高等學?！八蛏鷳B學”課程思政的探索與實踐

張瑩瑩　王雨婷　魏文志　楊輝

摘要：高等學校“水域生態學”是水產養殖學專業學生的一門重要的學科基礎課，在水產養殖專業人才培養中有十分重要的作用。本著把思想政治工作貫穿教育教學全過程宗旨，在確立課程教學目標的同時將思政元素同知識點進行融合，改變原始的教學模式，在一定程度上實現了思政元素進課堂的目標。期待通過《水域生態學》的課程思政，可以深化水產養殖專業大學生的理想信念，引導大學生學農愛農，培養出具有大局觀念和更高素質的“新農人”。

關鍵詞：高校；水域生態學；水產養殖；思政元素

中圖分類號：G711文獻標志碼：B

教育強則國家強。習近平總書記在2016年的全國高校思想政治工作會議中指出：“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面?！敝袊凭玫臍v史，獨特的文化決定了教育體系發展的多樣化形式，而將思政元素融入教學課程也是我們的必經之路[1]。習近平在任浙江省委書記時提出：“綠水青山就是金山銀山”，這不僅為構建生態文明、建設美麗中國提供了根本依據，而且為踐行“綠色育人模式”的教育理念奠定了基礎[2]。將專業知識同思政元素緊密結合，搭建起綠色教育的理論平臺，引導學生踐行社會主義核心價值觀，樹立長遠目標，進而滿足國家對專業人才培養的需要。

《水域生態學》是水產養殖學專業學生一門重要的學科基礎課。課程以生態學組織層次為主線、以生態系統生態學為中心，系統闡述了水生生物個體生態學、種群生態學、群落生態學以及生態系統生態學的基本概念、理論和原理，突出生態學基礎知識在水產養殖等領域中的應用實踐[3]。在實踐中將思想政治工作貫穿教育教學全過程，將水域生態學知識同思政課程有機結合，緊密關聯國家發展及社會需求，充分發揮實現課程育人的價值。

1 “水域生態學”課程思政目標

立足于民族發展大計的長遠目標，圍繞可持續發展的基本要求，在《水域生態學》的教學過程中，將“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的壯闊圖景帶進課堂，引導大學生樹立對大自然的敬畏感，同時強調在養殖實踐中踐行生態文明建設與綠色發展模式的重要性。通過課程的學習，使大學生掌握水生生物生存條件、生物與環境相互作用規律、水域生態系統具有的結構和功能以及生態學基礎知識在水產養殖和生物學科中的應用，同時培養學生們的愛國情懷、社會責任感、創新精神和實踐能力[4]。

2 “水域生態學”課程思政元素的探索與踐行

2.1 歷史文化篇

在講解緒論部分時，以中國水域生態環境的歷史變化作為切入點，強調“人與河”“人與自然”之間的緊密聯系。早在西周時期，為保護水源、森林和動物便有了《伐崇令》的規定：“毋壞屋，毋填井，毋伐樹木，毋動六畜，有不如今者，死無赦。”戰國時期，荀子“污池淵沼川澤，謹其時禁，故魚鱉優多，而百姓有余用也”的思想已經將發展生產同生態保護緊密結合在一起[5]。從宋代起，人們已經逐漸意識到圍湖造田導致蓄泄兩誤、亂砍濫伐導致水土流失的問題，并注重立法保護，設置禁令。南北朝五胡亂華時期，黃土高原的環境在一定程度上遭到了破壞，從此“河”變為“黃河”，也正是黃河渾濁的開始。百水之首，萬里黃河。在中國古籍中，黃河有著“四瀆之宗”的稱謂，世代炎黃子孫更是將黃河視為“母親河”，可見歷朝歷代人民對黃河深深的情懷。大河東流，濤濤不息。今天，人們治理和保護黃河的事業邁入了新的歷史征程，千百年來億萬群眾對于生態的保護從未停歇。作為水產專業的學生，應該時刻謹記習近平總書記“讓黃河成為造福人民的幸福河”的殷切期望，堅持和落實可持續發展觀，建造資源節約型、環境友好型社會，奏響建設生態文明的主旋律[6]。

