基于發展學生核心素養的初中化學生活化教學研究

龍 芳

（銅仁學院附屬初中 貴州 銅仁 554300）

1.核心素養指導下初中化學生活化教學的重要意義

新的課程標準對初中化學專業學生的培養具有重要意義。即通過對微觀事物的認識，培養其對微觀事物的宏觀分析、動態均衡的思考，培養學生的科學探索精神，培育學生的創造性思維，樹立科學的求知精神，主動承擔起社會責任。在這樣的大環境下，在初中化學課堂上運用生活教育的方法具有很大的實際價值。生活化教學的目的在于把化學原理與現實相結合，拓展學生的化學邏輯思考，增強學生對現實問題的處理。在這一過程中，教師必須認識到生活教育的意義和目的，合理地選擇合適的教育目標，以保證生活教育的實施，促進學生的綜合認識和邏輯思考。以學生的生活科學方法為中心，實施以學生為中心的化學教育方法具有以下重要的作用。

1.1 對初中化學教學中存在的問題進行改進

雖然目前在全國范圍內廣泛推行了素質教育，但是在實際工作中仍然存在一些問題。從初中化學的角度來看，有些教師的教育觀念不與時代潮流相適應，教學方式過于單純，過于重視理論教育，只重視考試結果，忽視了培養學生的基本素質，導致很多學生即使在化學競賽中拿到了很好的分數，卻很難將其應用到實際生活中去。在化學課程中，化學教師的課堂表現為被動、興趣淡薄、不能獨立思考，不能將化學知識與實際相結合，使其無法達到全面實施素質教育，從而背離新課程目標。教師通過對初中化學課堂的高效集成，對初中化學的課堂教學進行了改革，使學生具有較大的自由活動的空間，培養獨立的思維和探索的思維，推動了化學教學效果全面提高。

1.2 新課程標準的變革給教師的教育帶來了新的需求

新課程標準的實施，突出了強化知識傳授、強化社會關系、培養學生的科技素質。因此，教師要在初中化學的教學方式上進行改革，以提高化學與生活的聯系，讓學生在課堂上扮演“主人”的角色，實現“以生為本”，著眼于終身發展和社會發展對人才的要求，加強對學生科學素質與實踐能力的培養，讓學生在生活環境下對化學知識進行學習與理解，拓展學生的知識視野、分析化學工作、發現現實社會生活的功能，可以較好地增進化學學習的快樂，促使學生增強科學探究精神，同時解決實際問題，建立正確的社會責任感以保證化學核心素養的全面培養。

1.3 在促進學生對化學的研究中的作用

初中化學的內容廣泛，與生活的實際緊密相連，使同學們能夠了解到一般的、難以捉摸的東西和本質，使學生能夠更深入地探究，將單調乏味的化學知識變為生動、形象化的，這就需要從幼兒的心理特征入手，緊密聯系現實，增強其對知識的渴求和動力，促進其全面素養提高。

1.4 切實提升學生的化學專業核心素質

我國現行的《初中化學》教材中提出了“重視學生的科技素質的提高，加強與社會交往相結合的作用。”將生活教育應用于初中化學課堂中，增強與學生之間的實際聯系，讓學生和初中化學教育之間的關系變得更為密切，滿足初中化學學科發展的根本需求。化學與現實密切結合，不僅能讓化學知識較好地應用知識去分析，解決現實中的問題，而且還能加深人們對化學的認識和把握，從而促進化學學科的全面發展。

2.初中化學教學現狀

2.1 學生的學習積極性不高

學習是一種責任，唯有通過教師和書籍所傳達的外部知識，使其成為自己的認識。在初中化學課堂教學中，學生的積極性是非常關鍵的。培養學生學習的積極性，是初中化學教師提高學習積極性的最佳途徑。但是通過調查，教師可以看到，很多初中生對化學課程的學習不感興趣，有的甚至對其有反感，這是非常普遍的。初中化學是一門將理論和實際有機地聯系起來的學科，學生必須對其進行系統性的學習和運用。然而，初中化學的基礎課內容邏輯嚴密，涉及大量的知識點，使學生對其進行正確的認識。所以，學生對化學的學習興趣普遍不高，對其研究的積極性也不高。

2.2 偏重于理論，忽略了實際操作的重要性

初中化學的教學方式基本上都是一成不變的：教師的理論授課和學生的大量的筆頭練習的結合，因此，在初中化學的教學過程中，實驗是非常脆弱的一環。很多教師在課堂上沒有注意到試驗，在課堂上做得很少，甚至有些實驗甚至沒有進行。在學生眼中，初中的化學試驗只是教科書上的一種教學手段。教師認為，向學生展示了自己的試驗現象，讓學生發揮自己的想象和思考能力，從而得到更好的效果，所以，實驗就成了初中化學課不可缺少的一部分。此外，許多教師認為，初中化學實驗試題的本質就是“紙老虎”。因此，學生只要在整個復習中加入一些實驗題目，或者教師給學生講解一些實驗練習，讓學生死記硬背這些東西，這樣就不用擔心考試了，還有什么“實驗比實驗更好”之類的無稽之談。

