以讀引路讀寫(xiě)結(jié)合

張才勇

目前，越來(lái)越多的初中語(yǔ)文教師開(kāi)始以素養(yǎng)聯(lián)動(dòng)的工作思路指導(dǎo)自身的課程教學(xué)；而在這其中，對(duì)于學(xué)生閱讀和寫(xiě)作素養(yǎng)的融合培養(yǎng)最為引人注目，也最具有研究和發(fā)展的空間。就其本質(zhì)而言，閱讀和寫(xiě)作都是語(yǔ)文模塊中的信息整合項(xiàng)目，分別以對(duì)信息的攝入、吸收和整理、輸出為形式，是支撐起學(xué)生人文思維和社會(huì)意識(shí)的兩大支柱。由此可知，初中語(yǔ)文教師的確有必要也有可能在教學(xué)過(guò)程中深化二者之間的能動(dòng)滲透，依托閱讀和寫(xiě)作的互促互進(jìn)、相輔相成來(lái)實(shí)現(xiàn)課程綜合質(zhì)量的顯著提高。

一、依托讀寫(xiě)結(jié)合豐富學(xué)生的創(chuàng)作技法

以宏觀視角來(lái)看，閱讀可被視為寫(xiě)作的“預(yù)備役”階段，學(xué)生一來(lái)要借助閱讀積累豐富而優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)作素材，二來(lái)也要從諸多佳作中進(jìn)一步掌握各類(lèi)創(chuàng)作技法的應(yīng)用路徑和方法。通常來(lái)說(shuō)，大部分的初中生尚沒(méi)有形成對(duì)創(chuàng)作技法的深刻理解和多元使用素養(yǎng)，對(duì)于連貫性句段的撰寫(xiě)經(jīng)常會(huì)有準(zhǔn)確性和通順性方面的問(wèn)題，抑或是表達(dá)索然無(wú)趣，這便意味著他們非常需要借助閱讀的路徑來(lái)完成創(chuàng)作技法的積累與練習(xí)。因此，初中語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)練習(xí)時(shí)要有意識(shí)的挖掘，集中向?qū)W生展示在某種技法上有著顯著特色的材料，以之為范例對(duì)相應(yīng)的技法做深入剖析，同時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展必要的跟進(jìn)訓(xùn)練。

例如在講解《濟(jì)南的冬天》等這種極富場(chǎng)景表現(xiàn)力的篇目時(shí)，教師就要以文中的環(huán)境描寫(xiě)段落為重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上依托生活體驗(yàn)來(lái)做場(chǎng)景構(gòu)建，讓學(xué)生思考自己從這些句段中發(fā)現(xiàn)的畫(huà)面，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)剬?duì)這些畫(huà)面的閱讀體驗(yàn)。這種文章里通常都有大量修飾性字詞可以被學(xué)生當(dāng)作范例反復(fù)揣摩并融合運(yùn)用在自己后續(xù)的創(chuàng)作中，而那些涉及修辭應(yīng)用的句子也可成為學(xué)生學(xué)習(xí)修辭技法表達(dá)效果和應(yīng)用模式的材料被加以開(kāi)發(fā)、利用。

二、依托讀寫(xiě)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一項(xiàng)非常具有過(guò)程性和細(xì)節(jié)要求的工程，然而這一工程的推進(jìn)又的確可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀、寫(xiě)作素養(yǎng)的大幅提升。在這一方面，初中語(yǔ)文教師要依托于閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步掌握科學(xué)的閱讀方法并培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合篇目的內(nèi)容去了解不同地區(qū)、年代的人文風(fēng)貌和社會(huì)情懷，進(jìn)而增強(qiáng)他們?nèi)趨R多種主題、文體和文風(fēng)的意識(shí)與能力。通過(guò)這樣系統(tǒng)的練習(xí)，學(xué)生可以在更高站位上了解、梳理自我和他人、社會(huì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步獲得更強(qiáng)的融合個(gè)人情緒儲(chǔ)備去理解不同篇目的主旨和人物形象的本領(lǐng)，最終讓學(xué)生在處理多類(lèi)型篇目的閱讀和不同主題的習(xí)作任務(wù)時(shí)表現(xiàn)得更為得心應(yīng)手。

