雙減背景下小升初教育銜接中存在的問題及策略研究

李新紅

（隴南市武都區城關小學 甘肅 隴南 746000）

引言

在小升初的時候，很多家長都會質疑自己的孩子，認為自己的孩子在小學的時候表現還不錯，可是到了初中的時候成績卻一落千丈，成了“拉分項”。這是因為許多老師在教學中沒有做好相關的銜接工作，造成了許多小升初的學生表現不理想。因此加強與之相關的教育銜接，是提升學生素質與學業成就的關鍵。關于小升初教育銜接研究的課題較少，而且僅限于以某個具體學科為研究載體，立足于教學模式及課程整合，沒有形成一套科學有效的銜接策略和銜接體系。本次課題研究擬創新之處在于，打破了學科局限，研究目標、研究內容向縱深發展，政策、教育和教學研究同時展開，以國家雙減政策大背景為依托，既要切實減輕學生學業負擔，且不依托校外培訓機構的輔導，通過中小學教師定期交流研討、小學課堂教學模式改革課堂教學實踐、七年級新生心理輔導、小升初銜接期家庭教育培訓等多效并舉，形成一套科學完善并行之有效的小升初過渡銜接策略，促使“教與學、師與生”盡早盡快地相互適應，協調運轉，全面激發學生學習興趣，以期達到提升學生學習能力，推動學生可持續發展的目的。

1.在雙減背景下進行小升初教育銜接的重要性

小升初銜接是在小學、初中之間實現一個很好的過渡，讓學生能夠更快的適應新的學習，并順利地完成各個科目的學習。從小學到初中，學生進入了一個全新的學習環境，在學習的層次和方式上都發生了巨大的變化。在現實生活中，我們不難發現許多孩子在小學階段取得了優異的成績，可是到了初中階段，他們的學業成績就出現了明顯的下降，這與小升初教育的銜接不到位以及學生對新的學習環境的適應能力差有關。所以在小學階段，重視小學升學銜接是教育的一種必然趨勢。做好小學升級換代教育的銜接工作，可以有效地促進學生形成內部的知識鏈接，加深對知識的認識從而達到“以舊導新”和“以新補舊”的目的，只有這樣，才能激發學生的學習興趣，提高其教學效果，才能使其獲得更好的發展。

2.小升初教育銜接中存在的問題

2.1 小學與初中教材的不同

隨著教學改革的不斷深化，我國的小學與初中的教科書的內容也隨之出現了一些新的變化。既對各個階段的課程設置進行了細化，又強調了小學與初中課程的銜接。小學教育從基本知識入手，以培養學生良好的道德修養從而激發他們的道德修養。由于初中課本相對于小學課本有較大的擴展和延伸，所以在“小升初”這一過渡過程中，難免會感覺到兩本教科書存在著較大的差異，從而使學生在進入初中后很長一段時期都很難適應新的課本。為了防止學生的不適應，老師們首先要清楚地認識到教材中的差異。

教科書是實現課程標準的重要陣地，而課程標準又是教科書編制的目的，老師要清楚地理解教材中的課程標準，才能更好地理解各個階段的課程標準。在課程標準方面，小學教育側重于第一次讀寫，初中注重提高學生的閱讀和寫作水平。其次，從閱讀技巧的角度來看，初中教材更注重學生的閱讀能力、分析能力、解題能力。此外，在寫作上在初中階段，我們更注重提高學生的寫作能力和寫作技巧。在口頭交流上，小學階段注重用基本的語言來表達自己的思想，而在初中則注重語言技能和語言能力的訓練。

2.2 學生的能力不同

受家庭、學校、因素等方面的影響，每個人的知識儲備水平都是參差不齊的。初入初中的同學都是不同的學校，他們的學科能力也是參差不齊，有的甚至連普通的小學都達不到。比如英文“sky”，雖然很簡單，但還是有很多同學在學習的時候不小心把k 變成g，這就需要初中老師們花大量的時間和精力來解決這個問題；而另外一部分則是相對較高、能力較強的學生，他們的發音比較標準，也知道一些基本的學習方式，因此，他們可以通過自己的努力學會自己解決問題，而在老師的指導下他們也能更好地掌握自己的知識。這也是為什么老師在教學的時候，如果沒有充分地考慮很容易導致基礎好的學生吃不飽，而基礎不好的學生卻吃不下。

2.3 教學模式更提倡自主教學

在小學的時候，老師經常會給學生灌輸知識，而學生們也會對老師產生依賴性，而且小學的老師，也會因為學生出現錯誤的知識點，就反復地進行講解，導致學生學習速度變得很慢，讓他們能夠完全地掌握知識點。但到了初中，學習就完全不同了。從小學的依賴型過渡到初中的自主式教學，要求學生在課堂上提前預習課文，這種預習一般都是由學生自己來完成，對于一些簡單的知識，老師一般不會在課堂上進行個別的講解。只有在比較困難的地方才會進行細致地分析，這就需要學生獨立地掌握一些簡單的自主學習能力。

