淺談幼小銜接之在區域活動中培養幼兒的自我管理能力

徐一花

（慶陽市華池縣幼兒園 甘肅 慶陽 745600）

區域活動在幼小銜接階段承載著重要的作用，成為了鼓勵和引導孩子的主要方式，有效地增添了課堂教學的趣味性，提高了幼兒的自我管理能力。近年來，教師認識到區域活動在幼小銜接教學過程中的應用原則，明確區域活動中與管理相關的內容，在區域活動中培養幼兒的自我管理能力，使幼兒學會管理原則，知道管理方式，了解管理手段，實現自我管理，主動投入到監管過程中，形成生活化和學習化的自主意識，擁有較高的綜合能力。

1.在幼小銜接區域活動中培養幼兒管理能力面臨的問題

在幼小銜接階段，教師雖然注重區域活動的創新，提出新穎的區域活動形式，但是，卻仍舊在區域活動中培養幼兒的自主管理能力上存在很多的問題，未能注意到自我管理能力培養的方式，未能發揮出區域活動的教學價值。

首先，有一部分幼兒在區域活動中常常無法形成自我管理意識，在活動結束后喜歡與周圍的小伙伴聊天，想要與小伙伴交談，商討后續將要展開的活動環節，閑聊活動的感受，但是卻沒有形成自主收拾意識，未能在活動結束后將所應用到的物品歸納到原處，未能將物品整理好，也未完成需要完成的事情。在此過程中，很多幼兒在活動結束后都是直接將美術活動的顏料散落在各處，將美術的畫筆放的到處都是，也沒有注意到這些美術材料的放置方式，沒有注意到畫筆需要放置的位置，造成美術活動過程呈現出雜亂無章的狀態，造成活動開展的混亂情況，這就導致幼兒無法形成較高的管理意識，造成他們自我管理能力無法形成。

其次，在幼小銜接階段，許多幼兒在區域活動中無法形成自主管理能力，主要受到家庭因素的影響，由于長時間受到家長的溺愛，在生活中得到家長的幫助，遇到事情都是需要依賴家長才能完成。許多家長喜歡溺愛孩子，認為孩子在幼兒階段還比較小，認為他們沒有獨立的學習能力和管理能力，喜歡幫助他們完成各式各樣的事情，習慣管束著孩子，想要監管著孩子的方方面面，這就導致許多幼兒逐步喪失了自我管理的能力，喪失了自我管理的機會。除此之外，很多家長在教育中都忽視了對幼兒管理知識的傳授，過多關注智力的教育，關注文化知識的傳授，但是卻忽視了對他們管理能力的培養，使很多幼兒都想要只學習文化知識，想要學習文化內容，產生錯誤的學習思想，認為只有學習文化知識才是最重要的，而忽視了其他能力的形成。

最后，在幼小銜接階段，許多幼兒在區域活動中未能形成較高的自主管理能力，主要受到教師因素的影響，受到教師教學理念的影響。許多教師在區域活動中仍舊沿用陳舊的教學觀念，將區域活動的中心放在知識傳授上，將教學的重點放在技能的傳授上，想要傳授給幼兒文化知識內容，幫助他們形成夯實的文化體系，同時，想要傳授給幼兒各式各樣的學習技能，使幼兒形成較高的綜合實力，但是卻忽視了管理能力的形成，造成幼兒喪失了自我管理能力。除此之外，許多教師在區域活動教學中培養幼兒的自主管理能力仍舊面臨很大的問題，未能采取完善的教學策略，未能采取系統化的管理能力培養策略，未能持續性地培養幼兒的管理能力，進而無法達到較高的教學效果，無法完成課堂教學的目標。

2.在幼小銜接區域活動中培養幼兒自我管理能力的重要作用

在幼小銜接過程中，教師發現區域活動有非常有效的教學作用，對培養幼兒的自我管理能力產生促進作用，對提高他們的綜合實力產生重要意義。

一方面，教師認識到區域活動為培養幼兒的自我管理能力提供契機，增加了幼兒的自我管理能力，使幼兒獲得自我管理的機會，形成自我監管意識，知道要自我管理，時刻注意到管理的契機，了解到管理的職責，明確管理的責任，嘗試展開自我管理。

另一方面，教師認識到區域活動為培養幼兒的自我管理能力提供了保障，發現區域活動符合當前幼兒的身心發展，使幼兒在區域活動中適應新環境，學習新知識，養成新習慣，懂得自我管理，形成自我管理的習慣，形成自我監管的行為。

