創設情境,化靜為動,展示過程,突破難點

唐春霞

【摘要】24時計時法是國際通用的一種計時方法，是生活中不可缺少的常識，24時計時法體現了數學的簡潔美，反映了人類的杰出智慧，具有豐富的科學價值。通過本節課的學習使學生知道24時計時法，會用24時計時法表示時刻，初步理解時間和時刻的意義，學會計算簡單的經過時間。幫助學生建立正確的時間觀念，養成合理安排作息時間、珍惜時間的良好習慣，同時讓學生明白24時計時法和普通計時法的聯系和區別，樹立學數學、用數學的意識。

【關鍵詞】24計時法? 普通計時法? 直觀形象思維

【課題項目】本文是由馮衛星承擔的南京市教育科學“十四五”規劃課題《指向核心素養提升的“好玩”數學課堂實踐》階段性成果，課題批準號：L/2021/230。

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）07-0148-03

一、引言

24時計時法在生活中有著廣泛的應用，如在郵電、交通、廣播、商場等，學生并不陌生。但現實生活中，人們還是更傾向于用普通計時法進行交流。三年級學生已具有基本時間知識和體驗，但24時計時法是怎樣計時的，為什么要這樣計時以及和常用的普通計時法的聯系和區別等等，這些卻是學生較難體會的。教過這部分內容的老師都覺得《24時計時法》難上，明明老師教得已經很認真，但學生的反饋卻不如意。為此，教師在尊重、理解教材的基礎上，結合三年級學生的學情，以直觀形象思維為主，緊密聯系學生的生活實際并借助現代信息技術的優勢，創設生動形象的問題情境，突破難點，提高課堂教學效率。

二、思考

1.教學背景分析：學生對已有知識的基礎和經驗、技能的了解。

24時計時法是在學生認識小時、分、秒后學習的一種計時方法。它在現代生活中用途比較廣泛，與學生學習生活聯系比較緊密。學生在生活中積累了一些經驗，比如在乘飛機、火車時，在提示大屏上、在手機上都看到過24時計時法的應用，但平時生活中人們還是更習慣用普通的12時計時法，所以生活經驗有限，即使接觸過也不能真正理解24時計時法。三年級學生正處于低年段向高年段的過渡階段，這一年齡段的學生好動，好表現自己，好奇心也強，樂于發現新知識并接受。但三年級學生的思維能力以具體形象思維為主，抽象思維能力、概括能力比較薄弱，加上生活經驗不足，教師在教學設計上盡量采用直觀的、豐富的感性材料來幫助學生理解，通過學生的生活實際來開展本課教學。

2.教學目標分析

（1）使學生結合具體情境了解24時計時法，認識普通計時法和24時計時法，會進行普通計時法和24時計時法的轉換，能用24時計時法正確表示一天中的某一時刻。（2）使學生結合生活實際，了解24時計時法的原理，認識24時計時法與普通計時法的不同，掌握兩種計時法的互換的推理，培養推理能力。（3）使學生體會24時計時法在日常生活中的應用，在多種形式的交流和討論中，培養學生善于觀察、善于思考的品質;建立時間觀念，培養珍惜時間的習慣。（4）借助現代教學手段，幫助學生對24時計時法的理解。

3.學習準備分析

本節課依據教材對教學內容的呈現形式進行了再設計。課前讓學生觀察鐘面，回顧二年級下冊所學內容“時、分、秒”，調查銀行、超市、商場、郵局等公共場所的營業時間，營造學習24時計時法的良好氛圍，使學生發自內心地感到學習“24時計時法”的必要，初步體會24時計時法在實際生活中的重要作用，從而激發學生對學習24時計時法的濃厚興趣。在教學重點環節準備信息技術輔助教學，突破教學重難點，把抽象的時間概念變得形象直觀。

三、教學重構

基于以上思考，筆者在教學中重視問題情境的設計，緊密聯系學生的生活，對時間進行呈現，以直觀思維為主，化靜為動，展示過程，突破難點。理解和掌握24時計時法和普通計時法的對應關系，并能正確靈活地進行轉化。

