對于新鮮的事物和教學內容依然會感興趣，但如果沿用傳統的教育教學方法，千篇一律的進行課堂教學，可能會受到學生的抵制甚至產生不滿情緒，從而無法開展英語教學活動，提高課堂教學效率[1]。尤其在雙減政策下，課堂教學效率的提高才是真正保證學生能夠實現減負的重要因素之一。例如教師可以在教學的過程中為學生做好課業引導。多多創設教學環境，讓學生能夠沉浸到英語學習的氛圍中來感受英語學習的趣味性以及樂趣性。教師可以在英語學習中開展相應的教具和語言交流情景。在教學what are you doing？這一節課時，教師就可以利用多媒體在屏幕上播放相應的教學視頻，讓學生在教師營造的對話情境中進行對話練習與對話掌握。不僅能夠提高學生學習英語的興趣，還能讓學生在輕松愉悅生動的教學情境中掌握現在進行時的肯定是與疑問式的用法與技巧。 What are you doing? I’m reading Green’s fairy tales. What is she doing？ She is reading Green’s fairy tales，too。經過這種情境對話讓學生能夠更快的融入到英語學習中來提高英語表達能力和英語知識掌握能力。

2.注重有效銜接課堂教學內容

在中小學英語教學銜接過程中還要注重教學內容的銜接，我國當下課本中很多英語教學內容會在前面的幾個篇目中進行，課堂內容過渡，如單詞，句子，句型以及語法等等，這些都可以讓學生在剛剛步入初中學習的過程中進行有效過渡，從而避免由于知識斷層產生，無法跟進學習進度的現象，也為學生過渡到初中英語學習上來做好準備[2]。雙減政策下，我國英語教材逐漸有所改變，教師要認真研讀教材版本，融會貫通，首先做好自身知識技能的提升與鍛煉，然后不斷提高中小學英語教學的過渡能力。同時中學教師還可以偶爾去小學進行英語課程聽講，大概了解小學英語教師在教學中的習慣與教學方式，從而讓學生在接下來的初中英語教學中能夠更好的受到教師的教學方法調整，從而適應中學英語學習。例如教師在為學生教授謂語動詞這個時代時，由于小學往往是學習的I am，he is ，you’re 等句型。而由于初中學習為了構成時代，時態和語態就不能再用be 動詞進行關聯，而需要換種表達方式，利用謂語動詞。例如I study in Study in Shang hai, do you live in Nanjing?這種方式就避免了使用be 動詞連接整個語態，這種語法錯誤也會逐漸減少。因此，教師在中小學英語銜接過程中要充分注重該類內容的銜接程度。

3.注重有效銜接學生學習習慣

在中小學英語教學銜接過程中，還要注重銜接學生的學習習慣。眾所周知，學習習慣是影響學生學習質量的重要因素之一，在當下我國雙減政策不斷落實之下，想要提高學生課堂學習效率，減輕他們的學業負擔，就要注重對學生良好習慣的培養。一方面要注意銜接小學階段的優秀學習習慣，摒棄錯誤的學習方法。向小學階段學生積極回答問題，與學生保持合作交流，并且每天保持向上的心態，這種都是良好的學習習慣，初中教師一定要注意加以引導，保留開發，讓學生能夠在初中階段也維持這種良好的學習習慣，并逐漸提升。而錯誤的學習習慣要及時指導學生進行改正，如在練習音階時，某些學生喜歡在音階上面標注拼音，以拼音的形式進行音標學習記憶單詞，這種方式雖然也有一定的可取性，但往往會造成學生在學習英語時的發音不準，甚至無法有效展示出整個音標，這也為后續英語學習埋下了隱患。具體而言，教師可以注重在課前預習課中筆記以及課后復習三個階段進行學習習慣的引導與培養[3]。舉個例子,在學生學習初一英語what color is it?這一新課學習時，教師可以引導學生首先對整篇文章中的單詞進行閱讀瀏覽，找出自己并沒有掌握或者是不熟悉的單詞并把它記錄下來，閱讀過程中可以不斷進行理解，并且是否能夠猜出該單詞的含義。隨后教師可以讓學生闡述整篇文章的大意，讓學生能夠提高他們用英語表達想法的能力，而且在這個過程中也不要過于重視學生英語口語的能力水平，而是要培養他們大膽開口練習英語的習慣，讓學生能夠在后續英語學習中養成良好的英語口語習慣，為接下來的英語學習奠定優秀的基礎。

