基于生活化的幼兒數學教學探究

趙曉霞

（通渭縣隴陽鎮幼兒園 甘肅 定西 743324）

前言

數學這門學科雖然邏輯性比較強、概念知識點較多，但是數學與實際生活的關系卻是緊密相聯的。所以，在針對幼兒進行數學教學時，教師想要更好的引導幼兒利用數學知識去解決實際生活當中的簡單數學問題，通過這樣基于生活化的幼兒數學教學方法，有利于滿足幼兒學習數學的根本需求，更有利于激發幼兒對于數學知識的學習興趣。

1.幼兒數學教學生活化的必要性

幼兒階段的數學教學并不是以教學數學概念與原理為主，更重視的是培養幼兒的數學思維，引導幼兒能夠利用生活化的情境與元素去更好的學習數學，最終推進幼兒形成利用數學知識去解決生活實際數學問題的能力。在幼兒教育過程中，教師通過借助生活化元素從而積極的展開數學教學活動，從而更好的引導幼兒去感受學習數學的樂趣，有利于將數學知識潛移默化到幼兒的實際生活當中。而這樣才有利于調動幼兒學習數學的內驅力，從而真正的讓幼兒感受到數學的魅力與價值?；谏罨ラ_展幼兒數學教學活動，是為了可以讓幼兒更好的參與到實踐當中來，切實的感受數學與生活的關系，也只有這樣才能夠讓幼兒真正感受到數學的趣味，從而為日后幼兒數學核心素養的培養奠定有利基礎。而在貫徹落實幼兒數學教學生活化的目標時，教師可以采取多樣化的教學手段，從而促使幼兒積極的參與到生活化的數學情境當中，利用幼兒所熟悉的生活場景與內容，引導幼兒積極自主的參與到數學課堂當中來，有利于培養幼兒即使遇到困難，但是依然積極且自信的利用數學知識去解決實際數學問題的意識和能力。

2.幼兒數學教學生活化的途徑

2.1 營造生活化教學環境

為了更好的發揮生活化模式在幼兒數學教學中的有效性，教師應該潛移默化的將數學教學內容與實際生活有機結合，從而給予幼兒生活處處是數學的感受[1]。而幼兒數學教學生活化的基本條件就是營造生活化教學環境，教師通過深入挖掘數學知識再發揮想象與創造，從而促使數學教學環境中融入更多的生活化元素，數學教學內容也更加的具體化，這樣不僅有利于提升幼兒對于數學知識的理解，更有利于在潛移默化當中不斷的增強幼兒的綜合能力，為培養幼兒的數學核心素養提供重要保障。此外，通過營造數學教學生活化環境，還有利于引導幼兒如何在生活當中感知數學，從而達到培養幼兒形成數學思維的教育目標，并且在增強幼兒的觀察力與想象力方面也發揮了積極作用。例如，教師可以在幼兒園的走廊地面上設計迷宮的行走路線，而去每個地方的路線是不同的，如去廁所有專屬走的路線、去操場有專屬走的路線、去舞蹈教室有專屬走的路線，每條迷宮路線所對應的終點是不同的，通過這樣的方式既有利于引導幼兒去探究和挖掘迷宮的奧秘，同時，還有利于在潛移默化當中培養幼兒的數學思維。此外，教師還可以利用幼兒園的墻面，在墻面上利用箭頭從而指向每個不同的地點，這樣有利于引導幼兒去認真的觀察，并且還有利于促使幼兒去理解方向、以及順序等相關數學知識點。總之，教師可以將很多數學的知識點融入到生活實際當中，通過將數學知識生活化的方式，讓幼兒感受到在生活當中數學無處不在，而這種趣味性的教學方式更符合幼兒階段的教學需求，通過將生活與數學知識有機結合從而打造生活化的數學氛圍，這對于培養幼兒的數學思維發揮了重要作用。不過，值得注意的是，通過營造生活化數學教學環境過程中，教師要切實的根據幼兒的性格特點與興趣點來考慮，從而展開針對性的教學活動策劃，這樣才有利于確保生活化數學環境更具趣味性，更符合幼兒的學習與探究需求，同時才能夠有效的增強幼兒的數學學習成果。

