智慧游戲，快樂成長
——幼兒園游戲化教學的構建與實施

王治甜

（安順市鎮寧布依族苗族自治縣簡嘎鄉中心幼兒園 貴州 安順 561204）

引言

幼兒園教師根據課程游戲化的教學理念，在為幼兒組織開展課程活動的過程中，充分尊重幼兒的興趣愛好特點，利用幼兒園所具備的游戲活動條件，結合課程內容為幼兒設計智慧游戲，讓幼兒能夠在參與游戲活動的同時，訓練自身的綜合實踐能力，培養幼兒的規則意識和邏輯思維，從而讓游戲活動承載一定的教學任務，幫助幼兒借助游戲活動的有效提升自身的綜合素養。尤其是啟蒙年齡的幼兒正處于智力發育的起步階段，支持幼兒充分參與的游戲活動形式，能夠引導幼兒在體驗游戲的過程當中，結合游戲任務和要求訓練自身的能力和思維，所以，幼兒園教師要積極挖掘智慧游戲給幼兒帶來的積極作用，在實踐當中探究有效的游戲化教學構建策略，呵護幼兒在充實有趣的校園生活當中，實現健康快樂的成長。

1.幼兒園游戲化教學的現狀問題分析

1.1 缺乏課程游戲化的教學設計

在幼兒園開展的游戲化教學模式，由于我國學前教育領域當中的游戲化教學發展歷程起步較晚，對學前教育教師自身的專業能力要求也缺乏科學的指導，所以大部分幼兒園時時開展的游戲教學模式比較傳統，缺乏課程游戲化的教學設計，沒有規范的教學設計所開展的游戲活動，往往會缺乏一個明確的教學目標指導，所以只是將課堂游戲浮于表面的開展，無法讓游戲活動發揮真實有效的效果。所以，幼兒園教師面對課程游戲化教學設計不夠規范的問題，需要努力提升自身的課堂游戲構建專業能力，為學生提供更加優質有效的游戲化學性模式，讓課程教學內容與游戲活動進行充分融合，進而打造智慧化的游戲課程模式，幼兒能夠充分享受游戲活動的樂趣，同時，能夠收獲課程教學的知識和能力。

1.2 幼兒的游戲形式和活動單一

在我國幼兒園教育階段所組織開展的游戲活動，幼兒園教室大部分都沿用了傳統課程模式當中的一些形式，所以幼兒所接觸的游戲形式和活動都比較單一，或者長期延用同一種游戲模式，導致幼兒的游戲體驗不夠具備新奇感，甚至同一個游戲不是使用時間過長或者次數過多，會難以發揮游戲活動的積極作用，來吸引幼兒的游戲參與積極性。這啟發幼兒園教師在構建游戲化教學的實踐過程當中，需要重視課程游戲的創新，突破傳統教學模式當中的局限性。因為在傳統的游戲活動當中，也會面臨著幼兒無法沉浸在游戲氛圍的缺點，還導致部分幼兒沒有積極的融入到游戲環節。所以，面對這一游戲形式和活動單一的現狀問題，幼兒教師從幼兒的實際需求和現階段的課程游戲創新兩個角度進行游戲化教學的改革構建，能夠帶來十分顯著的積極作用來突破傳統游戲形式和活動的僵化局面。

1.3 區域游戲場所和投放材料少

幼兒教師在具體的課程教學環節實施游戲化等課堂構建模式，還面臨著區域游戲場所和投放材料較少的不良局面，因為這是大部分幼兒園所共同存在的一個顯著問題。一方面是由于幼兒園自身對游戲化課程開展的重視程度不夠所導致的結果，而另一方面，則是幼兒園的游戲投放材料存在不科學和浪費的現象，導致在區域游戲場所當中，沒有針對性的為幼兒提供有效的區域材料，從而導致游戲教學活動實施開展的低效性。此外，還有一部分教師在設計游戲化教學活動的過程中，并沒有充分運用幼兒園所提供的區域材料條件，這樣就會直接導致去游戲場所和材料的利用效率低下，同時也影響了為幼兒所提供的游戲活動的質量。因此，在這些問題的共同作用之下，就導致了幼兒園游戲化的教學低效問題突出，不僅需要幼兒園改變傳統的課程教學理念，利用課程游戲化的教學思想，重新規劃區域游戲場所和游戲材料的投放管理，同時，加強對幼兒園教師專業能力的培訓和指導，發揮幼兒園教師的核心作用，為幼兒打造游戲化的高質量學習課堂。

