淺談初中地理教學中如何運用微課進行教學

【摘要】微課是新課改背景下一種十分流行的教學方式，借助越來越先進的教學軟件，微課錄制技術取得了新的突破，同時，教育部門也將這一工作列為新的研究方向，對微課的特征進行了分析，并對微課在初中地理教學中的教學設計與運用進行了較為詳盡的論述。

【關鍵詞】初中地理? 微課? 教學設計? 特征與應用

【中圖分類號】G633.55 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）07-0049-03

網絡技術的飛速發展，使傳統的教育觀念、方法、模式等都面臨著新的挑戰和問題。微課是信息技術和教育教學相融合的結果，它在建設教育資源、改革教育技術、創新教育教學模式等方面具有重要的作用。近年來，我國初中地理教學中的微課發展迅速，但目前的研究大多停留在理論上，對其具體教學設計和應用策略的研究還很少。本文就此提出相應的對策與建議，相信經過一線教師和科研人員的不懈努力，將會建立起一個具有廣闊、實際意義的教學平臺，為我國的教育事業打下堅實的基礎。

一、初中地理教學中微課的教學設計

（一）課前復習與預習

一方面，初中地理也是一門很有挑戰性的課程，比如湘教版七年級上冊的地理課本，一共有5個主題，16小節，數十個知識點，其中涉及地球、氣候、人口、等高線等方面的知識，要求學生有很好的地理邏輯和空間想象能力[1]。而隨后的地理知識又與七年級下冊的地理知識緊密相關，若學生對七年級上冊地理知識理解不夠透徹，在新課程中，不把原來的內容復習一遍，就會給今后的學習帶來很大的困難。因此，可以將新知識與舊知識的交叉部分結合起來，形成一節3～5分鐘的微型課程，使學生能夠再進行舊知識的復習，從而更好地掌握新知識。比如，在《中國的氣候》教學中，要想了解中國的氣候，就必須要把七年級上冊的氣候類型、氣候特征、影響世界氣候類型的主要因素都考慮進去，地理教師就可以把世界的主要氣候類型和影響氣候的主要因素，制作成3～5分鐘的微型課程，讓同學們在課前溫習，然后在教室里學習中國的天氣，讓學生們更容易接受，從而極大地提高課堂的教學效率。否則，要想掌握中國的氣候類型，就會變得非常困難。另一方面，部分地理知識的學習必須要考慮到特定的社會和歷史背景，初中生，特別是剛上中學的初中生，很難理解初中地理知識，僅靠學生自己的預習是無法達到目的的。在此背景下，教師可以把一些較為復雜的、有系統的知識分解成地理微課，在學生的腦海中形成感性、直覺的形象，從而提升預習效果。（1）制作教學課時要明確預習目標，根據新課標要求，確定教學目標、課時等。（2）預習要有評估的計劃或標準，如使用高品質的任務列表等。（3）通過對任務列表完成情況的觀察，對學生的預習效果進行定量評估，使學生在課堂上遇到的問題得到解決，從而達到有效的教學效果。例如，在《珠江三角洲區域的外向型經濟》課程中，學生對于珠江三角洲地區的經濟發展、工業轉型、影響因素等三個方面的知識進行了深入研究，而對于珠江三角洲地區的經濟發展所涉及的社會和歷史背景，則是他們所不熟悉的。根據這一特點，可以從以下三個方面來進行設計：（1）明確本課程的教學目的：使學生初步認識到影響經濟發展的各種要素，以及工業轉型的觀念。（2）教師發放有目標的作業，并清楚地指出，學生的學習任務是通過觀看教師的教學錄像，總結出影響經濟發展的因素，以及產業轉移的觀念。（3）在次日上午，收集學生的任務列表，檢查學生的完成情況，將有疑問的地方拿到課堂上去解答，從而達到有效的教學效果。

（二）新課導入

成功的課堂導入，能使同學們在新課上充滿激情，并能使教學取得較好的成效。微課是一種直觀、動態的教學錄像，由教師精心設計、運用到新課中，通過與之相對應的訓練來吸引學生的注意力，從而達到提高教學質量的目的。微課導入新課的教學模式包括：導學設問、觀摩提問、討論答疑、推動新課程。（1）引導式教學設置提問，教師發放“微課教學大綱”，在教學大綱中，明確指出學生在觀看教學過程中要考慮、解決的主觀問題。（2）通過觀看微課，讓同學們在課堂上有針對性地進行提問，這樣既可以讓同學們集中精力，又可以提高他們的思維和解題能力。教學時間為3分鐘，整個教學過程不得少于5分鐘。（3）討論與問答，在微課結束后，同學們以小組形式進行小組討論，或在課堂上觀看微課后發現的疑問進行討論。（4）教師完成總結和簡單的回答，然后開始新的課程。