2.4 學習習慣銜接

小學的課堂，盡管在新的課程改革下，已經逐步探索出了自主、合作、探究的學習方式，但是因為孩子們的年紀還太小，所以老師們更多的是通過反復地講，反復的練習，反復的背誦的方式，讓學生對字音、書寫等知識點進行反復的復習和鞏固。但是隨著教學時間的變化，教學內容的強度越來越大，初中的教學模式也在逐步地朝著自學的方向發展，老師在授課的過程中，只會根據教材的要點和難點進行分析和指導。而對作業的批改則是一絲不茍，不像小學的拼寫那么詳細，在初中階段，對學生自主思維的培養更加重視。如果僅僅是在小學階段，一遍又一遍地背誦，很難拿到高分，這樣的情況很可能會讓人覺得自己付出了很大的努力，卻沒有任何收獲從而失去了自信。

2.5 思維習慣的銜接

小學生的思維方式具有小學生思維的特征，即要通過形象來進行思考。教材中的文本要么是文質兼美、注重表達的短篇，要么是富有奇異想象的童話，要么是對情節的整理與了解。學生的讀書和寫作，大部分都是通過直觀的圖像來學習，而小學的練習則是記錄日常生活中的事情，以及日常所認識的人。而在初中則會接觸到各種文體，如議論文、散文等。特別是散文詩，由于其“形散神聚”，加之許多作家在寫作時常常將自身的處境和心態與自己的處境聯系起來，而有些名著又帶有一定的時代背景，很多學生由于不能讀懂文章，不能了解題目的問題，不能領會作者的真正意圖，從而使閱讀理解成為初中語文考試的一大敗筆。而在小學階段，直觀思維已經不能滿足學生的閱讀和寫作需求。

3.小升初教育銜接的具體策略

3.1 合理規劃作業，減輕負擔

在實施小升初作業的銜接設計時，老師既要考慮到作業內容的安排，又要考慮到政策上的變化，要根據“雙減”的要求對學生的作業進行調整，以適應小學各個階段作業的要求。因此，在“雙減”的大環境下，老師必須能夠嚴格執行作業的要求，能夠深入了解學生的課堂狀況，并根據有關的要求安排作業，從而可以在一定程度上緩解學生的學習壓力。同時，在此過程中，可以剔除小學作業中的一些冗余內容，而采取更加符合中小學銜接的作業，這樣可以使學生在規定的時間內，對初中的作業進行適應。比如，老師要針對課本上的教學內容，為學生安排適當的作業，減少死板的單字抄寫會增加詞匯量，從而縮短抄寫的時間，并將精力集中于詞匯的運用和靈活的記憶上。老師可以安排學生做課外作業，使他們能更好地了解詞義和運用不同的句式。這樣一來，原本枯燥無味的抄寫作業，就變成了一種獨立的練習，能使學生在實踐中不斷地積累單詞。這樣的獨立作業不但不會增加學生的課外負擔，而且可以使他們能夠合理地安排自己的任務時間和任務的數量。只有這樣，我們才能真正貫徹“雙減”要求，提高七年級作業的銜接，使學生的學習壓力得到合理的緩解。

3.2 老師團隊做好銜接

英語在初等教育中早已流行開來，然而英語作為一種新的學習方式，在小升初的時候并不占據很大的比重，導致了一些學校對英語的關注不夠，英語的整體素質與專業素質的培養，更是不可能實現。另外，由于地理條件的限制，部分偏遠鄉村小學英語教師英語知識水平低，教學水平低，英語教學方法單一，死板。有的老師只讓學生背誦、背單詞、課文，這種單調的教學方法會讓學生產生厭倦感，甚至產生抵觸情緒，不僅會影響英語的學習興趣的培養，還會嚴重影響學生的英語學習熱情，從而影響小學英語教學的質量和教學效果。小學階段是英語的基礎和英語學習的一個關鍵時期，如果英語教學質量不能得到保證，勢必會對英語的銜接造成一定的影響。

此外，小學、初中老師常常“各自為政”，教學過程中也是各教各自的，缺少有效的協作與溝通，造成了小學、初中英語教學活動的巨大差異，讓中小學教育出現了不均衡的現狀。另外，由于缺少與中小學之間的有效的交流，以及缺少地區教育與教學的研討，學生的學習習慣和學習方法的理解，以及在教學活動和方法的銜接上都會遇到問題。

教育是一門社會科學學科，不能只看分數，不能光靠死記硬背、做題，而要重視學生的發展，重視對英語的教學和技巧的指導，只有這樣，學生們才會對英語產生真正的熱愛，并能激發他們對英語的興趣，真正提高小學升入小學階段的英語銜接水平。