3.在幼小銜接區域活動中培養幼兒自我管理能力實施的具體措施

3.1 制定活動規則，增加幼兒的自控性

規則的制定是至關重要的，也是當前教師較為關注的區域教學重點內容，成為了區域活動構建的基礎。在幼小銜接階段，教師不斷創新區域活動的規則，明確規則制定的過程，帶領幼兒融入到規則制定當中，與幼兒一起制定區域活動的規則，將規則制定的主動權交給他們，讓幼兒自主投入到規則制定過程中，與教師一同商討具體的規則內容，一起確定規則的管理方法，與周圍的伙伴一同約定俗成一些具體的規則，進而增加幼兒的自控性，增強他們對區域活動規則的遵守性。許多幼兒投入到規則制定的討論中，首先商討區域活動的開展規則，與教師商討區域活動開展前需要遵守的規則，隨后，與周圍的朋友商討游戲過程中需要確定的規則，一邊游戲，一邊制定新的規則，在參與活動的同時改進規則，最后，對規則的內容進行總結，在評價中創新規則的內容，不斷完善區域活動的舉辦形式，改善區域活動的舉辦效果。比如，幼兒在進入區域活動之前遵守相應的規則，需要提前拖鞋，在拖鞋后才能進入到區域活動中，保持區域活動的整潔。同時，幼兒在區域活動中時刻遵守著相應的規則，不斷完善規則的內容，發現一部分幼兒不知道要合理選擇學習用具，發現其他小朋友在使用完學習用具后不知道放回原處，便與小朋友們共同制定出相應的規則，要求每一個人都能在使用完學習用具后放回到原處，以方便下一個小朋友對學習用具的使用。

3.2 合理選擇內容，增加幼兒的自我安排時間

在區域活動中，教師需要做好幼小銜接工作，也需要做好自我管理能力的培養工作，按照教學需求合理選擇活動的內容，也讓幼兒自己選擇區域活動的內容，使幼兒獲得更多自我選擇的機會，合理安排區域活動的時間，合理選定活動的區域，確定活動的形式。例如，教師在區域活動中提前放置很多與活動相關的圖片，以圖片給予幼兒相應的提示，使幼兒根據圖片自由選擇與區域活動相關的物品，自主選擇學習的內容。有的幼兒看到教師所提供的圖片，發現圖片上含有樹木、花草等自然界中的植物，認為這主要是與手工藝相關的區域活動，自主選擇想要手工制作的物品，到自然界中選擇玫瑰花、百合花、菊花，選擇松樹葉、柳樹葉。楊樹葉等，以這些樹葉和花朵作為手工藝品的制作原材料，管理手工藝品的制作方式，自主安排手工藝品的制作方式，監管手工藝品的完成進度。同時，有的幼兒看到在教師所提供的圖片中包含了山水畫的內容，自主安排山水畫的繪畫形式，監管繪制山水畫所需的美術工具，將畫筆、原材料帶入到區域活動中，與周圍的小伙伴合作完成山水畫，共同繪制出精美的畫作。許多幼兒在區域活動中都能做到自主選擇活動的內容，自主監管活動的安排，確定活動的進行形式，逐步形成較高的自我管理能力。

3.3 做好物品管理，提高幼兒的責任意識

每一個幼兒在幼兒園中都有很多的物品，在小學階段會有更多的物品，因此在幼小銜接階段需要注重物品的管理，形成良好的物品監管意識，擁有較高的物品掌控能力。在幼小銜接階段，幼兒需要知道所擁有的全部物品，知道自己帶到課堂上的所有物品，在課堂上整理好與區域活動相關的物品，將物品擺放整齊，在應用到每一種物品時都知道相應物品的位置，最為快速地找到相應的物品，進而節約區域活動的時間，提升幼兒的物品管理能力。除此之外，幼兒不僅需要管理好自己的物品，還需要管理好公共的物品，保護好每一個公共物品，確保公共物品不會損壞，確定大家對公共物品的使用情況。幼兒共同管理公共物品，及時將公共物品貼上相應的標簽，在放置時按照標簽將物品放在相應的位置上，不會出現亂拿亂放的現象，這就保障區域活動的開展效果和質量，保證在區域活動中物品的利用效率。

3.4 設定區域管理者，增強幼兒管理能力

教師是區域活動的管理者，也是區域活動的指揮者，同時，還需要將幼兒設定為區域活動的管理者，與幼兒共同管理區域活動，強化他們的管理意識，增強他們的管理能力。有的幼兒成為區域活動的管理者，與教師共同管理區域活動，成為活動的“小班長”，一方面，指揮其他幼兒收拾教學用具，指揮他們整理區域活動物品，另一方面，承擔著管理者的責任，成為區域活動的協調者，協調其他小朋友之間存在的矛盾，幫助他們解決所遇到的難題，共同完成區域活動的任務，這就導致幼兒逐步形成較高的管理能力，強化他們解決問題的能力。在此過程中，教師發現很多幼兒都喜歡當“小班長”，發現他們都能熟悉班長的職責，讓每一個幼兒輪流當區域活動的“小班長”，在每個星期換一位班長，共同為了構建區域活動出一份力，共同參與到區域活動的管理當中，進而保障區域活動的有序進行。幼兒在區域活動中承擔著班長的責任，逐漸掌握管理的方法，形成較高的活動責任感，擁有解決問題的獨立性，形成活動參與的自主性，進而提高了區域活動的開展效果。

3.5 創設安全環境，保障幼兒活動安全

在幼小銜接階段，教師帶領幼兒一同發現區域活動中存在的潛在威脅，引導他們發現區域活動中存在的安全隱患，使幼兒與老師一同創設安全的環境，共同監管環境的建設，更加放心環境的安全性，確定活動環境的安全性能，充分保障自身的安全。在此過程中，幼兒發現區域活動中一部分桌椅存在安全隱患，與教師共同監管桌椅的危險系數，確定桌椅在邊角上的安全性，與老師一同對桌椅做出防護，確保自己在活動空間的安全。