2.幼兒園游戲化教學實施開展的積極作用

2.1 有利于推動幼兒園課程教學的創新開展

幼兒園的游戲化教學實施策略，在具體的應用過程當中，具有顯著的積極作用來推動幼兒園課程教學的創新開展。因為學前教育課程改革的推進，強調了課程游戲化教學理念的深入貫徹落實，要求幼兒園教師能夠結合游戲教學活動，為幼兒提供生動有趣的課程趣味學習體驗，充分調動幼兒的課堂參與積極性和學習欲望，來配合幼兒園教師的指導鍛煉幼兒的學習能力。并且，游戲形式的課堂活動組織設計，能夠有效保障要課程的學習效率，通過幼兒的積極配合參與來達到理想的教學效果。所以，課程游戲化的教學設計，可以扭轉傳統課程當中的僵化局面，為幼兒提供新奇有趣的游戲體驗，從而有效發揮幼兒課程的教學優勢，推動幼兒園的課程教學質量得到顯著提升，來積極響應新課程的教學標準。

2.2 有利于給幼兒帶來新奇有趣的校園生活

幼兒園教師為幼兒提供的游戲教學活動，與課程內容相結合設計智慧游戲，將課程教學的任務與趣味性的游戲活動進行有機融合，可以通過這種形式來為幼兒帶來新奇有趣的校園生活體驗，充分激發幼兒對校園生活的熱愛，從而可以有效調節幼兒在校園生活當中所遇到的消極情緒，讓幼兒園發揮積極有效的教育功能，來呵護幼兒的健康快樂成長。所以幼兒園教師的游戲活動設計，要充分尊重幼兒的興趣愛好，根據幼兒的校園生活規律和課程活動，將這個游戲與幼兒學習與生活的方方面面進行充分融合，從而增加幼兒園生活的趣味性和充實感，為幼兒的學習和生活都帶來更加快樂和幸福的體驗。因此，這也需要幼兒園教師有目的的提升自身的游戲組織能力，在科學理念的指導之下展開游戲化的教學構建設計，為幼兒帶來更加優質體驗的校園生活。

2.3 有利于促進幼兒綜合實踐能力全面鍛煉

幼兒園教師為幼兒準備的趣味游戲活動，還是十分重要的一個教學途徑，來促進幼兒綜合實踐能力的全面鍛煉。因為幼兒在參與游戲活動的過程中，全身心的投入游戲來完成相關的要求和任務，不僅需要幼兒投入一定的實踐操作，而且，一些小組形式的游戲活動，還需要幼兒鍛煉自身的團隊能力，要求要從各個方面來配合隊友的要求，共同完成游戲任務獲得勝利。而且，許多的游戲活動需要借助一定的游戲道具，而這些道具的操作和運用，也需要幼兒在探索過程當中不斷開發自身的思維，所以，幼兒園教師結合課程要求展開益智類的智慧游戲設計，是促進幼兒綜合實踐能力有效運用和培養的關鍵手段，需要充分尊重幼兒在實踐當中的表現，觀察一會兒，在游戲活動當中呈現的狀態和收獲的成果，才能夠科學衡量游戲活動組織開展的實際效益。

3.幼兒園游戲化教學模式所遵循的原則

3.1 生本理念原則

幼兒園教師實施開展游戲化教學模式的過程當中，首先，需要遵循一個生本教學理念的指導要求，也就是要圍繞幼兒為中心展開游戲設計，根據幼兒的校園生活需求和課程學習目標，來有效融入趣味性的游戲活動，才能夠將課程游戲化的理念更加有效的落實在實踐環節。往往對于幼兒這種兒童來說，他們現階段自主意識還比較薄弱，所以需要通過游戲來幫助幼兒認識到自己的潛能，充分挖掘幼兒在游戲環節當中的學習能力和實踐能力。所以，按照生本理念的原則指導，幼兒園教師要充分尊重幼兒在游戲當中的參與意愿，充分調動幼兒的積極性和主動性，通過幼兒的實踐參與和積極表現，推動游戲的向前發展，這才能夠有效衡量幼兒園游戲化教學實際效益的成果。因此，幼兒園在生本模式下所擁有的游戲化建構課堂，根據幼兒的實際需求和參與表現所設計的游戲活動，才能夠為幼兒打造適用于幼兒成長規律的游戲模式，讓游戲化的教學模式充分為幼兒提供優質的服務。

