實施語文表現性評價以支持能動學習的實踐探索

沈慶波 嚴鳳

新高考背景下，課堂教學樣態趨向學生能動學習，而實施表現性評價，是實現能動學習的有效路徑。本文以具體實踐操作為例，介紹表現性評價的目標確定、任務設計、評價活動創設及評價機制制訂等環節的具體實施方法，探索在語文學科教學中合理地運用表現性評價以支持能動學習、構建課堂教學新樣態的意義。

表現性評價，是指運用評價規則對學生完成某項學習任務時在真實情境中的具體表現或在學習過程中表現出來的學習態度以及具體操作方面做出的客觀性評定。它能清晰、準確、適當地描述學生學業水平發展的進階情況。表現性評價不再只是單純注重對學生表面知識結構進行評價，更注重對學生綜合運用已有知識進行實際操作和表現能力進行評價。它將實際的評定標準提升至語文核心素養等隱性內容上。下面筆者就以表現性評價的實踐操作，來探索在學科教學中合理地運用表現性評價以支持能動學習、構建課堂教學新樣態的意義。

一、基于語文核心素養的表現性評價目標確定

在語文學科教學中開展表現性評價，促進學生能動學習，要求教師立足實際，在新課標下依據文本特點、單元教材編寫意圖和核心素養等方面綜合確定表現性的評價目標。如筆者在教授《小二黑結婚》《荷花淀》《黨費》這一組群文時，就設計了下面的評價目標。

①細讀小說，說出典型人物形象特點及時代意義。（指向文化傳承與理解）

②評選經典人物，擬寫解說詞，并主動交流展示。（指向思維發展與提升）

③畫出時代環境與典型人物之間關系的思維導圖。（指向審美鑒賞與創造）

在表現性評價目標設計過程中，教師應基于語文核心素養，厘清文本重點內容，引導學生從作品主題、表現形式和文化內涵等多層面感受、理解、闡釋分析文學形象；通過撰寫人物形象分析，養成點評鑒賞的習慣，提高自己的語言表達能力；領會單元教材編寫意圖，辨析不同作品中經典文學形象的異同，提升自己的審美能力和文學鑒賞水平。

二、基于語文核心素養的表現性評價任務設計

“表現性評價通常要求學生在某種特定的真實或模擬情境中，運用先前所獲得的知識完成某項任務或解決某個問題，以考查學生知識與技能的掌握程度，或者問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發展狀況。”情境化任務已成為學生核心素養養成、發展和體現的載體。因此教師往往通過設置情境任務來體現表現性評價的任務。如筆者給本群文教學設置的情境任務，也即表現性任務。

文學社在校園讀書節期間，謀劃設計一條文化長廊，其中有個板塊叫“文學作品典型人物展”，要求展示人物的畫像，并配上該人物的一句話，以顯示其性格或精神。目前已選定四個，作為文學社成員，今天需要你從群文中再選一個人物，并找出最能體現此人物性格特點或精神內涵的一句話，且說清理由。

《普通高中語文課程標準》在評價建議中指出，語文學科核心素養需要在真實的語文學習任務情境中綜合考查。作為表現性評價的任務，必然要以情境任務的形式體現，同時注意表現性任務的設計與表現性評價的目標要保持高度一致。

三、基于語文核心素養的表現性評價活動創設

教師在進行情境活動的創設前，已經明確并設計出了聚焦于重點知識的情境任務。緊接著就是設計與之相應的情境活動，引導學生進行自主、合作和探究式學習。教師引導學生參與活動的過程就是提升自身能力、養成核心素養的過程。“表現性評價要求學生在真實的情境下，通過自身的獨立思考，開動思維，特別是批判性思維進行問題的解決，以此評價知識遷移和運用的綜合能力。”所以情境活動設計的關鍵就在于為表現性活動提供中心位置。據此，筆者圍繞情境主任務，設計了以下三個活動。

活動一：從三篇作品中選出一個你最感興趣，印象最深刻的人物寫一段“時代經典”的解說詞。

活動二：組內討論，評出公認的“時代經典”人物，共同為該人物擬寫解說詞，在此基礎上，確定代表到講臺前分享交流。

活動三：從文本中為評出的典型人物找到既能代表其性格特征又能展現時代風貌的一句話，然后在班內交流。交流時請說清理由。

情境活動設計既承擔著對焦教學目標和重難點的重任，又是個人自學、小組互學、班級群學等表現性行為的具體落實，更是表現性任務的具體分解。可以說情境活動設計是整個表現性評價的核心內容。

四、基于語文核心素養的表現性評價機制制訂

表現性評價是在基于表現性任務條件下以某種特定指標為依據進行的。在相應機制量度的標準下，幫助學生鑒定自身在進行完成表現性任務過程中的優勢，形成經驗；明確存在的問題，引導學生解決。筆者依據上述群文教學的表現性評價任務設計了如下評價標準（如表1所示）。

教師在教學中，可以根據上述表現性評價任務與評價標準，編制水平量表對學生的行為表現進行評價（如表2所示），“評價的目的不僅在于檢測學生當下的學習狀態和能力，更在于評價后師生根據評價結果進行反思與跟進”。

無論是個體自評、小組互評，還是教師點評，都要有明確的評價機制，做到教、學、評的一體化，使之成為能力提升的保障點。

綜上所述，我們不難發現，表現性評價“不僅評價學生行為表現的結果，更評價學生行為表現的過程；不僅是對某個領域、某方面能力的評價，更評價學生綜合運用已有知識進行實際操作與表現能力”。所以我們要將表現性評價內嵌于整個教與學的過程中，以此構建課堂教學新樣態，促進學生能動學習，達成全面提升語文學科核心素養的目標。