比如對(duì)于《偉大的悲劇》這種很有記敘特色的課文，教師要率先帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、揣摩作者在文中所使用到的“倒敘”技法，感受多個(gè)片段打破“時(shí)間軸”常規(guī)的“出境順序”。這樣的安排可以讓讀者的閱讀神經(jīng)被迅速捕獲，也為作者刻畫(huà)角色、交代事件預(yù)留了更大的空間，這對(duì)于以“突出情感”為目的的文章來(lái)說(shuō)有很高的適配度。

三、依托讀寫(xiě)結(jié)合強(qiáng)化學(xué)生的情懷抒發(fā)

初中語(yǔ)文教材及推薦課外閱讀篇目都具備豐富的知識(shí)、技法和精神養(yǎng)分，所以在指導(dǎo)閱讀的過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)刻意帶領(lǐng)學(xué)生去集中采掘、品味作品里不同文辭在表達(dá)作者情感和角色內(nèi)心方面的獨(dú)特作用，讓學(xué)生在深度領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上嘗試通過(guò)自己的表達(dá)習(xí)慣將上述成分化用到自己的作品里。初中語(yǔ)文教師還應(yīng)組織學(xué)生借助觀察日常生活中多樣元素的手段去整合適用于不同主題的創(chuàng)作素材，讓這些養(yǎng)料得以與學(xué)生在閱讀中獲取的養(yǎng)分相互滲透、交織，最終增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的質(zhì)感和情感共鳴效力。

例如對(duì)《老人與海》的導(dǎo)讀教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)“人盡可以被毀滅，但卻不能被打敗”這句話的賞讀來(lái)感受作者對(duì)頑強(qiáng)生命的敬畏之心；之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生試著發(fā)現(xiàn)自己身邊同樣值得自己敬畏的頑強(qiáng)生命，同時(shí)具體談一談這種頑強(qiáng)是通過(guò)什么方式被自己所感受到的；最后，教師可安排學(xué)生參照這本書(shū)中有關(guān)“老漁夫”的角色刻畫(huà)技法和情節(jié)脈絡(luò)去撰寫(xiě)一篇同樣主題的小練筆。借助這些練習(xí)，學(xué)生對(duì)于名著的閱讀體會(huì)和對(duì)于生活的主觀認(rèn)識(shí)將實(shí)現(xiàn)真正的“合二為一”，讓他們得以在實(shí)戰(zhàn)當(dāng)中做到妙語(yǔ)連連。

四、依托讀寫(xiě)結(jié)合細(xì)化學(xué)生的寫(xiě)作要素

寫(xiě)作雖然要以一定篇幅的文章作為行為結(jié)果，但是對(duì)文章中諸多細(xì)節(jié)要素的精雕細(xì)琢卻是決定作品質(zhì)量的關(guān)鍵所在。借助對(duì)學(xué)生寫(xiě)作要素的細(xì)化錘煉，初中語(yǔ)文教師既可以讓學(xué)生的習(xí)作產(chǎn)生更強(qiáng)的融入感，也可以鍛煉學(xué)生“捉詞煉句”的能力和語(yǔ)感，讓他們?cè)陂喿x篇目時(shí)可以憑借更高的精度和速度來(lái)發(fā)現(xiàn)、拆解各項(xiàng)要素。在執(zhí)行這項(xiàng)工作時(shí)，初中語(yǔ)文教師要明確樹(shù)立鮮明的“聯(lián)動(dòng)意識(shí)”，把閱讀和寫(xiě)作看作有機(jī)的整體，而在后續(xù)的寫(xiě)作指導(dǎo)當(dāng)中，初中語(yǔ)文教師則要分別圍繞捉詞煉句、表形描態(tài)以及對(duì)白表述等主題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去推敲、雕琢每一處細(xì)節(jié)，最終讓學(xué)生的作品臻于完美。