3.2 趣味游戲原則

游戲化教學模式的具體建構實踐，顯然，不能夠避免趣味性的原則指導，需要充分保證趣味性的游戲活動，才能夠充分調動幼兒的參與積極性和熱情，在游戲當中去享受趣味活動所帶來的樂趣。所以，幼兒園教師結合趣味游戲原則的具體指導來展開游戲化教學的建構，是能夠充分發揮游戲活動來推動幼兒快樂成長的重要措施，引導幼兒在趣味性的游戲環節，充分展現自己的綜合實踐能力，不僅可以為幼兒搭建良好的表現舞臺，更是一個有效措施來幫助幼兒去體味幼兒園良好氛圍當中學習和生活的快樂。而這種特定場所所帶來的幸福感，能夠增強幼兒在趣味游戲當中的積極性，讓幼兒愛上校園生活當中的趣味游戲，同時，讓課程游戲活動的組織設計，在幼兒積極融入的良好狀態之下，有效提高課程游戲的進行效率，從而讓智慧游戲發揮獨特的教育功能，在幼兒享受趣味游戲的同時，也能夠收獲知識和能力。因此，幼兒園教師結合趣味游戲原則的具體指導，在設計游戲活動的過程當中，要保證游戲的真實體驗和趣味感受，這種模式的游戲化建構才能夠真正發揮理想的教學效益促進幼兒的健康快樂成長。

3.3 動態觀察原則

幼兒園教師的游戲化教學實踐，在動態觀察的原則指導之下，能夠更加有效的檢測游戲教學活動的成果。對幼兒階段的兒童來說，他們現階段所處的年齡時期，還缺乏一定的自主管理能力和自我觀察能力，所以，需要幼兒教師在游戲活動當中對幼兒進行有效的指導，并且，帶領幼兒學會觀察自己的行為，通過游戲搭建的良好平臺，帶領幼兒來學會自我管理和自主觀察，進而為幼兒園教師的游戲化教學構建，提供更加科學客觀的評價依據。學前教育領域當中的幼兒觀察教學模式，通過總結幼兒的活動案例，在游戲當中的具體表現是十分重要的一項數據，所以，幼兒園教師的動態觀察不僅可以及時了解自身的游戲開展情況，而且可以加強對幼兒的了解，為幼兒提供更加針對有效的游戲指導和幫助，從而推動幼兒園的游戲化教學能夠科學有效地開展。因此，幼兒園游戲化教學構建實踐過程中，為了科學了解智慧游戲對于幼兒快樂成長的積極作用，需要幼兒園教師根據幼兒在游戲環節當中的表現進行動態觀察，作為科學客觀的教學案例來提升幼兒園教師自身的專業能力。

4.幼兒園游戲化教學的構建實踐策略探究

4.1 根據課程內容設計趣味游戲

幼兒園游戲化教學的構建實踐策略，首先可以根據課程內容的教學任務，來設計趣味性的課程游戲活動，讓課程內容與游戲活動進行充分融合，從而有效激活幼兒在課程學習過程當中的學習積極性，幫助幼兒在掌握課程知識和學習技能的同時，可以享受游戲所帶來的趣味體驗，以此來提高課程教學的效率和質量。例如，幼兒園教師帶領幼兒進行美術手工課程的創作環節，可以組織幼兒進行趣味性的“盲盒手工”創意游戲，通過為幼兒準備各種盲盒手工道具，讓幼兒通過“拆盲盒”的游戲形式，來獲取自己在課堂當中會用到的手工道具，然后結合美術課程的要求，進行手工創作。這樣不僅可以通過激發幼兒的好奇心理，而且可以借助不定向的手工材料，來鍛煉幼兒的創造能力和想象能力，以此來進一步挖掘美術課程當中的趣味因素，激發幼兒在課程當中的手工潛能。