在講解養殖水域生態系統的物質循環時，將低碳思想植入養殖系統，帶領同學們共同優化養殖結構，實現養殖環境中的物質循環，促進漁業的發展。目前，水產養殖業的發展已經面臨著水資源短缺、養殖污染、魚粉制約等大的挑戰，同時，中國的發展還需要踐行中國政府2020年CO2減排的承諾[7]。早在2009年，唐啟升院士就前瞻性地提出了漁業碳匯的概念，這也為中國目前的漁業發展指明了方向。以山東省海水貝藻養殖為例，進一步引導同學們加深對碳匯漁業的理解。山東省海水貝藻養殖年均產量450萬t以上，每年可從水體中移出的碳量為25萬t～30萬t，相當于每年移出110萬t CO2，直接節省造林價值近10億元。所以，我們應該高度重視生態環境與經濟社會的協同共治，積極推動海洋漁業生產方式、結構、布局綠色化，建設綠色漁業示范園區，打造綠色高質量漁業技術體系。同時，應該教導大學生科學養殖，注重現代漁業綠色高質量發展，進一步推動優質水產品與優美生態環境的共同進步。

在講解水生生物群落生態學章節時，通過唇亡齒寒的故事引入課程：春秋戰國時期，晉國給虞國送去奇珍異寶，虞國便答應給晉國借道攻打虢國，但虢國是虞國的屏障，假如虢國滅亡了，那么虞國離滅亡也就不遠了。就好比嘴唇與牙齒的關系，牙齒沒有了嘴唇也會寒冷的。果真，當晉國借道虞國境內滅了虢國后，又趁機長驅直入滅了虞國。課程通過對唇亡齒寒一詞的解釋以及相關典故的介紹，學生們能夠更好地理解不同物種間的密切關系，理解物種間相互作用對于生態系統的健康和平衡至關重要，明確保護和維護生態系統中各個物種之間的相互依存關系有助于維護生態系統的穩定性和生物多樣性，從而確保人類的生存和健康。

2.2 人物篇

在講授水域生態系統學部分時，以中國生態文明建設的科學先驅——馬世駿院士的治蝗事跡為例，帶領同學們以生態學大師為榜樣，培養學生敢于吃苦，勇于創新精神。1948年春，馬世駿先生赴美國猶他州立大學攻讀昆蟲生態學，次年獲科學碩士學位。1949年冬轉入明尼蘇達大學研究院，并于1951年獲哲學博士學位?？v然美國政府多次阻撓，馬世駿先生依舊不顧路途坎坷返回祖國[8]。為尋找治理蝗災的新路，馬世駿要到幾乎所有的蝗區進行調查，歷盡艱辛，馬世駿最終向黨和政府提出了《根治洪澤湖蝗害建議（草案）》及《根治微山湖蝗害建議（草案）》，受到高度重視，并很快被采納，在馬世駿和他的同事的努力下，危害幾千年的蝗災，在中華大地上再也沒有大范圍出現。正如他的名字一樣，他是一只不停奔騰的駿馬，從生態科學到環境科學，從昆蟲到人類，從人類到社會，從經典實驗科學到現代系統科學，他的一生都在不斷探索，不斷創新[9]。馬世駿先生作為中國生態學的先驅，不僅為中國生態學發展奠定了良好的基礎，更為這個時代的新力量樹立了榜樣。

在講授水生生物資源利用與保護部分時，以中國中華綠色特別金獎獲得者侯學煜先生為典范，引導大學生從書本走向實踐，在祖國的大地上默默耕耘。1945年，侯學煜先生懷著科學救國的愿望，飄洋過海，赴美深造，先后在美國賓夕法尼亞州立大學研究院獲得碩士、博士學位。懷著對祖國的深深思念，侯學煜先生拋棄優越的薪資條件毅然回國，一心投入到新中國的科學事業去[10]。綠化造林、修復生態是侯學煜先生一生的追求，而他身上“追求真理，矢志不渝”的崇高精神正是中國水產養殖學專業的學生應該學習的。

