小學生心理問題的甄別和干預策略探析

李 艷

（張掖市山丹縣東街小學 甘肅 張掖 734100）

“成功的心理健康教育能夠為日后的教育可持續發展提供保證。”[1]義務教育小學階段，不僅是學生智力發展的“黃金時期”，而且是其良好性格和行為習慣養成的重要時段。在此期間，如果進行合理引領，學生就會形成陽光心態，有助于其后續的學習和工作。如果遭遇負面情緒和心理的影響，又得不到及時疏導，也將影響孩子的一生。由于社會的變遷和經濟的發展，各種新事物和新理念頻頻亮相，成為我們生活內容的主要引領者。這些新事物在方便人們生活的同時，也助力教育的快速發展。當然，同時也產生了諸多不和諧因子，使得部分孩子滋生了諸如焦慮、暴躁、抑郁、驕縱、自私等不健康情緒和心理。這樣，既不利于學生心理健康，也不利于學生身體健康，從而成為困擾學校教育和家庭教育的重要因素。

悉心分析現狀，造成學生的這些負面情緒和心理原因，除了以上所提到的原因之外，還包括：社會不良風氣、學校教育環境、家庭教育方法以及自身成長過程等因素。因此，這些現象都需要引起社會、學校、家庭等多方的關注，重視小學生心理健康教育，減少負面情緒和心理問題對學生造成不必要的傷害。說到重視，不僅僅是口頭上的計劃，更應該是行動上的落實。學校、家庭及教師，應該在分析心理問題具體成因的基礎上，有效實施干預策略：如營造氛圍、家校共育、學科聯手、豐富活動、重視交流等，從而消除學生心理障礙，拉近親子關系，積極引導，有利于學生的學習進步，有利于學生身心健康，為學生的健康成長保駕護航。

1.審視現狀，分析成因

無疑，當下小學生之所以滋生出諸多負面情緒和心理問題，很大程度上不僅僅來自于個體因素，還與周圍的社會、學校以及家庭環境等方面有關。因此，需要引起多方重視，審視社會發展現狀，分析心理問題成因，制定相應解決對策。如此，不但助力學生陽過心態的培養，而且有利于他們后續在學習方面的個人進取、生活方面的自我勉勵和集體方面的團結協作。

1.1 社會環境影響，出現認知錯誤

首先，作為社會一分子的小學生，既然生活在這個社會中，必然會受到諸多客觀因素的影響。因此，對于小學生而言，一方面，由于其認知儲備方面的限制，加上理性辨別力的缺乏，這就導致他們勢必會受到社會上一些不良風氣的影響，造成不必要的負面情緒。另一方面，由于小學生不能理性分析所面對的諸多事件，就會被一些事情的表面現象所迷惑，從而做出錯誤的判斷。在某些情況下，即使了解了事物的真相，也會被“理想和現實”的落差所傷害，使得他們出現認知方面的錯誤，甚至是朝著錯誤的方向發展。這樣，不但不利于學生身心健康成長，而且不利于學生全面發展。

1.2 過度重視智育，忽視孩子心育

其次，由于社會的變遷和教育的發展，無論是農村學校，還是縣城學校，都面臨著各種教育理念的更新、升學方面的壓力。這就使得學校和教師過多地關注到學生的文化知識傳授，從而忽視了對學生進行情緒管理和心理方面的教育，這也就導致許多學生由于學業壓力過大而出現厭學、逃學等不和諧現狀。這就需要引起學校和教師的重視，既要關注學生“智育”教育，還要關注學生的“心育”教育。只要學生情緒穩定了、心態陽光了、價值觀走向正確了，他們就會積極主動地投入到學習中，學習效果自然事半功倍。同樣，如果學生心理壓力過大，學習、生活反而會適得其反。

