課程思政在高師院校有機化學一流課程建設中的實踐

劉簫音，楊素華，林雪松

(赤峰學院化學與生命科學學院，內蒙古 赤峰 024000)

0 引言

2017年，中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中強調高校要堅持全員、全過程、全方位育人，要把思想價值引領貫穿在教育教學全過程和各環節，形成長效育人機制。而課程思政是近年來逐漸被重視的新時代課程觀，其精神內核是以專業知識為載體傳遞思政價值，以思政教育為推力促進專業知識學習[1]。建立 “三全育人”長效機制，應將課程思政與專業知識、創新能力培養進行有機融合，以此實現新形勢下的人才培養的目標。

有機化學作為四大化學之一，是化學、化工、材料等專業的基礎必修課，主要研究有機化合物的性質、結構、反應、機理及應用，具有內容復雜枯燥，知識點多而零散、理論邏輯性較強等特點。學生在學習過程中往往缺乏學習熱情，存在部分厭學情緒。而大學教育正是大學生形成正確人生觀、世界觀、價值觀的關鍵時期[2]，在高等師范本科院校(以下簡稱“高師院校”)的有機化學一流課程建設中融入課程思政是十分必要的，可以調動學生的積極性，克服心理困難。在獲得知識的同時，培養其實事求是的科學態度，勇于創新的科學精神、增強職業認同與社會責任感，以此將化學師范生培養為能勝任化學學科教育、教學、研究和管理等工作的應用型人才。

1 課程思政融入教學大綱

教學大綱，也稱教學綱要，是一門課程的學習綱要，其中包括教學目標、課程概述、教學方法、教學內容、考核內容及方式、考核評價、作業設置等內容。教學大綱決定了每門課要“教什么”和“怎么教”，是指導教師開展教學的重要依據。因此，在建設高師院校有機化學一流課程之初，首先需對其教學大綱重新進行修訂。

以往的傳統觀念里思政類課程才是培養學生思想品德的主陣地，而其他專業課則側重于培養學生達到一定的知識能力與專業能力目標，有機化學課程也不例外，舊版教學大綱對學生的思想及精神內涵層面較為忽略，并未過多涉及。這在一定程度上影響了學生在有機化學課堂上的心態，主要表現為學生學習主動性低、與教師互動效果不佳，不愿動腦、更樂于被動接受知識，學習效率低、掌握知識點較慢等。在進行有機化學一流課程建設優化教學內容與教學方法的同時，精心設計課程思政元素，使其與之完美契合、相互輔助，可以在很大程度上解決上述問題，實現既教書又育人的目的。

新修訂的師范專業有機化學教學大綱中單獨增加了課程思政的內容，將其擺在了重要的位置。要把立德樹人，培育和踐行社會主義核心價值觀融入師范人才培養的全過程，充分發揮有機課程教學的載體作用，深刻挖掘教材中蘊涵的思想品德元素，并利用各種方法和實例培養化學師范生獲得良好的科學素養與專業素養，同時激發其創新能力與探求未知領域知識的潛力，為師范生綜合素質的發展提供源源不斷的內在動力和思想保證。

2 課程思政融入教學方式

2.1 線上線下相混合

在當今時代背景下，互聯網+的興起讓教育業也發生了巨大的變革，尤其是近幾年因為新冠病毒的影響，線上教學工具迅速崛起，出現了百花齊放的景象，如騰訊會議、釘釘、微信雨課堂、網易云課堂、中國大學MOOC等多種手段，為高校的教育教學提供了新的思路與方式。基于此，在高師院校有機化學一流課程的建設中，教學方式也進行了創新嘗試，選用線上線下相結合的混合模式。

線上模式為在超星泛雅學習平臺進行有機化學課程的建課，以知識點為單位，將有機化學課程中涉及的重難點及部分線下課堂上因時間原因無法過多講解的非核心內容錄制成視頻，向學生開放。學生可以同步下載手機學習通APP軟件觀看視頻，自行進行課前預習、課后補救及考前復習等。從課程思政角度來看，這在一定程度上解決了因課時壓縮產生的學時不夠的難題，讓學生利用零散的時間去進行碎片化學習，還緩解了學生因為課程進度較快導致學習吃力而產生的焦慮、抵消了部分厭學情緒。同時，教師還可在線上學習平臺上傳與日常生活、有機化學前沿科學、社會熱點問題等相關的視頻或資料供學生觀看，如新冠病毒的檢驗檢測、疫苗的研發等比較主流的科學知識，引起學生的興趣，讓其意識到科學體系的龐大、科研工作的復雜、科研工作者背后的不易，感受身為化學工作者應該具有的專業素養與社會責任，樹立遠大的人生理想。

線下模式則為在課堂上進行的理論講授，主要為有機化學課程中的重難知識點，即對核心內容進行精講。有機化學一流課程建設中，通過查閱文獻、參考其他課程的方式對教學方法進行了一定的創新改進，如選用目前使用較多的PBL教學模式，它是一種以問題為導向、教師為引導、學生為中心的學習方式[3]。對于新內容的學習，通過合理的問題設置，讓學生通過教師的引導逐步發現問題、探索問題、最終解決問題。經驗證，此種方式教學效果良好，可以提高學生的學習興趣，鍛煉其明辨性思維，提升課堂參與度與知識接受度。在課程思政角度而言，運用PBL教學模式的過程中可以穿插一些挖掘有機化學知識中的思政元素，如屠呦呦分離抗瘧藥物青蒿素、凱庫勒夢中得出苯環結構等，“隱性”地將愛國主義情懷、社會主義核心價值觀、科學探索精神、中國夢、法治、綠色環保等思政元素融入專業知識中，達到潤物無聲的效果，實現全方位的育人。

