初中音樂課堂教學中師生互動問題的探究

張 娟

（白銀市會寧縣黨家峴鄉初級中學 甘肅 白銀 730700）

音樂學科是學校所有課程中最能體現素養的學科，培養學生藝術美感的學科，尤其是在素質教育背景下，音樂教學更是受到廣大教育者的推崇。但是，在現階段，音樂教學還存在很多問題，比如教師在音樂課堂中主要采取的是傳統的教學方式，學生學習的主動性不高等等，這不利于培養學生的音樂素養和鑒賞能力。基于此，在初中音樂課堂教學中，教師應當重視創新教學模式，采取針對性，可行性的教學策略，提升教學效率。

1.初中音樂課堂中師生互動的原則

1.1 情境構建原則

音樂知識學習是視聽學習，僅僅講授知識內容難以調動學生的熱情，因而，教師采用情境化的教學方式，在課堂中營造一定的氛圍，將抽象的知識變得形象生動、活潑，增強學生的感官認知，從而提升音樂素養[1]。教師在教學中融入情景，堅持情境構建原則，在情境中掌握音樂鑒賞的技巧，逐步提高學生的學習能力，培養學生的共情能力，想象能力。

1.2 實踐性原則

音樂教學不僅僅是知識學習，講授內容，教師還要采用多種實踐方式，在教學中不斷強化音樂水平。比如結合聆聽，演唱，藝術表演，比賽活動等多種方式，不斷提升學生的音樂水平，在實踐和互動中強化學生的主體地位，在鍛煉和過程中提高學生的音樂水平，強化學生的音樂體驗感，也為更高難度的音樂知識學習打下基礎。教師應當用音樂作為師生交流的媒介，在互動中提高學生對音樂的感悟，在交流中培養學生的音樂素養。

1.3 師生互動原則

在音樂學習中，學生要掌握音樂知識學習，也要強化音樂素養，因而，教師要有意識構建師生互動的橋梁，要結合音樂素材構建師生交流的渠道。教師可以結合音樂作品的背景為素材，拓展學生的音樂知識結構，可以結合音樂表達的中心思想，引領學生體會作者的情感變化，也可以以教材之外的音樂資源為橋梁，建構學生知識體系，拓展知識范圍，總之，教師要結合教材內容，建構師生互動的橋梁，幫助學生增強對音樂作品的理解，讀懂作曲人想要傳達的情感，學會賞析音樂作品，從而促進學生音樂素養的提升。

2.初中音樂課堂中師生互動存在的問題

2.1 師生互動教學形式固化

互動式教學是音樂課堂常用到的教學方法，但是很多課堂中對于互動式教學應用存在誤區，在教學中普遍存在共性的問題，主要有三個方面，第一，在常規性的教學模式中，互動教學主要是音樂教師為主體，音樂教師一般以學生對音樂知識的掌握作為主要教學目標，為了達到這個目標，主要是采用背誦記憶的方法，盲目地背誦知識的表面效果，太過于追求課堂效率，長此以往，音樂課堂就缺乏魅力，學生對于音樂的學習只停留在背誦的層面，忽略了音樂本質的學習，師生互動無法發揮作用。第二，師生互動學習轉為提問題形式。很多教師在開展師生互動時都是教師提問，學生回答的形式，學生只關注問題本身，忽略了對音樂本質的理解，降低了音樂教學質量，也降低了學生的學習熱情。第三，很多教師雖然已經對互動教學引起重視，但是設計互動教學環節，教學任務時，并沒有結合學生的實際情況，也沒有體現教學重難點，這種形式上的互動學習難以讓學生產生共鳴，難以調動學生的學習動力，學習的體驗性較差。教師設計互動環節倒像是完成任務，只關注了互動的形式，而忽略了互動的本質，導致課堂教學效果不佳。

2.2 受教材影響較深

現階段，教師互動教學模式已經廣泛運用在初中音樂教學中，但是音樂教師在實際教學中仍然堅持教材為主，依托教材知識設計互動教學，這就導致互動教學流于表面，難以真正發揮本質作用。音樂知識的學習是以教材內容為根基，然后以此為基礎廣泛地吸取教學資源。然而，在互動式教學中，很多教師受到教材的影響較深，師生互動環節主要依靠的是教材，依據教材知識設計教學互動。這種互動教學就限制了互動的框架，只是對音樂理論的學習，反而失去了互動的內涵，討論交流的本質也沒有充分體現，自然互動效果也是不好的。教師在音樂教學中，從互動環節的設計到問題溝通，從理論學習到技巧掌握，都圍繞教材開展，被固有的模式限制，難以提高教學質量。教學要創新教學模式，要將互動的本質和情感的交流展現出來，要側重提高教學效果，真正發揮互動教學的魅力。師生互動應當在堅持教材為基礎，在基礎上進行創新，吸收廣泛的音樂知識資源，將互動模式進行改進，重在強調學生的感悟和體會

