影視資源在高中語文小說教學中的應用研究

周紅軍

隨著新課程改革和“雙減”政策的全面推行，教師要進一步將語文教學的重點從提升學生的考試成績轉變為有效激發學生的學習興趣，培養學生的語文核心素養。在語文教學過程中小說教學是非常重要的一環，然而如何根據學生的個體情況對小說教學模式進行有效創新改革，需要教師和家長進行深入的合作，利用互聯網上豐富的影視資源，教師可以創建更加多彩的小說教學課堂，有效提升學生參與語文小說教學活動的積極性。

一、高中語文的教學現狀

在高中語文教學過程中存在著以下問題影響了學生內在語文學習動力的激發和綜合語文實用能力的有效培養。首先是閱讀教學模式比較單一，教師大多是采用課文講解、學生被動埋頭記筆記的教學模式，學生在這樣的語文課堂上也多是以應試為學習導向，凡是納入考試范圍內的小說課文便認真研究作者字里行間可能出現的考題。長此以往，學生在語文學習中收獲更多的是所謂的閱讀理解解題套路，而根本沒有對文本的深意內涵進行深入的拓展思考，自然也就無法感受到語文知識的實用性和趣味性。語文其實是一門與學生的生活實踐關系非常密切的學科，要提升學生的語文學習興趣和學習效率，教師就要為學生創設熟悉的生活情境，讓學生在情境中進一步應用語文知識，即在實踐中學習。另一個問題是教師采用的教學策略太過單一，無論是哪篇課文的學習，教師往往都是采用全文講解和閱讀理解習題訓練的教學模式，學生在學習不同文本時并不能夠感受到這些閱讀素材的多樣性，反而容易產生枯燥及無聊之感。在學校班級內流行的功利化語文學習氛圍，既影響了教師對現有的語文閱讀教學模式進行有效創新改革，也影響了學生樹立正確的語文學習價值觀，許多學生在教師、家長的影響下也自然會將考試成績作為語文學習情況評價的唯一標準。教師一方面要對自我的教學技能和教學方法及時更新，努力學習其他優秀教師的先進教學經驗，同時也要放下身段，與學生積極交流各種創新的語文閱讀教學模式，以學生的實際需要為下一步語文教學模式改革創新的導向。

二、影視資源在高中語文小說教學中的應用研究

（一）以學生為本推行影視資源小說教學模式

要在高中小說閱讀教學中合理地應用影視資源，首先是教師、家長要改變傳統的教學觀念。高中生已經是一個獨立的個體，在推行各個科目的創新教學策略時教師要注重考慮學生的實際情況，切不可想當然地抱著“我是為你好”“聽我的就對了”等傳統陳舊的觀念，簡單粗暴地推行各種策略。一方面教師要積極地提升自我的專業素質，同時還要對班級內學生的語文學習情況和興趣愛好展開摸排調查，教師可以通過個別談話和發放調查問卷的形式來引導學生發出自己的心聲，只有讓學生認識到自我才是語文學習的第一負責人，學生才能夠更加積極主動地投入到語文學習效果的評價和下一步語文學習計劃的調整中。同時，學生的個人興趣愛好各不相同，教師在給學生推薦影視學習資源時也要注意開展個性化和分層次的教學。例如有的同學缺乏相應的互聯網影視資源學習條件，教師可以組織他們通過學習小組的形式一起在學校中組成觀影小組，以集體小組學習語文小說的方式來監督、促進彼此的語文學習進度；有的同學在平時就愛鉆研各種電腦軟件和信息技術，教師可以讓他們對自己喜愛的影視劇片段進行剪輯，再配上背景音樂進行二次創作，進一步激發學生的想象力和創造力。總之，教師在推行影視與小說教學結合的創新教學模式時要以學生為教學的主體，幫助學生在語文教學中找到自我的發揮平臺和鍛煉機會。