（三）重難點教學

在傳統課堂教學中，單調乏味的授課模式很難激發學生對問題的發現與解答，從而導致對重點知識的掌握不足。微課與現代科技相結合，創造了一個可視化、可動化的情景，使無形化為有形，抽象化為具體，便于學生理解和把握。通過對微課教學中重點問題的運用，將其分成以下階段：提問、小組探究、班級討論解答、微課驗證、教師總結提高[2]。（1）提出較高難度的問題，由教師設計情境，或提供相關素材，使學生能對課堂上的重點、難點問題進行深入思考。（2）小組討論，教師將學生分成幾個小組，對每一個成員進行分工、指定組長、指定發言者、指定記錄者、讓每位成員都有自己的任務，并能參與到問題中去。在進行思考與討論時，教師會提供一些教學方法。（3）課堂上進行問答，討論完畢后，由各小組的演講者在課堂上進行交流，不論所共享意見是否正確，教師都要給予積極、鼓勵的評價，以促進學生的思維與探究能力。（4）通過組織學生觀看微課，并依據所講的內容對自己的看法進行檢驗，這是一種自我反思和提高的過程。（5）教師總結提高，促進學生學習如何轉移和使用知識。

（四）習題講評

習題講評是對學生的作業、考試進行批改和解釋，是一種很重要的課堂教學形式。講評課的質量，直接關系到學生理解知識點，建立知識網絡，掌握解題技巧，防止學生在大量的題目中沉淪，從而提高他們的解題能力。一學期的教學中，習題講評的比重很小，但是會占用教師很多的時間，所以可以利用微課的錄像來提升自己的教學質量。教師對容易出錯的題目進行點評，把學生在作業或考試中所遇到的問題匯總成微課錄像，以提醒學生，防止發生這種錯誤。同時，學生也能從他人的失誤中找出自己的缺點，從而獲得直觀的經驗。在條件允許的前提下，教師可以針對學生的作業、測驗的完成情況，制作出特色課程，并在網上進行共享，從而有效地促進學生學習。對于一些重難點題，教師會播放一些關于解決疑難題的微課短片，并在錄像中選擇幾個實例進行比較，提煉教學內容，從而提高教學效果。比如，針對學生容易出錯的東西半球習題進行評講，教師將學生的錯誤整理成微課錄像，通過微課視頻展示典型的錯誤，總結學生犯錯的原因，最后進行習題的更正，微課講評的方式既節省了時間，也讓同學們深刻地體會到了如何避免重復錯誤。

（五）課后學習

由于每個學生的智力水平、學習習慣、學習方式和地理學科的基本知識都有很大差別。而在課堂上，教師要顧及整個班級的狀況，要維持相同的學習速度，制訂相同的學習目標、內容和深度，這樣就很難讓學習能力較強的同學在課堂上實現更深層次的提高[3]。在此背景下，教師可以針對不同水平的學生，設計和制作出符合他們學習需要的微課程，根據不同的學情設置不同的教學目標，分析學生在學習中可能出現的問題，并對教學中的重點和難點進行了深入的研究。地理教師將制作好的各種類型、層次的微課，分別上傳到QQ、微信、優酷等網上教學平臺，學生可以利用自己的課后業余時間，在網上學習所需的微課。對于學習較好的同學，可以通過選擇較難、較深的微課來開展自己的自學活動，擴大自己的學習范圍，增強自己的問題解決能力，達到微課的培優效果?；A較差的同學，可選用基礎微課，反復地學習基礎知識、難點、易錯點，并利用微課來解決問題，直至完全掌握，從而達到微課的效果。比如，對于難度較大的等高線圖學習，教師可以通過同班異構的方法來設計兩節不同難度、不同深度的課程：（1）通過講解等高線的基本原理，以及如何識別山區的位置，使學生對等高線的概念有一個基本了解，并能大致判斷出山區的位置。（2）針對有較高學習水平的學生，微課的設計主要有：解釋等高線的制作原理、解讀山地地形的位置，以及利用等高線地形圖來提高學生的閱讀能力。（3）通過網上教學，讓學生根據自己的需要，選擇適合自己的課程，從而提高自己的教學水平。