2.3 自然篇

在講授漁業資源管理及可持續利用部分時，以中國的水資源貧乏、生活用水增加等因素導致的黃河頻繁斷流事件為切入點，引導同學們養成保護水源、科學用水的生活習慣，打造人與自然和諧共生的關系。資料顯示，2005年初，黃河污染程度首次超過了淮河，其中農牧業對水質的影響很大，嚴重危害了社會發展[11]。為改善黃河水域的現狀，逐漸貫徹“以魚養水”的思路，致力于維護黃河生態文明。2009年，中央將增殖放流工作寫入十七屆三中全會文件中，國家財政大幅度增加了資金投入，同時農業部積極申報“放魚節”，共同推動了中國增殖放流事業進入大發展期[6]?！熬灰婞S河之水天上來，奔流到海不復回”的奔騰景象何等壯觀。應該教導大學生衡量水域生態環境的安全性，增強人與自然共存的理念，共盼“水美魚肥”的愿景。

在講授水體富營養化時，以“水華的形成原因”為切入點，引導同學們思考藍藻水華的危害以及在漁業養殖環境中應對水華的防治措施。2013年5月20日，泉州市陳田水庫出現大面積綠色漂浮物，爆發了嚴重的藍藻水華事件[12]。該事件不但引起了當地群眾的廣泛關注，也啟示研究工作者開展水華治理工作的重要性。在藍藻毒素方面，中國也曾做過相關調查。結果表明，藍藻毒素與乙型肝炎、黃曲霉毒素“三害聯手”，誘發肝癌的概率遠大于單一因素或雙害因素的致癌概率[13]。通過將藍藻毒素與人類生命安全相互聯系，引發大學生對水域污染問題以及自身健康的關注和思索。

在講授生物入侵時，以中國引進互花米草造成生物入侵的實例為切入點，引導大學生認識生物入侵的生態影響，培養大家思考解決問題的能力。1979年，中國為消浪護堤、促淤造陸，從美國引進互花米草?；セ撞葑砸M以來不斷擴大，2019年中國海岸帶互花米草的分布面積已達61565hm2?；セ撞莸囊雽е轮袊谋就林参锷婵臻g不斷減少，逐漸改變了鹽沼植被群落的生態結構，呈現出單種群發展的趨勢[14]。在班級中分組，讓大學生閱讀相關資料，查找治理互花米草的措施，并以PPT形式匯報。在討論的過程中，提高大家主動參與的積極性，引導大學生認識物種入侵的危害性，以及馬克思主義辯證法在“水域生態學”課程中的體現。

3 結語

水產養殖學專業致力于將知識融入實踐，打造德才兼備的新農科技術人才。高質量的人才培養離不開教育的創新、知識的融合以及不斷發展的教育體系，而高校教師對于教學制度的改革義不容辭。“水域生態學”是研究養殖生物與養殖環境之間相互作用關系的專業課程，該課程以理論教學為主，結合豐富的圖片展示以及實例介紹，將知識貫穿融合，便于學生的學習和理解。應國家“實踐育人”的教育理念，將思政元素融入“水域生態學”教學課堂。一方面將知識形象化，讓學生成為課堂的主題，提升同學們學習的動力；另一方面引導同學們學農愛農，建立正確的思想政治體系。學生的思想處在不斷變化中，需要教育的引導來堅定目標。因此，政治教育應該時刻伴隨著專業教學內容，并在教學實踐工作中不斷深化大學生的理想信念，進而培養出具有大局觀念和更高素質的“新農人”。

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Exploration and practice of curriculum ideology and politics in the course of “Aquatic ecology” in institutions of higher leaning

ZHANG Yingying， WANG Yuting， WEI Wenzhi， YANG Hui

（Yangzhou University， Yangzhou 225009， Jiangsu China）

Abstract：Aquatic ecology is an important fundamental course for students majoring in aquaculture in institutions of higher leaning. It plays a vital role in the cultivation of aquaculture talents. In order to integrate ideological and political work throughout the entire teaching process， have integrated ideological and political elements with knowledge points while establishing course objectives， and changed the original teaching mode to some extent， achieve the goal of bringing ideological and political elements into the classroom. Through the curriculum ideology and politics of Aquatic Ecology， we hope to deepen the ideal beliefs of aquaculture major students， guide them to learn and love agriculture， and cultivate "new farmers" with a broader perspective and higher quality.

Keywords：aquatic ecology; aquaculture; ideological and political elements

基金項目：2022年揚州大學教學改革研究課題（YZUJX2022-D23）。

作者簡介：張瑩瑩（1988.8- ），女，博士，揚州大學副教授。研究方向：水域生態。主要從漁業環境與健康養殖相關教學與研究工作。E-mail：zhangyingying@yzu.edu.cn。