3.3 加強教學聯系

小升初與閱讀教學之間沒有太多的關系，很難在一定程度上做到全面的滲透，真正做到讀、寫的結合。在這種情況下，我們要將寫作與閱讀相結合，讓學生在課堂上閱讀、課外閱讀、讀寫結合起來，老師就是“監督者”，監督學生在寫作中積累大量的材料，這樣才能“思如泉涌”，才能寫出高水平的作品。課堂上的閱讀教學對老師的教學能力有很大的影響，它可以通過多種方法來加強學生的理解、分析和小組合作學習。例如，在講授《北京的春節》時，作者結合現實生活，引導學生回顧自己的人生，讀懂課文的內容，歸納出北京人過年和在家過年的“相同點”和“不同之處”。在學習中，學生在體驗中國傳統文化的獨特魅力時，并收集了一些好的詩句，然后在“熱鬧的春節”、“過年”等主題上寫一篇文章，這樣才能提高自己的寫作水平。另外，老師也可以在課堂上安排學生讀書，讓他們在課堂上收集有關的材料，讀一些書，自己去學習其它的傳統節日，然后就是圍繞著這個傳統的節日來寫作，來加深對中國傳統文化的深刻理解和喜愛。在高中階段，學生們的閱讀和書寫積極性都很高，他們在初中語文的寫作教學中一定會有很好的表現，他們對自己的高難度寫作有信心，他們的專業成績也會有很大的提高。

3.4 根據內容做好知識拓展

這個時期的學生是活躍的，他們對問題有強烈的好奇心，同時也不可避免地會出現一些問題，老師會針對他們提出的問題進行教學。在小學的時候，孩子們的思想會發生一些改變，他們的學習問題也會變得更多，他們的想象力也會變得更強，他們可以適當地將自己的知識擴展到更多的知識，讓他們的學習變得更容易。

比如，在人教版中六年級課程的《分數乘法》中，老師們可以對知識內容進行靈活的教學和拓展。例如，對此老師可以說：“各位，我們今天學的是分數乘法，你們記住了嗎？”這樣帶動學習氛圍，學生們會回答道：“分母和分子的乘積，然后再乘以1”，當然，有些學生只會把分數和分數相加，而不會把乘積和乘積的問題放在一起，這個時候，老師就可以通過設置問題來擴大自己的知識面，“如果我們每人有五分之一的機會拿到一張電影票，那么我們班四十個人能拿到幾張？”通過這種數學形式的數學運算，使學生能夠熟練地運用各種運算技能，消除學生的疑慮。

此外，在這門課程中老師可以做更多的延伸。例如，老師在針對上述問題時，可以提出以下問題：“各位同學，我們所做的運算題中，哪些數字是乘積的？”老師又一次對小學數學進行了一次連貫對學生說：“各位，我們所學的數字可以分成兩種，一種是整數，一種是分數。”這種知識的擴展會在學生心中留下深刻的印象，并且在以后的學習中也會有一定的接納。

3.5 創新教學方式

老師要根據實際的教學內容，進行教學方式的改革，逐步過渡到初中數學的特征，使其更好地適應初中數學的特點。

首先，要把小學數學表達形式和題型結構與現實教學內容相結合，使其更符合初中教育的特點。就拿初中來說，百分值是一種很常見的方法，而不是用百分百來表示。因此，在小學教育中，老師可以把不重要的百分數，變成十進制或小數。通過這些細微的變化，使學生能夠更好地適應初中數學的教學節奏與特征，從而達到更好的教學效果。

其次，老師要轉變教育方式。在改革自己的教學方式前，老師可以到初中生的課堂上去，對初中的教學特征和節奏進行研究，從而使自己的教學方式發生變化。這樣可以在實際教學中，通過改變老師的教學方式，使其更好地適應初中的教學。例如，老師們在初中的課堂上，對一些簡單的概念進行了細致地解釋，而在老師的講解中，則強調了對學生的正面指導。因此，在實際的教學中老師可以把對知識點的詳細講解轉化為指導。六年級學生在學習過程中已有了一些基本的知識，可以幫助他們進行創造性的教學，從而提高他們的教學質量和效率。通過運用該方法，可以有效地促進學生對初中課堂的適應性，從而確保學生在初中的課堂上能夠持續地達到高質量、高效率的學習目的。

3.6 利用多媒體來培養學生的積極性

運用多媒體技術，激發學生的主動性。多媒體是一種廣泛應用于小學和初中的教學手段，而傳統的小學教育并不能充分發揮其作用，因此，老師要善于利用多媒體手段，充分激發學生的學習熱情，使其更好地適應初中數學的教學。

例如，老師在教授六年級上冊有關的知識點時，可以運用多媒體的形式來展現各種統計圖表的特征，然后再進行講解；也可以運用動畫素材，通過播放微課來激發學生的興趣，從而使學生更好地適應新的初中數學。

結論

總之，小升初的教學是緊密聯系在一起的，而小學與初中的教育又是一種承前啟后、互相影響、互相促進的關系。這就需要廣大的中小學老師們共同努力，通過對小升初教學的深入探討與研究，找到教學的最佳切入點，采用最優的教學方法，進行有效、科學、合理的教學。