基于微課的初中地理課堂教學實踐研究

馬小娟

（定西市通渭縣平襄鎮安川學校 甘肅 定西 743300）

引言

在現代教育模式下，老師和學生都會更多地依靠多媒體教學。在教學改革開始的時候，多媒體教學的內容和形式都比較單一，更多的是一種形式，而對于學生來說也是一種新鮮的體驗。因此，在教學改革的不斷推進下，微課的形式、內容越來越豐富，越來越多地被運用到了教學實踐中。

1.微課的概念以及與初中地理教學結合的意義

在這個飛速發展的時代，我們每天都會接收到大量的信息。然而，在這種情況下，真正能被記住的信息卻是寥寥無幾。因為這些零散的知識，彼此之間的聯系非常的少。所以對這些信息在理解和記憶上，會有很大的難度。這和高中地理基礎知識的積累很像，如何將零散的信息進行整理，形成系統化的內容，是初中地理教學的一個重要問題。而微課的特色，就是可以將零碎的知識進行整理和歸納，形成一個完整的系統。微課主要作用是綜合教學資源和教學內容，再加上現代化科技的支持，使其成為一種新穎、簡練的教學模式。在初中地理教學課堂上，地理教材上有很多基礎知識學生必須掌握的。因此，把微課教學模式貫徹到初中地理教學中，對提高初中地理教學的實效性具有積極意義。第一，微課的形式多種多樣，在初中地理教學課堂上，通過設置豐富多彩的微課，可以減少單一的理論教學單調乏味，激發學生的學習興趣，從而扭轉學生被動學習的狀態。第二，在教學過程中，微型課程由于其簡短、簡潔的形式可以有效地節約學生的學習時間，讓學生可以快速的掌握相關的知識，從而提高教學的效果。第三，在地理教學實踐中，運用微課可以清晰地把握教學的總體知識和教學要點，使學生可以有計劃地、有目的地進行學習和復習。

2.當前初中地理教學中存在的不足

2.1 教師沒有合理應用微課制作技術

在初中地理教學中，需要教師具備相應的計算機水平及能力，如剪輯視頻、添加字幕音效、處理錄制效果等。但因為一些教師教學任務較重，加上接觸微課時間較短，所以對于微課的制作技術不太熟練，導致做出來的微課往往不太令人滿意。從目前信息技術課堂教學的現狀來看，不懂得如何根據初中地理課堂教學的需要和特點設計微課的呈現形式，這導致教師在教學過程中與學生的交流十分容易出現問題。老師對微課的制作技術掌握不到位，就會擾亂教學節奏，影響課堂的教學質量，無法進行有效的地理教學，而且對學生的學習造成不利的影響。

2.2 沒有突出地理教學的重點內容

明確使用微課的目的是應用微課的前提，教師只有提高對微課的認識并明確微課的使用目的，才能使微課的應用獲得更高的價值和實際意義。在開展初中地理教學工作之前，老師要做好充分的準備工作。在初中地理課堂教學中應用微課，對于微課的呈現效果有較高的要求。如若微課呈現效果不佳，輕則導致教學進展緩慢，重則會導致學生對信息技術相關知識的認知和理解有誤。如果老師沒有明確地理教學目標，沒有根據教學內容和學生的實際進行微課教學設計，就會造成地理教學中的難點和關鍵知識不突出，從而導致地理教學中出現主次不清的現象，使地理教學的效果達不到預期。

2.3 沒有與教學內容進行有效結合

將微課作為一種新的教學方式應用到初中地理教學中，可以逐步提高學生的理解力，從而讓學生能夠更好地掌握地理的內容。然而，如果老師不把微課與課堂教學內容進行有效結合，就會造成學生對地理知識的理解不到位，從而影響到教學效果。在初中地理課堂教學實踐中，部分教師在進行了微課制作技術的學習之后，過多關注技術手段及技巧的運用，卻忽視了對教學內容的設計。從初中地理課堂教學的現實情況來看，部分教師在微課內容的設計中存在濫用動畫，且對場景的趣味性過于追求的情況。這會造成學生注意力的分散，導致其更多地關注微課中的趣味性場景而不是所學的知識內容，這樣不利于學生對于信息技術知識點的學習與掌握。

3.初中地理課堂教學中應用微課的優勢

地理這門學科與其他學科相比更加復雜，地理涉及到很多自然科學，學生很難理解其中內容。在傳統的地理教學模式下，老師單方面的講授，學生進行機械地記憶，這不僅影響了學生對地理的認識，也影響了他們的思維和想象力。微課作為一種獨特的教學方式與其它教學模式有很大的不同，通過圖像的形式將地理教學的信息傳達給學生，使地理的教學內容更生動的呈現給學生。運用視聽教學法，充分激發學生對地理的興趣，拓展他們的知識面，加深他們對地理的認識和掌握，為學生未來的發展奠定基礎。