比如對(duì)于《水滸傳》中《智取生辰綱》這一回目的導(dǎo)讀，教師首先要安排學(xué)生自由閱讀，而后提點(diǎn)他們對(duì)材料前一部分中楊志反復(fù)提及黃泥岡“不太平”的句段做咀嚼式復(fù)讀，揣測(cè)作者為何要將這樣一句“無(wú)關(guān)緊要”的話多次插入到文章當(dāng)中，從而使學(xué)生結(jié)合文末的結(jié)局而意識(shí)到這些內(nèi)容所具有的“暗示”作用。在完成對(duì)于這種手法的應(yīng)用解析之后，教師就能夠組織學(xué)生試著從別的文章里找到使用了同樣技法的句段，使他們根據(jù)豐富的素材提煉出使用“暗示”筆法的方法，并可安排一項(xiàng)對(duì)應(yīng)的練筆作業(yè)供學(xué)生去內(nèi)化運(yùn)用。

五、依托讀寫(xiě)結(jié)合彰顯師生的通力互促

越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始認(rèn)識(shí)到“發(fā)揮學(xué)生主體作用”的意義，但是卻往往在執(zhí)行中存在著“矯枉過(guò)正”的問(wèn)題，把這一要求錯(cuò)誤地理解為“放養(yǎng)式自學(xué)”，忽略了師生之間通力合作的價(jià)值和必要性。在一般情況下，初中生的閱讀積累是比較有限的，也少有進(jìn)行質(zhì)感寫(xiě)作的習(xí)慣和經(jīng)歷。那么初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出自己“引路人”的作用，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀寫(xiě)作中的誤區(qū)，讓他們能夠少走一些“彎路”。與此同時(shí)，初中語(yǔ)文教師要避免以“告知”的方式來(lái)開(kāi)展這項(xiàng)工作，而要通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生自己去摸索、總結(jié)，同時(shí)還要充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)以避免“一刀切”所造成的不良影響。在具體踐行過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)率先對(duì)具有不同風(fēng)格的篇目開(kāi)展深度解析，結(jié)合這些文章的框架、情節(jié)邏輯、技法使用等要點(diǎn)幫助學(xué)生建立認(rèn)知，并對(duì)每個(gè)學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作方面所存在的長(zhǎng)處和短板做詳細(xì)的調(diào)查、了解，將學(xué)生的思維資源合理引流到教學(xué)任務(wù)和要求當(dāng)中。

例如在開(kāi)展讀寫(xiě)融合訓(xùn)練指導(dǎo)的第一階段，教師可先提供給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的以塑造人物形象、總結(jié)篇目主題、渲染環(huán)境氛圍等為內(nèi)容的寫(xiě)作任務(wù)，并注重對(duì)學(xué)生采取激勵(lì)性的引導(dǎo)策略；在學(xué)生普遍具備了這一方面的扎實(shí)功底之后，教師就可以進(jìn)入到以故事結(jié)構(gòu)、角色動(dòng)作以及修辭手法分析為主的引導(dǎo)階段，還可以安排學(xué)生試著通過(guò)側(cè)面表達(dá)、氣氛烘托、伏筆埋設(shè)等技法從不同維度去刻畫(huà)人物心理，讓學(xué)生的閱讀理解和書(shū)面表達(dá)素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，它的高質(zhì)量教學(xué)必然要圍繞“閱讀”和“寫(xiě)作”兩大核心開(kāi)展，方能取得顯著的成效。初中語(yǔ)文教師要深刻認(rèn)識(shí)并大力踐行這一點(diǎn)，在日常教學(xué)中不斷完善對(duì)閱讀和寫(xiě)作模塊的有機(jī)融合，努力提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。