2.3 教師處于主導地位，學生被動接受知識

初中化學課在課堂上的作用是以教師為主，而對學生的學習卻是消極的。在教學中，教師往往忽略了學生的個人和創新的能力，使得課堂教學變得枯燥乏味，從而影響了學生的學習熱情。在教學中，缺乏師生的交流，缺乏活躍的氣氛，缺乏學習的積極性，更懼怕教師的問題，使整個課程都沒有生氣。

2.4 落后的教育理念阻礙了學生的發展

我國過去過于重視教材的理論知識，過于注重考試，使學生陷入死記硬背的狀態，無法培養創新和想象力，這不但會極大地損害學生的思想，還會對學生的整體素養和發展產生不良的作用。在理論上，由于很多化學教師采用的是傳統的方法，過于注重知識的學習，導致了現代教育缺乏彈性和創造性，無法讓學生充分理解各種靈活的知識，更無法從根本上提高學生的文化素養和素養。

3.核心素養導向下初中化學生活化教學問題

3.1 教學觀念有待更新

教育理念對教學效果與教學品質具有重要意義，因此，教師應加強思想觀念的革新，尤其是以“核心素質”為指導的初中化學教育。但是，就目前的實際狀況來看，雖然隨著教育體制的不斷完善，許多經濟欠發達的地方仍然沿用著傳統的教學觀念和方法。一些教師忽視了學生在學習過程中的作用，從而導致學生在課堂上學習，抑制了學生良好的學習效果。

3.2 生活化元素不足

在初中化學教學過程中，生活因素的發掘是初中化學教學的前提和前提。在初中的教科書上，有很多關于可樂瓶子為何會冒出很多氣泡的知識。在課堂上，要注重對知識的具體運用，要注重具體的運用情景。所以，在教學過程中，要引導學生從實際出發，并以自己的親身經歷為指導，使其能夠完全融入課堂教學。然而，在實踐中，很多教師不能正確地將生活中的生活要素進行正確的認識，從而導致學生對生活的認識不夠透徹，不能很好地運用到實踐中去。

3.3 實驗設備不完善

在初中化學教學中，化學試驗是初中化學教學的一個關鍵環節。但是，當前許多大學都沒有完善的化學試驗設備，難以適應社會需要，難以進行有效的實驗活動，更難以讓學生進行有效的實踐和探究，從而影響到生活教育的實施。

4.基于發展學生核心素養的初中化學生活化教學研究

4.1 夯實化學基礎知識

化學學科的核心是理論知識，所以說理論知識是學生學習的基礎，沒有牢固的基礎知識，再好的學習技巧與方法也沒有用。一節課若有個好的開始，就會直接影響教師講課的成效和學生學習的成效。新課標下，教師對導入越來越重視，強調以導入生活的形式提升學生學習的積極性。所以，當前初中化學教學中要想營造高效課堂教學氛圍，必須在課程設計中加入生活化元素，鞏固基礎知識，借助生活化學習氛圍，引領學生走進學習殿堂。所以，在初中化學教育中，要使學生成為一個具有學科核心素質的人，必須為以后的化學學習打下堅實的基礎。相對于初中化學而言，初中課程所涉及到的內容比較少，這就需要學生能對教材中的重點難點有一個深刻的了解，并學會應用這些技能，從而為以后進一步學習提供依據。第一次上化學課，首先要學習的是基本知識，包括化學成分和常用成分，以及這些化學成分的特性。因此，教師可以從班級的小測試、家庭作業、每天的測驗中總結出學生的學業狀況，從而幫助學生更好地指導學生。同時，為了有效地促進學生的學習，教師也要采取恰當的教學方式。

4.2 轉變教學觀念，培養學生的思維方式

新課改不斷深化的大環境下，教師要轉變教育觀念，重視學生思維能力發展，一改之前過分注重分數的格局。化學學科知識既包含理論知識，也包含理論知識的推理和擴展，在此過程中教師改變教學觀念和發展學生思維方式，有助于推動課堂教學效率提升。所以，新編初中化學教材應重視化學教學觀念和化學教學的有機銜接，從而更深刻地認識化學教學中的各種規律。另外，教師在化學教學過程中引入生活化因素，有助于提升學生化學實驗水平，促進學生綜合素質發展。在初中化學教學過程中，老師不僅要教授學生的知識，而且要讓學生學會科學的思維方法，讓學生運用所學的知識去解決問題。在進行化學試驗時，能使同學們更多地了解到在課堂上學習所帶來的快樂。

如在學習《氫氧化鈉》這一內容時，教師可以請學生探究氫氧化鈉溶液是否變質，并對這一問題提出已經變質與沒有變質兩種猜測，在此基礎上進行印證。為進一步培養學生的思維能力和應用能力，教師可以引導學生探究氫氧化鈉的劣化程度以及劣化后是否還有繼續使用的價值等，如果我們繼續采取如何去除雜質等一系列的問題，就可以通過一步步探究鍛煉學生的思維和活學活用的能力。