1.3 父母陪伴缺失，孩子心理落寞

再者，由于社會的快速發展，經濟結構發生了很大變化。對于農村而言，大批青壯年勞動力外出務工，撫養孩子的責任就落到了祖父輩身上；對于縣城而言，成年人忙于生計，也疏忽了對孩子的陪伴、照顧以及心理方面的溝通和交流。這樣就導致了相當一部分孩子出現一些不良情緒和心理。諸如，長期的情緒低落，過度的內向，不喜歡和他人交流等，有的孩子甚至表現出焦慮、暴躁、抑郁等，動不動就發脾氣，甚至有暴力傾向等。這些負面情緒和心理，均不利于學生的學習，不利于學生健康成長，并影響其全面發展。

1.4 自身成長挫折，滋生負面情緒

最后，負面情緒和心理問題的滋生，還與孩子的成長過程有關。“不良心理情緒是影響小學生健康成長的主要因素，”[2]部分孩子，由于自身身體上有某方面的缺陷，或者曾經遭遇過某一方面的打擊和挫折。而這些挫折就會“植入”孩子內心，成為導致其自卑心理的重要因素。對于這些孩子而言，無論是學習方面，還是生活方面，如果對自己沒有了信心，那么，他們對別人也就不太信任。如此，這些孩子就會始終生活在自己的“狹小”空間，他們不喜歡交流，也不向往理解。長期下去，這些孩子就會產生一些負面情緒，甚至出現嚴重的心理問題。這樣，也會影響孩子的學習和生活，甚至影響其身心健康成長。

2.實施有效策略，培養健康心理

無疑，教育就是為了培養有用人才，而“人才的培養核心之一便是健康。”[3]這個“健康”，既包括身體方面的健康，也包括心理方面的健康。審視以上現狀，分析孩子心理問題成因，說明小學生心理問題已經引起了社會、家庭、學校以及教師的重視。因此，采取有效措施，培養孩子健康心理成為了重中之重。比如，營造良好學習、生活氛圍，家校密切聯系，各學科共同關注，豐富學校活動，重視溝通交流等。這樣，進行有效疏導，進而消除孩子心理障礙，為培養孩子健康心理保駕護航。

2.1 營造氛圍，拉近距離

對于小學生而言，無論是學習，還是生活，環境的營造都至關重要。這里的環境，既包括物質環境，也包括精神環境。尤其是小學生健康心理的培養，既需要溫馨、整潔的物質環境，也需要親切、溫暖的精神環境。因此，在平時的工作中，教師不僅僅要關注學生的知識傳授，還要關注學生的心理教育；不僅僅要關注學生上課能否聽懂，還要關注他們是否有心事需要交流。同時，教師還要善于換位思考，多站在學生的角度思考問題，想一想他們為什么要這樣做？理解他們的一些“出格”做法和“異常”行為。這樣，學生就會尊重老師、信任老師、依賴教師，在他們遇到困惑或困難時，才能在第一時間對教師敞開心扉，這樣也就會預防更多心理問題的滋生。

比如，新學期開學初，五（2）班班主任李老師發現A同學上課總是心不在焉，下課也不和同學一起說話玩耍，顯得悶悶不樂，好像有什么心事。李老師進行了側面打聽，了解到假期A 同學家中出了點意外事情，雖說已經處理了，但是他卻始終無法走出。知道了A 同學不愉快的真相，李老師并沒有直接和他溝通，而是裝作毫不知情的樣子，下課一再“麻煩”他幫自己做一些事情。如送作業、取東西等，然后在“不經意間”觸及到“核心問題”，最后進行關注和疏導，解決其心理顧慮。A 同學看到老師如此關心和理解自己，從心底里感激和信任老師，之后遇到問題，也就毫無保留地告訴老師，從而有效預防了心理問題的產生。