4.2 設計趣味運動會開展游戲教學

幼兒園教師為幼兒設計趣味運動會來開展游戲教學，可以直接利用趣味性的運動項目，來幫助幼兒在實踐環節去進行運動鍛煉，從而有效提升和鍛煉幼兒的身體素質。幼兒階段的兒童正處于身體發育的關鍵時期，要充分借助體育鍛煉來呵護幼兒的健康成長，增強幼兒的身體免疫力和體能素質，所以，在這種趣味運動游戲的幫助下，不僅可以讓幼兒感受到運動的快樂，而且，游戲項目所營造的趣味氛圍，可以直接調動幼兒的參與熱情，充分配合幼兒園教師的指導來完成運動項目的游戲任務。例如，幼兒園教師可以借助足球、籃球等戶外球類運動項目，組織幼兒在戶外開展趣味性的游戲活動，在戶外場所搭建良好的游戲平臺，通過過障礙運球、投籃和射門等球類項目，為幼兒設計一系列的趣味游戲項目，同時可以在游戲環節的幫助下，指導幼兒掌握球類運動的動作要領。

4.3 組織小組形式的游戲競賽活動

幼兒園教師的游戲化教學實踐，在實踐應用過程當中，還可以組織小組形式的游戲競賽活動，利用競賽形式的性質，充分激發幼兒的好勝心理，引導幼兒帶著好勝的欲望和積極性，充分融入到競賽的游戲活動當中。所以，幼兒園教師要利用小組競賽的方式，讓幼兒帶著團隊榮譽感，加強在競賽過程當中的表現欲望，來為小組取得勝利貢獻自己的一份力量。例如，幼兒園教師可以利用畫板道具，組織幼兒開展“你畫我猜”的猜詞比賽，讓幼兒之間進行趣味性的交流，然后在比賽的過程當中，看哪一組的成員所猜出的詞最多，這樣就可以充分訓練幼兒的表現能力和表達能力。或者，還可以組織開展小組形式的拔河比賽，在拔河的過程中，指導幼兒采用科學的拔河方法，采用共同的節奏來使勁，從而借助團隊的好勝心和凝聚力，把有效優化幼兒在游戲競賽當中的表現狀態。

4.4 利用親子活動設計游戲項目

幼兒園的游戲化教學構建實踐，教師利用親子活動的設計游戲項目，領導幼兒在家長的幫助和監督下，充分參與游戲活動鍛煉自身的綜合實踐能力。而且，家園共育的教育模式下，可以為幼兒的成長提供更多的關照和愛護，讓家庭教育發揮獨特的輔助功能，來提升幼兒在游戲項目當中的參與積極性。而且，往往在家長的幫助下，幼兒更愿意表現自己的能力，所以可以通過家校合作的親子活動，在良好的家庭氛圍的游戲項目當中，可以有效提高幼兒園游戲化教學的構建效果。例如，幼兒園教師可以借助趣味親子游戲，為幼兒和家長設計趣味性的合作項目。如，“螃蟹搬家”的運球游戲、踢毽子接力賽、滾輪胎、充氣毛毛蟲賽跑等項目，都可以為家長和幼兒提供趣味性的游戲體驗，讓幼兒在游戲活動當中拉進與家長之間的情感交流。

結語

綜上所述，幼兒階段的兒童正處于各方面綜合素質能力發展的啟蒙時期，對游戲形式的課程活動有著格外的興趣，能夠充分刺激幼兒的綜合實踐能力，讓幼兒在參與游戲活動的過程當中可以完成素養能力的訓練和培養目標。因此，幼兒園教師的游戲化課堂教學構建策略，在實踐當中所應用的游戲活動，也能夠積極響應課程游戲化教學理念的要求，讓幼兒能夠充分享受在充滿樂趣的校園生活，有效推動學前教育領域課程教學模式的創新改革，用充滿智慧和樂趣的游戲來呵護幼兒的健康快樂成長。