（一）暴露學情，問題引入

師出示鐘面撥一個時刻。

生：3點。

師：通常這個時刻你在干什么？

生1：我在上課。

生2：我在睡覺。

師：同樣是鐘面上的3點，為什么每個人說得不一樣呢？（學生思考后回答）

生3：一個是下午3點，一個是凌晨3點，兩個人說的3點是不一樣的。

師：怎樣才能讓別人一聽就明白呢？

生4：要想清楚地區分，必須在前面加時間詞，這樣就不會混淆了。

師：說得太棒了！用帶有時間詞的時刻說說你在干什么？

生：早上8點我們在上數學課;中午12點我們剛吃完午飯，打掃教室;下午4點放學回家;晚上10點我準備睡覺;凌晨2點我正在睡覺。

根據學生的回答，教師一一板書。結合板書，師介紹：像這樣前面有時間詞的這種記時方法，叫作普通計時法。我們平時生活中基本上用這種計時方法。

師：除了剛才表述時間的方法，你還見過其他的表示時間的方法嗎？

生5：我在超市門口見過，營業時間8：00至22：00。

生6：我在銀行門口見過，營業時間：周一至周五9：00至17：00

【設計意圖】喚醒學生的生活經驗，將數學與生活緊密聯系在一起，自然地總結出普通計時法，強調時間詞的使用，培養了學生縝密的思維能力。教師初步建立時間概念，在教學中啟發學生充分展開生活經驗并發揮學生的主體性，建立時間概念，而不是強加給學生。

（二）深夯認知活動，為深度學習助力

師：剛才同學們在銀行、超市等場所所看到的時間，叫作24時計時法，為什么叫24時計時法呢？

生1：因為一天有24小時。

師：鐘面上只有12個數字，你能撥出一天的24小時嗎？（讓學生上來撥一撥）

引導學生說出：鐘面上的時針轉一圈是12小時，轉兩圈就是24小時。

師：你認為一天從什么時候開始？（當學生說出從“1”開始，師順勢撥鐘面。這時會有學生反駁，應從“0”開始。）

師追問：鐘面上的0時在哪里？

引導學生說出：12時，既可以表示中午的12時，也可以表示晚上的12時，也叫凌晨0時。

師：一天24小時，鐘面上的時針要轉兩圈。一天從凌晨的0時開始，夜里12時結束，一共是24小時。每個整點你會在干什么呢？

課件演示：時針在鐘面上轉第一圈。

【畫面1】一個靜止的鐘面圖，背景是夜晚星空。

師：這是夜里12時，這是一天的結束，也是新的一天的開始，又叫0時。0時，一般我們都在睡覺。（鐘面旁邊出現一張孩子睡覺的圖片）

板書：夜里12時——0時

【畫面2】一個運動的鐘面圖，時間滴答，每到一個整點，鐘面旁邊配上文字。

師：凌晨1時、凌晨2時、凌晨3時、凌晨4時，背景顏色由深變淡，斗轉星移，凌晨5時天邊出現了魚肚白。（時針運動到6點停住。鐘面旁邊出現：初升的太陽和一張孩子的起床照）