因此，對于每一個教師而言，當你走進教室時，你不僅僅要關注孩子們是否完成了學習任務，還要關注他們是否開心、是否帶有情緒、是否在低下頭悄悄哭泣。或許你洞悉了他內心真正的傷痛，也不要急于表達、不要急于公布于眾，而是不妨輕輕走近他，撫摸一下他的頭，給他一個微笑，或者鼓勵他通過參與其它活動來沖淡心中的哀傷。或許這樣的撫慰，勝過言語上的安慰。

2.2 家校共育，有效疏導

無疑，學校環境的溫馨和教師的關心呵護，能有效預防學生負面情緒和心理問題的滋生。同時，部分家長也對此持一種“依賴”態度，認為只要涉及到教育方面的問題，就一定是老師的責任。其實，這是一種誤區，這些家長疏忽了重要的一個方面：畢竟孩子大部分時間是和自己在一起，孩子心理方面出現的變化，只有家人才能夠第一時間發現。因此，學生心理問題的預防，離不開家庭的關注，離不開家人的呵護。只有學校和家庭密切聯系，共同關注，才能及時發現學生心理方面存在哪些問題，才能針對問題進行有效疏導，并最終解決問題。這樣，就可以預防負面情緒和心理問題的滋生和發展。

比如，在解決了A 同學的問題之后，李老師格外關注學生的行為表現和心理變化。一天，李老師接到“密報”，B 同學在放學路上跟同伴說，他感覺父母親和老師都不喜歡他，他不想上學了，想出去打工掙錢。得知此情，李老師并沒有先找B 同學了解事情，而是先打電話向其家人了解情況。原來最近B 同學父母親外出務工，由于最近工作很忙，沒有跟他及時聯系，加上前天他不小心把同桌的作業本弄臟，老師又批評了他，所以感到很失落，不想上學了。得知這一情況，家長和老師都和他進行了溝通交流，B 同學也表示理解父母的辛苦，理解老師的批評，承認自己的想法不對。這樣，由于家校密切聯系，有效預防了事情向嚴重方向發展。

其實，對于小孩子而言，他的情緒和心理需求非常單純：在家里希望父母的關心和呵護，在學校，希望老師和同學的關注和友情。如果自己不小心遭遇不開心，他們第一時間需要來自家人的溝通和同伴的理解。如果二者不能及時“補充”，勢必會把他們推向另一個極端。因此，重視孩子的心理需求是每個家庭和教師的重要責任。

2.3 學科聯手，積極引導

對于學生心理方面的疏導工作，并不是班主任或某位心理老師的責任，而是所有任課教師義不容辭的責任。對于任課教師而言，除了向學生傳授文化知識之外，還要關注學生的言行舉止，關注學生的心理變化。對于小學生而言，畢竟年齡小、心理單純，遇到困惑或者困難，就會直接表達出來，所以老師第一時間就能發現其言行變化。然而，然而，因為“師道尊嚴”這道屏障，有些時候，學生一旦遇到問題，也不敢或不會直接跟老師說，就需要教師在上課之余悉心觀察學生的言行變化，并及時進行引導和解決問題。有時候，或許就是老師不經意間的一句話、一個眼神、一個微笑，就能將學生帶出心理迷霧。

比如，英語教師在課堂練習時段，不妨編排相關心理劇，助力學生在表演過程中形成陽光心態；數學教師可以借助數學史料，引領學生通過了解數學家的成功故事來強大自己的內心；音樂教師不妨利用學科特點，通過歌詞的解讀、旋律的欣賞，引導學生發現并認識學習、生活中美的事物，進而培養學生的審美能力。這樣，不僅有利于學生健康心理的培養，也有利于學生的全面成長。因此，“教育”兩個字，分開來看就是“教書育人”，其實“育人”重于“教書”。只要各學科教師能夠互相溝通，“聯手行動”，積極引導，就會及時發現學生心中的負面心理因子，就會將它扼殺在萌芽狀態，不至于影響學生健康心態的培養。