3.6 做好活動評價，增加幼兒管理經驗

評價是有效的教學方式，為區域活動提供保障，為幼小銜接的開展提供依據，為增加幼兒管理經驗提供保障。在幼小銜接階段，教師需要做好區域活動的評價，給予幼兒自我評價的機會，讓幼兒在區域活動結束后對自己展開評價。一方面，幼兒評價自己在活動的行為表現，說出自己在活動中行為的正確性，會說到“在活動，我認真遵守每一個規則，嚴守每一項規定，準確地應用每一個物品，確定物品的使用方法和擺放方式，真正做到對自我行為的監管”等話語。準確地對自我做出評價。另一方面，幼兒評價參與區域活動的過程，積極評價區域活動的完成程度，每完成一個步驟便給予自己相應的獎勵，獎勵自己一朵小紅花，享受成功的喜悅，收獲到評價的快樂。幼兒在評價中獲得豐富的管理經驗，不僅總結活動的過程，分析活動的開展情況，而且總結自己的行為，在活動、學習、行為、生活等方面做出全面的評價，獲得豐富的評價經驗，進而提升幼兒的自我管理經驗，提升他們的自我管理能力。

3.7 做好模樣示范，強化幼兒管理行為

在課堂上，教師需要起到模范帶頭作用，在區域活動中需要展現給幼兒與管理相關的行為，以行為影響幼兒，為他們做好模樣示范，進而強化幼兒的管理行為。比如，教師在開展“娃娃家”區域活動時需要以身作則，在進入娃娃家時需要彎身從門進入到“娃娃家”，向幼兒做好活動示范，告訴他們進入到他人家時需要從門進入才是正確的，以行為告訴他們生活的規則，使幼兒接觸到老師的行為，學習老師的行為，主動監管自己的行為，遵守從門進入到“娃娃家”的行為，掌控自我的行為，形成較高的行為掌控能力。例如，教師在開展“撿到一分錢”的區域活動時做到以身作則，在撿到一分錢之后及時聯系警察，將所撿到的錢全部交給警察，以行為教會幼兒拾金不昧的精神，使幼兒在遇到相似的事情時也能做到拾金不昧，不貪污任何一分錢，及時將所撿到的錢財還給丟錢的人，幫助更多的人找回所丟失的錢財，真正管理自己在日常生活中的行為，將拾金不昧變為日常生活中的常規行為。除此之外，教師還向幼兒展示出與整理相關的行為，在完成游戲后主動歸納物品，比如，在完成“跳大繩”的區域活動后主動將繩子收拾好，向幼兒展示出纏繞繩子的方法，使幼兒主動學習老師的行為，幫助老師一同收取跳大繩的繩子，養成整理區域活動物品的習慣。

3.8 延伸區域活動，提高幼兒自我管理能力

在幼小銜接過程中，教師不僅在課堂上構建區域活動，而且延伸區域活動的范圍，擴展區域活動的開展空間，在課外舉辦多種多樣的區域活動，為培養幼兒的自主管理能力創造條件。例如，教師創建親子活動，構建植樹的區域活動，與家長一起帶領幼兒到現實生活中去植樹，讓幼兒在家長的陪同下思考與植樹活動相關的內容，思考植樹中需要考慮的事情。很多幼兒在植樹過程中都能做好自我管理，真正管理植樹的種子，選擇適宜的種子，確定種子的品質，選擇優良的種子，與家長一同種下樹木。同時，幼兒在植樹活動中還需要監管種植的工具，合理選擇所應用到的工具，尋找到一些挖土的鐵鍬，尋找到澆水的水桶，以種植樹木的工具開展種樹工作，做好樹木的管理。幼兒在日后還需要對種植的樹木進行澆水和施肥，同時，還要對樹木進行修剪，時刻關注樹木的成長，保證樹木健康長大。除此之外，教師延伸區域教學活動，創設出信息收集活動，讓幼兒在課外自主收集信息，做好社會調查。有的幼兒負責調查人們愛吃的食物，到生活中詢問各類人喜歡吃的日常食物，對回答做好記錄，整理好所收集的信息，做好信息歸納，逐步形成較高的信息整理能力，擁有良好的信息管理能力。

結束語

幼兒已經成為學習的主人，成為區域活動的主人，能夠管理好自己，能夠教育好自己，擁有較高的自我管理能力。在幼小銜接過程中，教師需要創新區域教學活動，提出新穎的區域活動開展方式，將自我管理教學理念融入到區域活動創建過程中，給予幼兒更多自我管理的機會，使幼兒逐步形成自我管理的意識，擁有管理自己的信念，成為自我管理的掌控者，在自我管理中茁壯成長。在區域活動中，幼兒注重自我管理能力的形成，接受到教師的培養，激發管理的潛能，逐步養成管理的習慣，為未來的發展奠定良好的基礎。