4.注重有效銜接課堂教學技能

在中學與小學的英語教學銜接過程中，還要注重對于教學方法教學技能的銜接，畢竟在中學階段與小學階段由于課程內容教師教學習慣不同，在教學方法上也會有所差異，學生剛剛步入初中，很容易將原有的教學課堂習慣帶入初中課堂，而初中課堂的教師又可能并不沿用這種教學方式，就使得學生會出現一種落差感，因此教師要注重銜接教學方法，讓學生能夠提高學習效率，從而實現雙減的重要目標。教師在教學過程中要充分融合小學英語教學的重要特色，生動形象，樂趣性強一點，而且聚焦于更多有趣的英語游戲。在中小銜接的英語教學過程中，教師應該充分做好過渡工作，將小學的部分教學方法和教學內容，適當延用于初中英語教學課堂上，例如一些活生生的對話言語以及一些英語游戲等等，適當開展可以讓學生更為快速的融入初中英語學習中來[4]。舉個例子，在英語音標教學中小學教師主要是利用圖片和歌唱的方法作為整個課堂的教學，主旋律使得單調的音標能夠更好的展現在學生的面前，幫助學生快速識記，需要學生能夠在小學的基礎上熟練認知并且掌握音標的技巧與書寫方式。由此在教學方法上就要有所革新。教師可以適當沿用小學階段的兒歌或童謠，做好音標練習教學，同時還可以輔助新的教學方法，增強對學生音標認讀和拼寫的練習，從而讓學生能夠在小學音標的學習基礎上盡量充分掌握音標的讀寫技巧，并且學會運用音標識讀單詞。

5.注重有效銜接師生情感聯接

最后,筆者認為，想要在雙減政策下真正的提高英語教學效率，減輕學生課業負擔，就要注重整個銜接過程中的師生情感銜接，做好師生交流溝通的工作，讓升入初中的學生能夠快速與教師建立有效的關系，營造和諧愉悅的師生氛圍，并且讓學生能夠跟隨教師的引導，快速融入初中學習教學中來[5]。英語教師必須要做好導言的工作，這種課堂主要是將教師的興趣愛好以及基礎的信息向學生作出展示，包括日常的教學方法教學策略，以及教師平時喜歡做什么這些平易近人的話題能夠拉近學生與教師之間的關系，快速排除溝通路上的障礙，讓學生能夠加速對教師的了解。這也是能夠讓學生快速與教師銜接好情感的重要途徑，例如，教師還可以在正式上課的過程中對學生的名字進行識記，并且為他們做好教學指導工作，適當在學生遇到難題的時候給他們以鼓勵和幫助，從而讓學生能夠更好的與教師建立情感連接。同時還可以在英語學習中進行課堂小調研，讓學生暢所欲言，說出學生對于教師的一些希望和建議，從而讓教師與師生之間建立正向的連接。初中英語教師在進行過渡教學時，一定要對所有學生一視同仁，給每一個學生以發言，且表現自己的機會，讓學生能夠在初中階段的學習過程中培養出良好的英語課堂學習習慣。另外教師在進行中小銜接英語教學時，還可以與小學階段的英語教師進行交流，加強相互之間的了解，了解小學階段教師在教學方面的方法以及習慣，了解學生在小學階段的心理動態等等，這些都可以有效的提高教師在做好英語銜接工作時的心理準備及能力準備以及方法準備。教師還要在課堂教學時盡量用，愿意開口講英語、學英語，從而培養學生在初中階段真正的走入英語學習的殿堂。

結語

綜上所述，在雙減政策的大背景下，英語教師要充分做好中小學英語教學銜接工作，盡快讓學生融入到初中學習進程中來，通過有效銜接學生學習習慣以及課堂教學技能，師生情感，有效提高英語課堂的教學效率，真正落實雙減政策的目的，為學生減負降壓，提高學生的英語學科核心素養。