在日常教學中，部分教師總是會有這樣的思想誤區：認為思想教育或心理教育是班主任老師的“義務”。其實，對于每一個站在講臺上的教師而言，都有這個責任。一方面，是傳授文化知識的義務。另一方面，是進行心理疏導的責任。只有二者兼顧，才是真正意義上的“教書育人”。

2.4 豐富活動，保駕護航

其實，學生健康心理的形成，環境氛圍的營造至關重要，家校之間的密切聯系不容忽視，各任課教師的密切關注也不可或缺。同時，還需要學校和教師根據學生的心理特征和年齡特點，組織并開展豐富的活動，以此來為學生健康心理的形成保駕護航。對于此方面的活動，包括定期開展一些心理方面的講座，組織并引導學生觀看相關方面的心理劇，針對一些特殊孩子開展相應地活動幫助其解決問題，還可以通過游戲的方式來進行心理疏導。或許這些活動形式看上去有點“老套”，或許活動內容不夠新穎，或許就是一個司空見慣的視頻片段。這都不要緊，只要學生能從中有所觸動，有所收獲，就實現了心理干預和疏導教育的目的。

針對當下小學生心理問題頻發這一現狀，學校高度重視，并組織開展了相關活動，以預防一些負面情緒和心理問題的發生。比如，邀請心理咨詢教育專家進行心理疏導方面的專題講座；組織一次“校園心理劇”比賽，鼓勵親自策劃并參與表演，從中體驗陽光心理的愉悅；每周星期五，利用班會組織一次“心理健康教育”活動，總結近期周圍生活中的一些典型心理問題及解決方法；還可以組織學生參加一次社區公益活動、校外研學活動、集體游戲活動等。通過這些活動的開展，引導學生感受生活的美好，體會到人生的意義，從而樹立自信心，助力形成健康心理，助力后續學習和生活。

2.5 重視交流，疏通干預

無論是環境氛圍的營造、家校共育也罷，還是學科聯手、豐富活動也罷，都是為預防小學生滋生不良情緒和負面心理因子而制定的策略。首先，以上所實施的這些策略，都是為了引領學生拓展視野，走出狹窄的“自我”，看到更為闊大的世界，從而陽光起來、自信起來，有助于其在后續的學習和生活中收獲更多的快樂。其次，既然是情緒和心理方面出現諸多問題，就需要通過交流和溝通來進行疏導，需要教師、家長以及周圍的群體，重視孩子的心理需求，重視他們的心理走向，才能在孩子遭遇困惑或挫折時能夠及時發現，及時幫助他們解決問題。

比如，當教師發現孩子情緒低落時，不要去問為什么，不妨和他們唱一唱歌，活躍一下氣氛，你會發現他們的情緒很快高漲起來；當孩子遭遇挫折時，你只需要一個鼓勵的眼神或一句安慰的話語，便足以撫平他心中的傷痛；當你發現孩子情緒激動時，不必說什么對與錯、是與非，你只需要耐心地傾聽，聽他說一說心中的煩惱，和她聊一聊激動的原因。有時候，或許你什么也不說，只是一直微笑的看著他（她）,靜靜地聽他（她）說，對他（她）而言，都是最好的安慰，最大的快樂。因此，對于那些內心遭遇“不測”的孩子而言，他們不需要你為他們做什么，最需要的就是有人關注他們、理解他們、信任他們。這是小學生負面情緒和心理問題得以解決的良方妙策。

總之，小學生心理健康教育是一個不容忽視的問題。這不僅僅是學校的責任，也不僅僅是家庭的義務，而應該引起全社會的關注。小學生年齡尚小、心理脆弱、認知單純，猝不及防便會進入心理誤區，出現諸如焦慮、易怒、羞怯、嫉妒、恐懼等心理。其實，這都是很自然的事。此時，需要社會、家庭、學校、教師等多方的關注，采取各種措施，引導他們走出“自我”，走出心理霧霾，積極參與群體活動，看到群體的力量，看到世界的博大，感受到生活的快樂和幸福、人生的真正意義。