（二）開展高效預習

預習任務對每個科目的學習都非常重要，組織高效的預習活動，可以幫助學生提前了解所學的語文知識，迅速地進入學習狀態，還可以積極引發學生對小說世界和現實生活進行對比思考。除了傳統的書面作業和通讀類預習作業，教師在小說教學時還可以通過讓學生觀看相關影視視頻動畫的形式來完成預習任務，讓學生以一種寓教于樂的形式了解到小說中刻畫的人物在熒幕上的形象，更好地理解小說主旨和思想情感。例如在學習統編版高一必修下《哈姆萊特》時，教師可以讓學生在課前先觀看《哈姆萊特》的電影或者話劇片段，讓學生思考那句經典的臺詞“生存還是毀滅，這是個問題”的前后出處，同時還可以讓學生找一找作者在小說中創作的精妙佳句，并進行有效的分享，教師還可以讓學生分享自己最喜愛書中的哪一個人物。除了讓學生直接觀看與小說相關的影視劇，教師還可以讓學生觀看與作者莎士比亞相關的紀錄片，讓學生對作者所處的時代背景進行深入了解，同時還可以讓學生將課本中學習的小說內容與作者的其他作品進行對比學習，更加有效地提升小說的教學效率。

（三）開展讀寫結合的教學策略

開展小說閱讀教學的目的是進一步提升學生的語文實用能力，將小說教學和寫作進行有效結合，提升學生的小說閱讀學習效率同時，也可以激活學生的創作靈感。教師可以通過播放與小說相關的電影電視，讓學生結合小說內容和影視片段進行進一步的寫作訓練。例如在學習統編版高一必修下《林教頭風雪山神廟》時，教師和學生一起賞析了文本，隨后師生再一起欣賞與課文內容相關的影視片段。教師可以以“林沖為什么要上梁山”為題讓學生結合影視資料和小說原文進行深入的思考創作，有的同學認為這是因為林沖遭受到了不公正的待遇，當時的宋王朝黑暗不堪，武藝高強的林沖卻被逼得落草為寇實在是時代的悲哀；有的同學認為林沖也存在一定的性格問題，他雖然是一個英雄，但同時也因為自身的局限性而一步步退讓，好在最后他認清了敵人的真面目，勇敢地走上了革命斗爭的道路。利用影視資源開展小說教學，可以進一步促進讀寫結合教學模式的構建。

（四）引入信息技術

如今信息技術在生活中的應用愈發廣泛，在開展小說教學時教師可以通過引入信息技術來提升學生的學習效率。例如在學習統編版高一必修下《紅樓夢》時，教師可以布置課后作業，讓學生以小組形式在家庭中通過線上觀影的方式來討論電視劇的劇情，學生可以通過互聯網和音頻設備隨時隨地展開討論，同時也可以通過網絡聊天的方式對彼此的小說閱讀和影視觀看體會進行分享交流。教師還可以積極鼓勵學生將自我的小說閱讀和電視劇觀看心得通過文字的方式進行記錄，再上傳至互聯網上與對小說名著感興趣的其他網友們展開深入地交流探討。教師可以鼓勵學生以一個小的視角切入小說學習和影視欣賞中，如“請在影視劇中觀察《紅樓夢》諸位人物的服飾特點”“請你將小說原文和影視片段進行對比，找一找各種經典的美食美景”。推行以問題為導向、以信息技術為基礎的影視資源和小說學習相互結合的語文教學模式，可以有效提升學生的信息素養和語文實踐能力。

結束語：對于高中生來說，語文科目的教學目標應當是進一步培養學生的人文修養和綜合素質。在小說教學中引入影視資源一方面可以提升學生的小說學習興趣，同時也可以將本來枯燥無聊的小說學習課堂轉變為師生平等交流的自由平臺。教師要進一步踐行以學生為本的教育理念，通過課前預習、應用影視資源和引入信息技術以及開展讀寫結合等教學策略來構建高效的高中小說教學課堂。