二、初中地理教學中運用微課進行教學的措施

（一）構建網絡技術平臺

目前大多數的微課平臺都能為用戶上傳、下載微課的資源，對微課的標識太過單一，缺少微課分類的模塊，同時缺少用戶有效的溝通與解答。網絡平臺應當使學生能夠方便地獲得學習材料、進行簡單的學習與溝通，因此需要具備完整的功能模塊，以滿足使用者的個性化需要。首先，微課平臺的操作界面要清晰，根據學科、年級、版本等不同的方式對微課資源進行細化、分類，并在微課中加入相關的知識點、章節等，對其進行合理分類，使得用戶可以在最短的時間內，找到所需的資源，并進行高效下載和利用[4]。其次，微課平臺要為使用者提供互動的功能：（1）使用者可以對別人的微課資源進行點評，并提出建設性的建議，使微課得到不斷修正與改進，從而提升個人的教學質量。（2）使用者可以向讀者提問，并與作者進行交流，以解決問題，從而實現微課教學。（3）用戶可以與其他用戶進行溝通，討論設計、制作、使用效果等，從而幫助他們解決使用中的問題。最后，在信息技術飛速發展的今天，微課平臺可以由使用者自行管理、評估，微課平臺需要進一步完善。一方面，用戶將自己的微課作品和相關的學習資料發布到平臺上，與他人共享，通過互動的方式，讀者可以發現自己的作品有哪些缺陷，或者在積累了一定的經驗之后，會根據自己的經驗進行修改、添加。另一方面，在使用微課平臺后，用戶可以通過查看自己的學習進度，實現對自身的學習狀況的監控。最后，后臺系統能夠根據使用者的學習資料，對其進行調整、重選、推薦合適的教學資源，進行個性化的管理。

（二）提高教師設計和制作微課的能力

由于網絡平臺上的資源種類繁多，加之地域、學情、教學版本、學情等因素的差異，使得網絡微課的教學資源無法完全適應每個教師的教學需求，因此，要提高教師設計和制作微課的能力。第一，教師要理解微課教學的評估標準，參考微課競賽的評分標準。（1）作品規范：材料完整、技術規范、語言規范。（2）教學安排包括選題簡明、教學設計、內容、組織安排。（3）相關練習。教師按照評價標準進行微課的設計與制作，對已經完成的微課進行改進和完善。第二，提升個人的自主性，教師要自覺地學習最新的微課設計制作軟件或技術，如希沃、釘釘等。同時，還要具備一定的教學技巧，選用適當的教學工具，并在教學過程中進行反復的嘗試，最終形成有意義的教學內容[5]。第三，要有共同學習、共同探索的思想。教師要在自我學習的基礎上，不斷地向別人學習，共同討論，從而達到揚長避短、提高自己的能力的目的。比如，青年教師可以共享新技術，老教師可以共享教學經驗，優化教學資源。由于不同學科的特點和設計的側重點也不一樣，總之，在教學過程中，教師可以進行頻繁的交流和協作，從而提高教學質量。

三、結束語

總之，隨著無線網絡的發展，圖像壓縮和傳輸技術不斷完善，移動智能終端的應用也越來越廣泛，移動互聯網正在步入“微時代”，初中地理傳統的教育模式已無法適應學生的需要，教育和學習之間的矛盾日益凸顯。同時，新課改下的初中地理突出了“注重現代信息技術”的重要性。在地理教學內容的選擇、教學方法的運用、教學評估等方面，都要充分運用現代信息技術，尤其是地理信息技術。在教學中應注重地理教學特征，靈活應用各種方法進行教學。同時，基于新課程與教學實踐的需要，以教學錄像為主要載體，將多種教學資源有機地整合在一起，讓教師在課堂上進行具體的教學和學習，并對教育資源的建設、教育技術的革新以及新的教學模式進行探索，從而實現教育信息化。

參考文獻：

[1]習志平.芻議初中地理教學中如何運用微課進行教學[A]/對接京津——協調推進，基礎教育論文集[C].2022：1038-1040.

[2]孟子龍.“互聯網+”時代的初中地理教學探索與實踐[J].家長，2022（29）：129-131.

[3]于萍.在初中地理課堂教學中實現學生主動學習的方法[J].家長，2022（26）：150-152.

[4]戈婷.淺談如何利用微課提高初中地理課堂教學效率[J].中學政史地（教學指導），2022（8）：73-74.

[5]吳雪玲.基于核心素養的初中地理高效課堂構建[J].試題與研究，2022（24）：174-176.

作者簡介：

梁勇清（1972年5月—），男，壯族，本科學歷，中學一級教師，研究方向：初中地理。