3.1 通過圖形結合，激發學生學習興趣

圖文結合是微課最大的特色，通過將圖像與教材內容相結合，可以讓學生更加深入地記住和掌握所學的內容。相對于單調的文字，學生們更愿意用圖形來表達。圖文結合有助于提高學生的學習興趣，從而更好掌握地理知識。

3.2 降低學習難度，減輕學生學習負擔

微課的運用有助于地理老師對教學內容進行簡化，并對重點和難點進行了細致的標注。從某種意義上來說，微課的運用可以防止學生盲目地學習，引導學生向一個特定的目標學習，從而提高教學效果。微課的教學內容與方向更加清晰，能將復雜枯燥的知識轉化為對學習的理解，明確學習目標，從而減輕學生的學習負擔。

3.3 彌補傳統教學不足，提高教學效率

微課堂是一種獨特的教學方式，它彌補了傳統地理課堂教學中的一些缺陷，使其更具針對性和專一性，是一種切實可行的教學方式。而微課的運用主要是為了彌補傳統的教學方法的缺陷，使學生能夠更快地掌握所學到的知識，從而提高教學效果。微課應用在初中地理課堂教學的課前預習環節和課后復習環節，可方便學生在線上進行問題的反饋，并在此基礎上使教學的有效性得到充分的保障，同時在反饋信息處理機制的協同幫助下，教師能夠快速地找到學生地理學習中的問題，并通過查漏補缺指導學生實現對地理基礎知識的夯實和牢固。

4.基于微課的初中地理高效課堂教學研究

4.1 明確教學重點提高效率

在初中地理課堂上，地理基礎知識是很重要的一部分。然而，并不是所有的知識都必須要學生掌握和理解。因此，在地理教學中，老師需要教材內容進行整理，通過微課堂的教學模式，將所學知識的要點與難點給清晰地呈現出來，這樣可以減少學生在學習中的時間和精力，更好地掌握和理解要點。例如，在課堂上講授《地圖的閱讀》時，老師可以將所學的內容分為不同的類別，比如，在地圖的定義、地圖的形式等方面，哪些是重點，哪些是難點。讓學生通過對學習內容的分析、理解，在重點和難點問題上進行了探索，從而提高課堂教學的有效性。由于地理知識點的抽象性和復雜性，加之受教學時間的制約，地理老師很難將大量的時間用來向學生解釋這些基礎知識，從而造成學生在學習過程中出現了困難。因此，地理老師要合理運用微課為學生講解重點和難點，使復雜、抽象的地理知識更加生動、形象地呈現出來，從而降低學生的學習難度，提高教學的效率。以《海陸變遷》中的課程為例，老師首先可以向同學們介紹我國東部沿海地區的水井、古河道等遺址，并通過對其成因的分析，使他們認識到地殼在不停地移動等。然后通過微課，向同學們展示地殼的動態活動過程。通過微課程簡化一些復雜的、抽象的地理知識，能夠幫助學生更好地理解，從而提高課堂的學習效果。

4.2 利用微課活躍教學氛圍

對于初中生而言，他們面臨著中考帶來的一系列問題，他們的學業壓力普遍較大。因此，初中地理教學的總體效果并不理想。為了保證課堂教學全面、有序發展，提高課堂教學的有效性，我們需要努力營造一個輕松舒適的學習環境，保證地理教學工作的正常開展。眾所周知，由于地理教育自身的抽象性和復雜性，僅依靠地理老師的理論指導，難以達到預期的教學效果。在初中地理教學工作中，合理運用微課，可以使地理教學內容有所簡化，使學生對零散的地理知識有更深刻的認識。通過把“零碎”的知識逐步組織起來，讓同學們在比較輕松、愉悅的氛圍中，逐漸體會到新知識與舊知識的聯系，從而保證他們日常學習效率和質量。地理與人們的生活息息相關，地理、人文、自然等相關的基礎知識，對學生的成長有很大的影響。在初中地理教學工作中，如果老師只是在課堂上進行教學，并不能完全滿足學生對地理的要求，特別是對于那些對地理有濃厚興趣的學生來說，由于課堂教學時間的限制，這部分學生在課堂上無法滿足自己對地理學習需求。在地理課堂結束后，地理老師還可以利用微課資源，上網查詢有關的影像資料，將除了課本以外的資料都顯示出來，加強學生對所學知識的理解，激發學生的學習積極性。

4.3 課前預習增強學生認識

課前預習是開展課堂教學活動一個重要環節，課前預習的設置有助于學生理解和認識將要學到的知識，提高課堂教學的有效性和針對性，從而避免老師在講授過程中讓學生產生疑問，從而影響課堂教學的進度和效率。為了提高教學質量可以結合微課進行輔助教學，老師可以根據微課內容，對所學知識點進行整理，讓學生更有針對性地進行學習。為此，在預習階段地理老師可以將微課與預習相結合，以提升預習效果，增強學生對知識的認識與領悟，為課堂教學的順利進行打下了堅實的基礎。以教材《歐洲西部》為例，從內容上來看，這篇文章的內容比較豐富，對自然環境、地理位置、產業發展等方面進行了較為詳盡的介紹，學生在預習過程中會走馬觀花。因此，在學習這篇文章時可以利用微課的形式，將本課的教學內容進行梳理，使同學們能夠了解歐洲西部的地域特征、自然特征對當地的生活、生產有何影響，從而使學生能夠更好地進行預習，并通過觀看微課預習時在教材中勾勒出相應的知識點。在課堂前預習階段通過微課的引導，使預習效果更加理想，從而為教學活動的順利進行打下了良好的基礎。