師：時間一分一秒過去了，到了早上6點鐘，家人起床了，孩子們陸續也起床了。

板書：凌晨2時? ? ?凌晨5時? ? 早上6時

【畫面3】一個運動的鐘面，時間運行到上午8點停住。

背景：學校升旗儀式的場景。

【畫面4】時間繼續運行，到了中午12時（此時太陽正中）

師：同學們，中午12點，你們通常在做什么？

學生回答：剛吃完午飯，準備打掃衛生。

師追問：到中午12點，一天過完了沒？（板書：中午12時）

學生：沒有過完，剛過了一半時間。

教師拿出一張紅條，說明：這里的12格就表示剛剛從0時到中午的12時，格子與格子之間的小豎表示整點。（貼好紅條）

師：一天才過了一半，還有12小時。

【畫面5】一個運動的鐘面圖，時間運行到下午2點。（配一張學生上課的照片）

師：現在是下午2點，同學們已經上下午的第一節午讀課了。（板書：下午2點）

【畫面6】一個運動的鐘面，晚上6點，配圖天色已黑全家圍坐在桌邊吃飯。

師：現在是晚上6點鐘，此時你會干什么呢？

【畫面7】一個運動的鐘面圖，時間運行到晚上8點鐘。

師：現在鐘面上是幾時？你們在干什么？

有學生說寫家庭作業，有說練琴、看書的，可結合具體情況，對學生進行珍惜時間、提高學習效率的教育。

【畫面8】一個運動的鐘面，時針接著運動到12時。（旁邊配一張孩子睡覺和夜晚星空的圖）

師：時間一分一秒地過去了，又到了深夜12時，一天一夜就這樣結束了。通過剛才的學習你知道一天有多少小時？在這一天里時針走了幾圈？（結合學生的回答，教師出示第二圈的12小時的藍條。課件動態演示24小時）

師：現在是夜里12點，也是第二天的0時，人們一般都在睡覺。（出示第一個夜里12時的鐘面圖）到了中午12時，時針走了一圈，一天才過了一半。現在又到了夜里12時了，時針走了兩圈，正好一個晝夜，一天結束了。（將3張鐘面都是12時的鐘面圖放在一起）

師：剛才我們都是用普通計時法來呈現一天24小時的時間，如果用24時計時法來表示呢。

動態演示：時針轉動第一圈：從0時至12時。（背景的變化）時針轉動第二圈：從13時至24時。

討論：用24時計時法表示的時間為什么不加時間詞呢？這樣表示，從哪里可以區分上午、下午或晚上呢？

結合學生的回答，教師說明：一天有24小時，可以看作兩個12小時。0至12時表示中午12時及之前的12個小時;13至24時表示下午1時及之后的12小時，因為已經過了12小時，所以要加上12，分別表示下午的1時至夜里的12時。24時既是第一天的結束，又是第二天的開始。

（三）比較兩種計時法，探索相互轉換的方法

1.出示普通計時法與24時計時法對應時間表。（借助紅條和藍條）

2.核心問題的研究：

（1）24時計時法和普通計時法，表面上最大的區別是什么？（2）兩種計時法里的時間有什么聯系和規律？

3.通過學生的研究，明確：

（1）普通計時法有時間詞來表示時段，24時計時法不需要。（2）12時及前面的時刻，兩種計時法的數都一樣;13時以后的時間，兩種計時法表示的數不一樣，都相差12。

【設計意圖】“24時計時法”是本單元的教學難點，凡是上過此課的老師都深有感觸，不好上，內容多，總有一種用語言表達不清楚的感覺;學生貌似聽懂了，反饋的練習卻不太理想;拿到一個時間不會準確判斷是普通計時法還是24時計時法，兩種計時法互相轉化特別容易混淆。筆者是第三次教學“24時計時法”，在總結了前兩次的不足的基礎上，設計了本節課的教案和課件。教學這部分內容要從三年級學生的年齡特點出發，在認識24時計時法的教學中從日常生活出發，通過時針、分針的轉動情況配上夜晚、白天、月亮、太陽的交替變化的畫面，將時針運行兩圈的情況與線段計時同步延伸運動，曲線變直線，直線變曲線，展示整個過程，再配上學生吃飯、上課、睡覺等生活場景，形象地演示出其中難以理解的內容。

四、課后有感

一節傳統課，通過多次實踐，形成了一種新的教學模式。創設問題的情境，通過背景的變換讓學生結合生活實際來理解普通計時法和24計時法，借助多媒體教學用鐘面以及幫助理解的紅、藍條，化靜為動，直觀地理解兩種計時法的聯系和區別。在實際教學中，學生參與更積極，知識理解更到位，能力發展更明顯。

參考文獻：

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