2.2 設計生活化教學內容

數學這門學科過于理論化、抽象化、概念化，因此幼兒對于數學知識的學習興趣表現得非常低，所以，很容易致使數學教學的效果不理想。而在幼兒數學教學中融入生活化模式，有利于將枯燥、抽象化的數學知識變得更具趣味性，而以更貼近幼兒生活的教學方法展現出來，從而有利于提升幼兒對于數學知識的理解，并且還可以引起幼兒對數學知識的探究與學習興趣，最終培養幼兒利用數學知識去解決實際生活問題的能力。例如，在引導幼兒認識5 以內數字的教學時，教師可以利用等數量的生活元素來表現不同的數字，如5 個橘子、3 根香蕉、2 塊糖果，通過這樣具體且生活化的元素來直觀的展現數學知識，會有利于幼兒對于相關數學知識點的理解與掌握，并且還不會給他們造成枯燥、無聊且單一的不良印象。此外，為了加強幼兒對于5 以內數字的敏感度，教師在利用生活化的數學教學時，不應該只局限于幼兒園的教學內容當中，同時還需要將幼兒的思維引導到實際生活當中。因此，教師可以帶領幼兒一起數一數教室里的椅子、一起數一數玩具，通過這種點數的方式不僅在潛移默化當中教會了幼兒點數，同時還強化了幼兒對于5 以內數字的認識，進而有效的發展了幼兒的數學綜合能力。所以，將數學教學內容與生活化有機結合，是當下幼兒數學教學過程中行之有效的教學方法之一，教師應該針對這一教學方法展開深入的探究與思考，從而更好的將其應用于幼兒數學教學當中，積極拓展數學知識與生活實際的結合的方式，為激發幼兒對于數學的學習興趣、為培養幼兒的數學思維與觀察能力都奠定堅實基礎。

2.3 豐富生活化教學手段

基于生活化的幼兒數學教學想要獲得理想的教學成果，那么教師就必須重視豐富生活化教學手段，要知道，幼兒階段是專注力與自控力都比較差的時期，所以，只有教師不斷的創新和優化教學手段，積極的將幼兒吸引到教學中來，這樣才有利于提升幼兒數學教學效率[2]。而在生活化幼兒數學教學過程中，教師可以通過利用多媒體或者是設計數學游戲的方式，來豐富生活化教學手段，起到激發幼兒對于數學的學習興趣，同時還提升了數學課堂的趣味性，有利于吸引幼兒自主參與到數學教學當中來，為提升數學教學質量提供重要保障。例如，在學習10 以內的加減法的時候，教師可以利用多媒體來向幼兒演示生活化的10 以內知識的動畫片，通過數學動畫片的形式既提升了整個教學的趣味性與生動性，同時還有利于吸引幼兒的關注度。而通過多媒體演示完教學內容以后，教師可以帶領幼兒一起進行生活化數學游戲，教師帶領幼兒一起玩水果10 的游戲，就是教師先說出“3 個蘋果”之后，然后幼兒再以搶答的方式說“7 個香蕉”，這個相加起來得10 即可，哪個幼兒搶先說出即為獲勝，最后剩下的那個小朋友就輸掉了?；蛘呓處熯€可以帶著幼兒一起玩“加7”的游戲，先為每個幼兒都安排一個10 以內的數字身份，然后教師說一個數字，然后能夠通過加減這個數字等于7 的幼兒要快速的站起來，沒有及時站起來的幼兒就算輸掉了。通過這樣的游戲方式，既可以起到鞏固幼兒對于所學知識的掌握，同時在趣味性的游戲中還可以增強幼兒的數學能力，而在整個游戲的過程中幼兒的反應能力、計算能力以及良性的競爭意識也都在悄然的形成，對于幼兒的數學核心素養的培養有著很好的作用，更為了提升幼兒數學教學成效夯實了基礎。

2.4 重視生活化教學評價

科學且系統的教學體系中是離不開評價環節的，而在生活化數學教學當中也離不開教師對于每個幼兒的評價，通過教師的正確評價有利于提升幼兒的自信心，同時，更是構建和諧良好師生關系的重要橋梁與手段。而評價環節不應該只局限于教學活動的結尾，在整個教學過程中教師都可以針對幼兒展開評價，切實的讓幼兒感受到來自教師對其的肯定與認可，這樣更有利于引導幼兒積極的參與到數學教學當中來，在提升教學成效方面發揮有效作用。例如，在認知圖形的教學活動中，有的幼兒對于圖形的認知比較敏感，而有的幼兒對于圖形的認知不敏感，基于這種情況教師就需要細致的去觀察每一位幼兒，針對差異化的幼兒從而展開人性化的指導與教學，并且運用針對性的指導方案與評價方式，從而促使每個幼兒的小小心靈與自信得到了保護，通過發現幼兒的閃光點對其進行鼓勵與表揚，讓每一個幼兒都真正的感受到來自教師的真誠與關愛[3]。此外，教師對于幼兒的評價不應該只局限于語言上，教師也可以利用肢體語言，如給予幼兒一個擁抱、給予一個肯定的眼神、或者擊一下手掌等，都能夠更好的拉近幼兒與教師之間的關系，為打造溫馨、關愛的數學課堂奠定堅實基礎。而通過評價環節也讓教師掌握幼兒對于圖形知識的實際學習情況，有利于后期對于教學內容和教學手段進行適當的調整，為能夠給幼兒提供更加生活化數學教學活動而發揮有效作用。

總結

教師積極的利用幼兒已掌握的生活經驗，并且積極的去挖掘幼兒生活當中的數學問題，利用這些生活化的數學問題逐漸的成為幼兒學習數學知識的重要素材。而將生活化與幼兒教學相結合，更有利于激發幼兒探究學習的積極性，同時幼兒對于知識的接納效果也更加的顯著。