4.4 滿足個性化學習需求

隨著信息技術的飛速發展，傳統的地理知識教學模式也發生了變化，與此同時。信息技術作為輔助性的教育資源在教學中的運用也得到了很好的成效。微課是目前教育領域普遍采用的一種信息化教學手段，它具有多種類型的教學資源，可以很好地滿足學生的個性化需要。因此，地理課堂結束后，地理老師還可以利用微課的資源，指導學生進行復習，并為不同的學生提供豐富的教學資源，以適應不同的學習需要。在微課制作中，老師必須站在學生的角度來審視自己所做的微課，而微課的使用與教師制作課件的品質、目的息息相關。微課教學應充分利用地理知識和啟發式教學的特性，使傳統的教學目的得以改變。微課制作是以學生為主要受眾，所以，老師要從學生的角度來看，自己的微課是否適合學生。如果老師們在制作微課時，仍然堅持用傳統的枯燥的理論講解，那就和傳統的課堂教學沒什么兩樣了，學生們在學習微課的時候，會慢慢失去了對地理知識的興趣，讓他們感覺不到跟教科書上的內容有什么不同，這就意味著，微課的應用將會越來越少。

4.5 利用插圖提高教學效果

在地理教學課堂上，地理老師應充分運用地理插圖進行教學，以達到提高教學效果目的。地理插圖與教科書中的文字相結合，形成了一套完整的地理知識系統，在高中地理教科書中占有舉足輕重的地位。地理插圖是對教科書文本的補充，是一種具體的、直觀的、直觀的教科書。地理插圖所承載的信息數量龐大，其內容簡潔、鮮明、生動，具有較強的普遍性。在微課程中，老師通過引導學生對地理圖畫的理解，能夠相關知識與抽象的思維相結合，從而促使學生主動思考，充分掌握地理知識。如何充分運用課本上的插圖來進行課堂教學是一個值得我們深入探討的問題。初中地理教科書的插圖數量之多，是其他學科教科書所無法比擬的。地圖是一種與教科書最密切的工具類圖，它的內容幾乎涵蓋了所有的章節。為了讓同學們更好的理解地理概念、原理運動規律等，教科書中加入了諸如地球自轉示意圖、褶皺斷層示意圖、鋒面降雨示意圖等。地理原因示意圖，例如教科書中的鄉村人口遷移的原因圖，地形對北美氣候的影響，熱帶雨林的氣候圖。通過閱讀這些圖片，可以讓學生對地理現象的形成有直觀的認識。地理比較圖，有條形比較圖、扇形比較圖、實物比較圖等幾種。有比較就有區別，比較地理事物和現象在分布、成因等方面的差異，從而達到區分是非的目的，使學生對地理現象的理解更為深入。地理地貌圖，以彩色為主，包括著名的山川、瀑布等，還有地理標志圖、古今經典建筑、風土人情等。通過欣賞風景圖片，可以使同學們感受對自然的熱愛和對人類文明的崇拜。

4.6 整合教學資源和框架

微課是一種非常普遍的電子教學模式。因此，在微課的制作中，老師要針對不同的教學內容和研究課題，設計出不同的課程。比如，可以把地理知識點與知識體系有機結合起來，便于學生在任何時候都能進行學習與復習。對知識進行歸納和總結，可以為學生節約大量的學習時間，同時，對學生全面掌握學習內容也具有重大意義。通過微課將教學資源和架構進行整合，可以讓學生在學習和復習的時候更加的方便。當同學們體驗到這個便利后，他們就會更加用心地研究地理，逐步發掘這個科目的魅力，從而形成一個良好的學習習慣。微型課程制作的關鍵是要做到精益求精、精短簡練。在初中地理教學中，有豐富的教學實踐經驗的地理要了解每個單元、每個課程的重點和難點，以及學生不易掌握的知識。老師們在制作微課的時候要緊扣其中的一個要點，力求精益求精，保證教學的順利進行，避免重復的微課制作。例如，在學習“世界主要氣候類型”的時候，學生很難自行理解。因此，老師可以根據不同區域的氣候特點，進行典型的題型培訓，讓學生快速消化，對理解不強的同學，可以利用微課在課堂上進行，提高地理教學的質量和效率。

結束語

綜上所述，將微課作為一種新的教學方式應用到初中地理教學中，對提高初中地理教學的實效性具有積極意義。因此，在初中地理教學中，地理老師要充分利用其自身的特點，運用科學、高效的教學方法，把它運用到地理教學中，保證微課的效用和價值得到最大程度的發揮。