2.2 理論實踐相關聯

有機化學是一門以實踐為基礎的學科[4]，雖然現如今有機化學與有機化學實驗已經進行獨立授課，但其內容都是相輔相成的。但在以往的傳統教學中，有機化學理論課程與實驗課程之間通常各自關門授業，交集較少且不同步，這使得學生的理論與實踐學習出現了不匹配甚至脫節的情況。為了解決此類問題，在有機化學一流課程的建設中，可以適當引入部分實驗內容，即通過課前或者課上播放部分實驗視頻，或者直接由教師課堂演示實驗，如進行醛、酮化合物的化學性質授課時，可以展示醛、酮鑒別實驗的實驗操作、實驗現象及實驗結果等，讓學生對醛、酮化合物的化學性質的認識不是只停留在紙上，而是從視頻或者教師演示中比較直觀地感受到化學世界中的真實變化，建立起有機化學理論與實踐之間的聯系。如此便可以達到一箭雙雕的目的，既引起了學生的興趣，便于學生理解知識，給后續相關的實驗課程起到預習的作用，也做到了無痕融入課程思政，激發了學生的科學探究精神、培養了學生嚴謹認真的科研態度。

2.3 小組展示

有機化學課程雖是化學、化工、材料類專業的主干必修課程。但化學師范教育專業與其他非師范專業的教學還是有所區別的。非師范專業的學生學習有機化學更側重于掌握各類不同有機化合物的性質、合成及應用，便于其從業后將知識應用于企業生產與科學研究中。而高師院校化學專業則更多要求學生掌握扎實的理論與實驗基礎知識、一定的解題能力以及較強的教學實踐能力，必須注重培養師范生的優良品質，堅定師范生的理想信念，為其成為一名優秀的教育工作者奠定堅定的基礎[5]。因此，在高師院校的有機化學一流課程的建設中，選用小組展示的方式，有針對性地進行教學嘗試，以此突出化學師范教育專業的特殊性。經研究，小組展示可以鍛煉師范學生的職業素養與教學能力，有助于其日后成長為一名優秀的化學教師。

小組展示方法如下：(1)將學生按5～7人分為不同的小組，由教師布置試講任務，指定多個題目(來源可分為課本或課外)由學生選取，小組不得重復選題；(2)認真備課，須在規定時間內進行講授，講解知識的同時要求體現課程思政；(3)每學期至少進行一次小組展示，展示時由教師在每組隨機抽取一名同學為代表進行展示，教師現場點評。布置任務后，各小組成員利用課下時間自行完成查閱資料、準備教案、設計課件等環節。前期準備到完成展示期間，學生在職業能力層面可以提高學生查閱文獻、整理資料、鉆研教材、使用化學軟件及辦公軟件、設計教案、制作課件等諸多專業能力。在課堂思政方面，第一這種“提前上課”的小組展示方式對師范生而言更多的收獲是發現自己的不足之處從而進行反思，促使其日后有針對性的進行改善；第二教師對學生做出的“試講也要體現課堂思政”的要求讓其也深刻感受到課程的價值核心所在，感同身受地理解課程思政的重要之處，將課程思政深深地植入學生的心靈中，為其教育生涯打好課堂思政基礎；第三小組展示還可以培養學生的團隊協作能力，通過合理的分工可以發揮出每個學生的特長，有利于學生綜合能力的培養。

3 課程思政融入教學內容

有機化學是高師院校化學師范專業的基礎必修課，為一學年的理論課，學時多、學程長、內容廣，學生重視程度較高。在此種教學背景下，將課程思政有效融入有機化學的課堂中，對實現全方位的育人是十分有必要的。思政元素不應局限于課本，也可來自生活常識、當下社會熱點話題、網絡或文獻資料等，選好恰當的切入點，自然地融入教學內容中，可以取得較滿意的教育效果。表1列舉了師范專業有機化學一流課程建設中挖掘的部分思政融合點。

表1 師范專業有機化學一流課程部分思政融合點

4 課程思政融入考核方式

有機化學課程的傳統考核方式為作業成績、期中理論考試與期末理論考試等，考核形式較單一、題型固定，主要是對知識層面進行考核。隨著一流課程的建設，有機化學的考核方式也相應做出了新的調整，采用了過程化考核方式。相比之下，過程化考核方式能更全面地反映出學生的綜合能力，過程化考核方式包括期末理論考試、課堂學習、線上章節測驗、小組展示、小組討論、小論文等，其中前三項是對知識層面的考核，是較為固定的學生理應掌握的理論知識，可以通過線上、線下的手段進行考核，在過程化考核中降低了此類知識的比重。而后三項則更多的是對專業素質層面的考核，培養學生的專業綜合能力，在小組展示、小組討論、小論文等任務的設置中，題目是由教師精心篩選出來的，每年都是不固定的，主題可以為課上的知識點、也可以為課外的內容，如當下的教育理念、化學前沿熱點、甚至社會現象等，以此開拓學生的視野，擴展知識面。在考核過程中也能讓學生更多地感受隱藏在其中的課程思政元素，如設置小論文的主題為綠色化學，讓學生每人自選題目進行論述，既鍛煉其查閱文獻與論文書寫的能力，也提高了學生的安全環保意識，感受人與自然和諧相處，樹立可持續發展觀。此種考核方式下，可以培養出更契合應用型教育人才理念的師范畢業生。

5 結語

在高師院校有機化學一流課程的建設中有機融入課程思政，使其全方位貫穿于有機化學的各個教學環節中，符合應用型教育人才的培養理念。但課程思政的建設不是一蹴而就的過程，任重而道遠，需持續改進，不斷摸索和創新方法和途徑，方能達到立德樹人的教育目的。