3.初中音樂課堂中師生互動的改進措施

3.1 尊重學生的主體地位，提高學習興趣

教師只需要做好引導者角色，要激發學生的學習動力，要凸顯學生在課堂中的價值，而教師只需要發揮好引導者角色，幫助學生進行情感互動，溝通交流。所以，教師要注重創新教學策略，要注重提高學生學習的興趣。教師在設計教學環節時，可以結合本班學生的年齡特點，心理特征，興趣愛好等，設計有針對性的措施，滿足學生的求知欲望，符合學生的心理訴求，比如可以貼近學生的生活，可以社會上的實時熱點，可以是學生感興趣的話題，這些內容都是學生愿意溝通，有自己想法，能夠主動表達的[2]。

比如在教學《春游》這首音樂作品時，教師就可以問題引導：關于春天，你能想到什么？你最想在春天做什么？你知道有哪些描寫春天的詩歌？簡單的問題后，調動學生的思路，將學生的思緒引向春天，在腦海中形成關于春天的初印象，然后，教師就可以鼓勵學生大膽表達，交流互動，談一談自己對春天的感受，營造一種歡快的課堂氛圍。之后，教師就可以深入引導，堅持問題導向，創設出一種意境，讓學生能夠全身心投入到課堂教學中，真正思考，用心感悟，提高課堂教學質量。

3.2 創新合作模式教學，加強互動有效性

在音樂課堂中開展互動模式教學，就可以采用小組合作形式，將合作學習融入到互動中，可以有效提高教學質量，還可以實現學生與學生之間的互動學習。合作模式教學，可以強化互動有效性，每一個學生在小組內都可以充分表達，可以暢所欲言，音樂教師發揮好輔助作用，注意觀察學生的表現，及時提出建議，要鼓勵學生自己說一說，合作議一議，要發表自己的見解和看法。教師可以與學生一起討論，對于學生不了解的知識點，學生不懂得困難，就可以及時引導，提出問題啟發思維，確保小組合作的順利進行，另外，教師要從課堂管理的角度出發，做好小組紀律維護工作，保障每一個小組都能高效進行，減少閑聊時間。小組合作不僅能實現師生之間的互動，還可以強化學生之間的互動，促使學生之間能互相學習取長補短，互相幫助，融會貫通，每個人能積極加入到音樂學習中，營造輕松愉悅的課堂氛圍。

比如在教學《黃河船夫曲》這首歌時，就非常適合小組合作學習。教師將學生分成不同的小組，設計好討論問題，讓學生通過討論明白陜北民歌的特點，了解陜北民歌和人民之間的聯系，找到音樂作品中旋律，聽懂旋律之間的聯系，重復的旋律出現了幾次，哪一句能夠體現陜北特色等等，通過這種小組合作形式，在互動交流中解決問題，在小組合作中探討民歌特色，感受到音樂帶來的成就感。最后可以鼓勵小組代表上臺展示，對表現較好的學生進行表揚，肯定學生的積極性學習，確保每一位學生都能有所收獲。

3.3 結合信息技術優勢，強化師生互動

在傳統的音樂教學中，教師一般都是知識講解教學，這種方式不利于現代化學習，不利于培養學生的綜合素養，學習積極性也不高。將多媒體技術融入音樂教學，可以有效創新音樂課堂，激發學生的學習興趣，在課堂上營造出音樂情境，利用視頻，音頻，圖片形式強化學生的感官體驗，積極進行互動式教學，增強學生知識學習的形象性，生動性。

比如在學習《鳳陽花鼓》這首歌時，主要是呈現安徽民歌的特點，然而，很多學生對于安徽民歌不太了解，學習起來有點難度，教師就可以有效結合多媒體形式開展教學。首先要提出幾個問題，這首歌的情緒是什么樣的？歌曲中運用了什么樂器？歌唱者采用了什么樣的歌唱形式？這些問題可以讓學生形成初步的認識，然后結合多媒體播放這首歌，讓學生帶著問題聆聽音樂，感悟音樂，體會歌曲中的情感，感受歌曲的節奏，提高教學質量。

3.4 創設實踐活動，促進師生互動

音樂知識不僅僅要學習內容，還要加強實踐性環節，要創設實踐活動，促進師生互動，在實踐中提高學生對音樂的運用能力。教師在課堂中開展互動式教學，一方面可以激發學生的學習動力，調動學生學習音樂的積極性，自主學習，另一方面，互動式教學可以強化教師與學生的溝通，可以讓學生表達自我，可以提供學生鍛煉的機會，真正提高學生的學習效率[3]。在設置實踐活動時，要注意與教學目標相一致，保障教學內容能真正貫徹落實，一旦實踐活動脫離教學，那么就會變成沒有目的的游戲，給學生帶來的感受就是玩樂，缺乏教育性。

比如教師可以結合音樂單元知識，將班級劃分成一個一個小組，在進行單元總結時，就可以讓小組之間以合唱的方式進行競賽，通過比賽的活動形式，調動學生參與的熱情，在活動中培養學生的團結意識，充分理解音樂作品，鍛煉學生的表達能力，對音樂的運用能力。教師做最后的總結評價，從專業的角度肯定學生的努力成果，指出不足，促使學生積極改進。

綜上所述，音樂教學對于學生的智力，思想，創新力等具有重要作用，教師在進行音樂教學時，要加強互動式學習，要尊重學生的主體地位，創新合作模式教學，加強互動有效性，結合信息技術優勢，強化師生互動，創設實踐活動，促進師生互動，整體性提高教學質量。