4.3 借用生活元素的導入，培養問題意識

現實中有許多化學現象和化學知識存在，所以老師在教學時要將這些生活元素融入課堂教學中，讓學生感受化學與生活的親近，進而促使學生能積極主動的參與課堂教學活動。一節課若有個好的開始，就會直接影響教師講課的成效和學生學習的成效。新課標下，教師對導入越來越重視，強調以導入生活的形式可以提升學生學習的積極性。所以，當前初中化學教學中要想營造高效課堂教學氛圍，必須在課程設計中加入生活化元素，借助生活化學習氛圍，引領學生走進學習殿堂。

如在講授《生活與化學》這一內容時，教師可以把生活的東西引入教室里作為切入點，例如，為什么教師發掘的墓葬中還有一些保存得很好的遺體呢？為什么活性炭可以吸收冷凍室的味道？黃金不怕火燒，這是真的嗎？這些都是學生平時所能觸及的，但是學生卻不知道為什么。舉例說明，不但可以激起學生的興趣，也可以讓學生透過熟悉的事情，找出學習化學的重要性。隨著時間的推移，同學們還會在生活中漸漸地發現并探索出一些化學問題來，然后對人生產生洞察和質疑，這就成了同學們學好化學所必須具備的條件。該方法既能有效促進教師講課，又能有效調動學生主觀能動性，調動學生課堂學習積極性，進而提高學生化學學習水平。

4.4 構建學生自主探究學習的新型課堂教學模式

自主探究學習教學模式作為發展學生自我意識的有效手段，受訓者能夠在此環境中輕松愉快，全身心投入課堂各項活動。在質量教育持續發展的大環境中，教師要給學生更多的時間去實踐與探究，這一過程既是知識獲取的過程又是能力提高的過程，同時，它還是培養問題與探索能力的重要手段。所以教師在教學中應根據課程內容給學生實踐的余地與機會，放手讓學生自主地學習。

在學習了《鑒別物質》后，教師可以在課堂上運用一些生動的例子，使學生產生一種似曾相識的感覺，同時，也可以通過日常的材料來提高對材料的學習。例如，教師可以用日常所看到的兩種常見的鹽類和堿性材料來舉例，二者具有某種相似性，教師可指導學生加以辨析。具體而言，教師可把學生分成若干組，由學生在組內探討怎樣區分兩類材料，并根據所學到的知識，從中找出切實可行的解決方案。在學生的集體討論后，有的小組建議采用鹽酸進行鑒定，有的建議采用氯化鈣進行鑒定，有的則建議采用石灰水進行鑒定。在這種教學方式下，學生可以通過自己的實踐，從實驗到實踐，從而提高學生的綜合素質。

4.5 以教材為出發點，創設課堂教學的生活情境

初中時，學生剛剛學過“化學”，此時正是學習與積累知識的主要時期，因此初中課本中的知識通常比較單一。教師在教學過程中要充分發掘和生活有關的元素，把這些元素看作是課堂上的資源，通過豐富課程內容來幫助受訓者深化對于知識的理解，繼而鞏固基礎。在計算機技術飛速發展的今天，多媒體充斥著教室，教師可采用多種形式對學生聽力、視力等方面進行影響與指導，使學生在學習與研究的同時，能夠營造一個更加良好的環境。教師在教學中要不斷強化學生鞏固、正確態度指導、重視學生認知與思維培養。

比如學完《自然界的水》后，老師可向學生放一段節水錄像，使學生知道水很寶貴；也可通過播放有關音樂，啟發學生認識水的成分及在生活中怎樣洗滌水。在這一形勢下，教師應該充分發揮自己的角色，從而更好的理解課本、發展學生創新意識、發展學生情感。

4.6 用生活化語言和實例激發聯想

在以往初中化學課中，初中生都會問教科書外的題目，老師覺得這些題目和學業沒有關系，從而忽視了對學生題目的要求。在實際教學中，這一做法嚴重地挫傷了學生求知的欲望，同時影響到學生想象力的發揮。與此同時，初中階段學生思想較為薄弱，極易受到外界各方面因素的干擾，因此教師在實際課堂中應該注重學生心理教育，給學生以充分的耐心與關心，使學生體會到學生對學生的愛，進而提高學生對學生的信任感。所以，在課堂上，教師可以用生動的話語縮短與學生的關系，生動的話語可以緩解課堂的壓力，促使學生在課堂上大膽地提出自己的觀點和問題。

結語

綜上所述，初中化學教師對學生基本素質的發展是個階段性過程，不是一蹴而就的。在新課標下初中化學必須要改變教學觀念，在化學教學中引入生活元素，打造高效的化學課堂以調動初中生對于這門課的積極性，對學生進行整體化學思維訓練，以達到初中化學基本素質形成。所以，教師在教學過程中要將各個環節滲透其中，經過長期的積累，讓學生的整體素質與技巧不斷提升。教師要充分挖掘學生的學習熱情，充分挖掘學生的學習積極性，充分挖掘學生的學習潛能，提高學生的學習效率，培養學生的基本素質，為以后的學習打下堅實的基礎。